資源簡介

《列夫 托爾斯泰》導學案
一、自主學習
（一）字詞積累
1.給下列加點字注音。
胡髭（ ） 長髯（ ） 鬈發（ ） 黝黑（ ） 滯留（ ） 禁錮（ ） 軒昂（ ） 犀利（ ） 侏儒（ ） 酒肆（ ） 尷尬（ ） 锃亮（ ）
2.解釋下列詞語。
藏污納垢：
鶴立雞群：
正襟危坐：
頷首低眉：
誠惶誠恐：
（二）作者及背景了解
茨威格(1881-1942)，奧地利著名作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。
作品有小說《一個陌生女人的來信》《象棋的故事》，傳記《三作家》《羅曼·羅蘭》等。
1928年茨威格訪問蘇聯，當時正值列夫·托爾斯泰100周年誕辰。茨威格懷著崇敬的心情，參觀了托爾斯泰的故居和墳墓，感受到了托爾斯泰為揭露社會現實、反對農奴制所做出的努力，深深地折服于他卓越而深邃的精神世界。茨威格回國后便寫了此傳記，表達了他對這位偉人的崇敬和贊美之情。
二．完成下列問題
1.下列對文章的分析和概括，不正確的兩項是( ) ( )
第①段抓住托爾斯泰面部多毛、須發濃密的特征反復描寫，不但不給人以噦嗦重復之感，反而一下子就讓讀者對托翁的面部特征產生深刻的不同尋常的印象。這就是作者用濃墨重彩的描繪所產生的藝術效果。
第②段通過拜見情景的描寫，又一次讓我們全方位地了解托爾斯泰的身材特點、言行特征以及待客的方式，因而對托爾斯泰的形象的認識又加深了一層。這一段同時又是過渡段，自然過渡到對托爾斯泰精神世界的描寫上來。
第⑤段“托爾斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已”一句指明前文所寫的托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，正是用來反襯他靈魂的高貴——這便是欲揚先抑手法的藝術效果。
本文通過肖像描寫揭示托爾斯泰形貌的矛盾統一，人生追求、人生態度與自己的階級和身份的矛盾統一。可以說，他既是偉大的，又是可笑的。
E、本文是一幅列夫·托爾斯泰的“肖像畫”，作者不僅為我們展現了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。
2.選文作者對托爾斯泰外貌的描寫，主要運用了什么修辭手法 有何效果 試舉例說明。
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3.文章結尾 “作為一個始終具有善于觀察并能看透事物本質的眼光的人，他肯定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸福” 在結構和內容上分別有什么作用？
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4、結合詳細語境，解釋下列加粗詞語：
⑴在這種入木三分的端詳之下，誰都沒法遮遮掩掩。
_____________________________________________________________
⑵小屋粗制濫造，出自一個農村木匠之手，而不是由古希臘的能工巧匠
建筑起來的。
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5.如何理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子“當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的仆人時是非常可怕的，由于鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。”
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-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------《列夫 托爾斯泰》導學案（教師版）
一、自主學習
（一）字詞積累
1.給下列加點字注音。
胡髭（zī） 長髯（rán） 鬈發（quán） 黝黑（yǒu） 滯留（zhì）
禁錮（gù） 軒昂（xuān） 犀利（xī） 侏儒（zhū rú） 酒肆（sì）
尷尬（gān gà） 锃亮（zèng）
2.解釋下列詞語。
藏污納垢：比喻隱藏或包容壞人壞事。文中用來形容托爾斯泰的外貌看起來似乎藏著很多不為人知的東西 ，也暗示他生活的復雜環境等。
鶴立雞群：像鶴站在雞群中一樣。比喻一個人的儀表或才能在周圍一群人里顯得很突出。文中用此形容托爾斯泰即使外貌平凡，但內在氣質和才華使他與眾不同。
正襟危坐：整一整衣服，端正地坐著。形容嚴肅或拘謹的樣子。文中用來表現托爾斯泰在某些場合下的坐姿，體現他的莊重。
頷首低眉：低著頭，顯得很謙卑恭順的樣子。在文中描繪出托爾斯泰溫和、謙遜的神態。
誠惶誠恐：非常小心謹慎以至達到害怕不安的程度。在文中表現出人們面對托爾斯泰犀利目光時內心的不安。
（二）作者及背景了解
茨威格(1881-1942)，奧地利著名作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。
作品有小說《一個陌生女人的來信》《象棋的故事》，傳記《三作家》《羅曼·羅蘭》等。
1928年茨威格訪問蘇聯，當時正值列夫·托爾斯泰100周年誕辰。茨威格懷著崇敬的心情，參觀了托爾斯泰的故居和墳墓，感受到了托爾斯泰為揭露社會現實、反對農奴制所做出的努力，深深地折服于他卓越而深邃的精神世界。茨威格回國后便寫了此傳記，表達了他對這位偉人的崇敬和贊美之情。
二．完成下列問題
1.下列對文章的分析和概括，不正確的兩項是( B ) ( D )
第①段抓住托爾斯泰面部多毛、須發濃密的特征反復描寫，不但不給人以噦嗦重復之感，反而一下子就讓讀者對托翁的面部特征產生深刻的不同尋常的印象。這就是作者用濃墨重彩的描繪所產生的藝術效果。
第②段通過拜見情景的描寫，又一次讓我們全方位地了解托爾斯泰的身材特點、言行特征以及待客的方式，因而對托爾斯泰的形象的認識又加深了一層。這一段同時又是過渡段，自然過渡到對托爾斯泰精神世界的描寫上來。
第⑤段“托爾斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已”一句指明前文所寫的托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，正是用來反襯他靈魂的高貴——這便是欲揚先抑手法的藝術效果。
本文通過肖像描寫揭示托爾斯泰形貌的矛盾統一，人生追求、人生態度與自己的階級和身份的矛盾統一。可以說，他既是偉大的，又