資源簡介

Unit 1 Reading and Thinking 教學設計
一、單元基本信息
使用教材 人教版（2019年）必修三
單元名稱 FESTIVALS AND CELEBRATIONS
單元課時 第2課時
二、單元教學規劃
單元主題及主要內容分析
單元主題單元板塊語篇語篇類型及內容語篇主題本單元以節日和慶祝為主題，介紹了全世界不同文化背景下形成的不同節日，風俗習慣及節日的本質意義，通過比較節日的文化異同，培養學生對文化差異的包容性，提高學生的跨文化理解力，樹立人類命運共同體意識；樹立文化自信，并樂于傳播中華優秀的傳統文化。Opening pageQuote from a poem by Xin Qiji名人詞作展現了我國南宋時期民間慶祝元宵節的場景，有助于青少年樹立文化自信。Listening&SpeakingTalk about festival activities對話：三個簡短的對話分別談論了三個國家不同的節日場景及慶祝活動。展示世界各國節日的多樣性和文化差異，培養學生的跨文化交際意識。Reading&ThinkingWhy do we celebrate festivals 說明文：闡述了人們歡慶節日的原因以及節日文化的發展與變遷，探尋不同民族節日文化背后共通的內在實質。 感悟世界各國人民共同的精神追求和美好愿望。提高學生跨文化理解力，樹立人類命運共同體的意識。Discovering useful structuresDescribe festival activities 網絡論壇帖子：通過4篇節日主題的帖子呈現人們如何用-ing 形式來描述節日活動和自己的感受。了解世界各國不同的節日慶祝方式，讓學生感受節日的美好，培養學生對不同文化的包容性。Listening & Talking Talk about festival experience對話：比較中西方節日的特色飲食，談論節日經歷，體會節日的快樂與困擾。理解中、西方文化差異滲透，培養學生的交際能力。Reading for writing write about your festival experience日記：描述了作者在內蒙古自治區與朋友共度“那達慕大會”的經歷和感受。通過感受蒙古族的傳統節日，引導學生學會欣賞和珍惜豐富多彩的民族文化，樹立民族自豪感。Video TimeThe Lantern Festival視頻：介紹了中國的傳統節日元宵節。引導青少年學會用英語表達我國特有的傳統文化，為傳播中國的優秀傳統文化做好準備。Reading（workbook）The Chinese Spring Festival說明文:本文介紹了春節的慶祝活動和節日意義.了解我國傳統節日的習俗，培養學生繼承和保護傳統文化的意識。
主題學情分析
學生生活在中國西部省份，寧夏，受到傳統的漢族文化和回族文化影響，能夠包容并欣賞不同文化背景下形成的傳統節日，也對這些節日及活動比較熟悉，但缺乏對傳統節日意義的認知，缺少對節日中所體現的文化內涵的感知和理解。高一的學生能對本單元主題產生興趣，有能力用英語對節日這一主題進行簡單的描述，有一定的語言知識的應用和遷移能力，但是缺乏高級表達的應用及深層次的思考，交際能力仍有所欠缺。
開放性學習環境
1.學習工具多樣化。鼓勵學生運用多種工具獲取學習資料，比如互聯網和多媒體技術的應用或向身邊的其他人請教等。 2.教師整合大量與主題意義相關的教學資料，供學生參考。 3.教師在教學過程引導學生為學習主體，鼓勵其自主探究，分析及解決問題。 4.教師對課程主題和內容進行整合，以單元大觀念為核心進行教學。 5.評價主體多元化，評價內容多維化，評價方式多樣化。
單元學習目標
目標a：了解傳統節日的多樣性和差異，培養學生的跨文化交際意識； 目標b：閱讀語篇，了解節日的起源，發展和意義，提高學生聽、說、讀、寫、看的語言能力，同時，感悟世界各國人民共同的精神追求和美好愿望，樹立人類命運共同體的意識； 目標c：感受蒙古族傳統節日的特色，培養學生欣賞和珍惜不同民族節日和文化，樹立民族自豪感； 目標d: 了解我國傳統節日的習俗，啟迪學生擁有繼承和保護傳統文化的意識。 --------------------------------------------------------------------------- 與核心素養的關系說明： 了解傳統節日的多樣性和差異以及節日的起源，發展和意義，培養了學生的語言能力，鍛煉其思維品質。 感悟世界各國人民共同的精神追求和美好愿望，樹立人類命運共同體的意識，培養了學生的文化品格。 感受蒙古族傳統節日的特色，了解我國傳統節日的習俗，樹立了學生的民族自豪感，建立了文化自信。 通過一系列聽、說、讀、看的活動，提高了學生語言能力。
單元課時安排
語篇 課型 第*課時 課時對應的單元教學目標
Talk about festival activities Listening&Speaking 第1課時 a.讀opening page 部分的名人詞作，嘗試翻譯并說出作者，講述詞的內容，說出單元主題。 b.聽聽力材料，判斷對話者的關系，加強語言能力的提高，總結如何在聽的過程中總結對話人的關系。聽聽力材料，理解語篇的細節。 c.討論哪個節日最吸引人及其原因，并且在班級分享。
Why do we celebrate festivals Reading and Thinking 第2課時 a.讀標題及瀏覽全文，回答標題問題，通過尋找段落主題句概括段落大意并整理文章脈絡，進而理解語篇主題和內容。 b.詳細閱讀語篇，了解世界節日的異同及節日的發展和變遷。 c.應用閱讀技巧，掌握話題語言。 d.探索背后原因及構建節日文化共同意義的價值觀。
Describe festival activities Discovering useful structures 第3課時 a.通過4篇節日主題的帖子呈現人們如何用-ing形式來描述節日活動和自己的感受。 b.了解世界各國不同的節日慶祝方式，讓學生感受節日的美好，培養學生對不同文化的包容性。
My amazing NAADAM experience Reading for writing 第4課時 閱讀日記，了解作者在內蒙古自治區與朋友共度“那達慕大會”的經歷和感受。 積累主題語言知識，學習語篇結構。 用所學的知識寫一篇作文“My favorite festival”。
The Lantern Festival Video Time 第5課時 a.觀看視頻，了解中國的傳統節日元宵節。 b.用英語表達我國特有的傳統文化，為傳播中國的優秀傳統文化做好準備。
持續性評價的手段與方式
課時教學目標是否體現了核心素養的融合發展，是否體現了基于語篇的主題意義探究 是否體現了目標之間的邏輯關系，是否體現了學生作為主體的探究過程，即通過主動學習建構新知識的過程 是否體現了學生思維由低階到高階的發展？ 是否體現了對學生價值判斷的引導和生成？ 是否可操作，可觀測，可檢測？是否與單元目標有關聯并有貢獻？
教學反思（實施后填寫）
大多數學生能夠運用節日主題語言進行聽、說、讀、寫、看的語言應用活動。能夠了解并包容文化差異的存在，能夠了解節日文化的共同意義，建立人類命運共同體，能夠熟悉中國節日文化和各民族文化，建立民族自信，且有傳播中國文化的能力。學生能夠從不同渠道收集資料，能夠多維度的思考問題，能夠用多種方式解決問題。學生基本可以應用所學知識，多數學生能夠遷移的實踐知識，一些學生可以根據所學的知識進行一定的創新。學生能夠獲取和梳理信息，整合和概括信息，歸納和推斷信息，學生掌握了一些閱讀，寫作的方法，并且可以遷移性的使用這些方法。 總之，單元主題設計的活動基本達到了其相應的目標，但句型學習和寫作課時安排時間較緊，今后的教學過程中應根據課程內容合理安排課時。
三、課時教學設計
本單元第2課時 課型：Reading and Thinking:Why Do We Celebrate Festivals 主題：展示不同文化背景下形成的節日的起源，發展和變遷，探索不同節日文化背后共通的內在實質。
語篇研讀
這一課時的內容包括了單元第三板塊，語篇內容為Why Do We Celebrate Festivals 此語篇首先通過闡述不同文化背景下形成的節日的起源，風俗和獨特魅力，引起學生對文化差異的思考，分析和鑒別節日文化所反映的價值取向。其次，文章闡述了節日的發展與變遷，引起了學生對文化融通和變遷的思考，提高了學生跨文化理解力，樹立人類命運共同體的意識。最后，文章進一步指出節日文化背后共通的內在實質，使學生感悟世界各國人民共同的精神追求和美好愿望。 語篇研讀：（what）此語篇為說明文，共有五個段落。第一段提出了節日有著不同的起源、風俗及獨特的魅力，但分享喜悅，表達感恩，希望和平和享受快樂的精神追求是相同的。第二段講述了不同國家慶祝豐收的節日。在不同文化背景下，人們慶祝節日的方式不同，但表達了相同的意義，即對辛勤勞動換來食物的認可和感激。第三段講述了因為社會的發展，觀念的更新，一些節日的傳統風俗在消失，有些傳統節日也有了新的意義。第四段提及在現代社會中傳統節日的商業化以及人們對商業化的看法和態度。第五段再次回顧主題，綜述節日的意義所在。 （why）本文通過闡述不同文化背景下形成的節日的起源，發展，變遷以及節日文化的共通意義，使讀者了解節日及其背后的文化差異，探索世界人民共同的精神追求和美好愿景。人們表達節日的方式和活動有所不同，因此讀者學會包容文化差異，形成跨文化意識；人們慶祝節日的意義是相通的，因此讀者應感悟共同意義，樹立人類命運共同體的意識。 （How）作為一篇說明文，全文分為五個段落，篇章結構為“總---分---總”。標題“Why Do We Celebrate Festivals 提出主題并引發讀者思考探究文化背后的原因。第一部分為第一段，整體闡述不同文化背景下形成的節日的異同。第二部分包括第二、三、四段，分別講述了不同國家慶祝豐收節日的異同、傳統風俗活動的變化以及節日商業化的變化。第三部分為最后一段，再次回顧主題，講述不同節日文化的共同意義。
學情分析
學生能被單元主題所吸引，也可以用英語描述中國傳統的節日，意義及活動。但在文化的解讀和深度的思考存在困難。
教學目標
單元教學目標 課時教學目標
本單元閱讀材料的話題是慶祝節日的原因和意義，旨在引起學生對節日文化差異、融通、變遷的思考，探究其歷史文化原因，分析、鑒別節日文化所反映的價值取向，并結合實際情況進行分析和比較。 a.讀標題及瀏覽全文，回答標題問題，通過尋找段落主題句概括段落大意并整理文章脈絡，進而理解語篇主題和內容。 b.詳細閱讀語篇，了解世界節日的異同及節日的發展和變遷。 c.應用閱讀技巧，掌握話題語言。 d.探索背后原因及構建節日文化共同意義的價值觀。
教學重難點
教學重點： 略讀文章，回答題目問題，通過尋找段落主題句概括段落大意并整理文章脈絡，進而理解語篇主題。祥讀文章，掌握文化知識及語言知識，了解世界節日的異同及節日的發展和變遷。 教學難點： 掌握閱讀方法。通過給學生舉例示范且讓學生自主分析的方法解決此難點。 探索背后原因及構建節日文化共同意義的價值觀。通過結構性知識的展示和學生探討分析解決此難點
教學方法
這一課時所用的教學方法有：情境教學法（導入部分，圖片和問題展示創設語言環境），討論法（讀后部分，對于節日變化的原因的思考及態度的討論），案例教學法（通過語篇結構分析，指導學生寫作）等。
教學工具
常規教具，教師多媒體，睿易通（教學軟件）
教學流程圖
教學過程（第2課時）
教學目標 教學活動及互動方式（時間） 設計意圖 效果評價
（建議在每條目標后標注活動層次） （基于英語學習活動觀，對應教學目標呈現學習活動，具體描述活動的內容、過程等，以學生活動為線索描述教學過程。） （闡述活動的設計意圖，體現與目標關聯。） （對學習活動提出評價建議，評價無需過多，也無需求全，注意操作的可行性。）
引入主題，激發興趣 活動層次：表達與激活已知 Talk about six pictures: 　Picture 1: Lantern Festival 　Picture 2: Halloween 　Picture 3: Rio Carnival 　Picture 4: Mid-autumn Festival 　Picture 5: Mother’s Day 　Q1: How do people celebrate these festivals 　　Q2: Why do people celebrate these festivals 利用圖片鼓勵學生用英語探討節日話題，激活學生已有知識，引入主題以便進入閱讀。 學生都能積極參與到分組討論和小組分享活動中
了解語篇主題和內容 活動層次：獲取和概括 Read the title and skim through the text and underline possible answers to the question：1. Why do we celebrate festivals 2. What is the passage mainly about 利用語篇標題的問題來設問，激發學生探究文本的渴望，形成閱讀期待。 多數同學能單獨回答和補充信息。
了解語篇結構，進一步掌握語篇內容 活動層次：獲取與梳理，概括與整合 Read the text paragraph by paragraph ,find out the key sentences or key information and identify the main idea of each paragraph accordingly. 學生通過無干擾自主閱讀，理解語篇主題及主要結構。學生學會了通過找關鍵句了解段落主題，進而梳理文章主題的閱讀技巧。 大多數同學能畫出信息結構圖
掌握節日文化的異同，節日的發展變化及原因。 活動層次：獲取與推斷 Read the first paragraph and answer question: What are the differences and similarities of festivals around the world Read the second paragraph。 a. Fill blanks: The Topic SentenceThe harvest festivalAncient EgyptEuropean countriesChinaTimeActivitiesReason
b. Question:How does the author support his topic sentence Read the fourth and fifth paragraph and answer questions: Q1: Why does the custom of lighting firecrackers fade away Q2: Why do you think customs and traditional festivals change over time Q3: Further thinking: What might be the writer’s attitude towards the commercialization of festivals Casual B. Positive Critical D. Conservative 4. Read paragraph 5 and ask students to give some examples of festivals in different countries which has the common theme and significance. 學生在詳細閱讀每個段落過程中通過自主閱讀，探究語篇中包含的文化知識，如世界節日的異同，節日的發展與變遷以及形成的原因，提升了跨文化意識，有效建立了人類命運共同體的價值觀。同時學生通過對文章的閱讀，提高了閱讀技巧和主題語言知識等語言能力。其中，閱讀技巧包括如何通過閱讀題目及段落主題歸納語篇主題，內容及結構，如何通過“舉例”等方式論證段落主題。主題語言知識包括 festival/ celebration/origin/harvest/grateful/feature/decorate/significant/reflect/beliefs/faiths等。 多數同學能通過自主研究，討論等方式找到信息，合理推斷，歸納總結。
基于結構化知識，運用所學知識創造新的語段 活動層次：描述與闡釋，內化與應用 students retell the passage according to the structure chart of the passage. Talk about their recognition of festivals and attitude to the changes of customs and festivals. 進一步鞏固學到的節日主題的語言知識，加深對說明文結構的認知。通過已學知識構建新的語言表達形式，體現學生學習知識的實踐性和遷移性。 多數同學都可以根據信息結構圖參與描述
課時教學板書設計
課時作業設計
（提供課時課外作業，說明作業與學習目標的關聯。 Write a composition with the title “My Favorite Festival”. The content should contains the theme of the festival,time and activities as well as what it means to you.You can search materials in different ways.
作業是寫一篇與主題相關的短文，學生在查資料的過程中拓寬對節日主題的認知，加深對節日及風俗發展變化的了解；在寫作過程中鞏固所學的語言知識，應用語言能力，教師建議學生按照語篇結構列出提綱，寫之前列出主題句和證明主題句的方式；同時，學生能夠樹立起文化自信，提高其具備跨文化交際的能力，為中國文化傳播做好準備。
課后反思（實施后填寫）
導入部分：學生能被主題和圖片吸引，能夠積極踴躍的介紹自己了解的節日。這一部分的實施比較成功。緊密圍繞主題的，清晰的圖片能快速為學生創設語境，給他們勇于表達自己的環境。 速度部分：由于學生對于閱讀技巧掌握的不熟練，這部分使用時間略長，尤其是在學生找每段的關鍵句并歸納主要內容這個活動中，學生的歸納提煉的能力不足。在今后的閱讀教學中，教師應可以訓練學生這樣的能力，在寫作過程中，教師也可引導學生列提綱，先寫出主題句和分論點，促使學生熟悉這一閱讀技巧。 詳讀部分：這一部分所設計的活動緊密圍繞主題，且活動設計由易到難，層層遞進，學生能快速找到信息，掌握了主題內容，語言知識和核心價值。 讀后部分：這一部分的第一個活動完成情況很好，學生能夠運用學到的語言知識，文化知識，語言能力進行復述。第二部分加深了學生對文化發展變遷的思考，但由于時間較緊，討論時間不夠，在交流時一些學生沒有完整深入的表達自己的觀點。
四、單元整體評價
單元整體評價
語言能力：大多數學生能夠運用節日主題語言進行聽、說、讀、寫、看的語言應用活動。 文化意識：學生能夠了解并包容文化差異的存在，能夠了解節日文化的共同意義，建立人類命運共同體，能夠熟悉中國節日文化和各民族文化，建立民族自信，且有傳播中國文化的能力。 思維品質：學生能夠從不同渠道收集資料，能夠多維度的思考問題，能夠用多種方式解決問題。學生基本可以應用所學知識，多數學生能夠遷移的實踐知識，一些學生可以根據所學的知識進行一定的創新。 學習能力：學生能夠獲取和梳理信息，整合和概括信息，歸納和推斷信息，學生掌握了一些閱讀，寫作的方法，并且可以遷移性的使用這些方法。

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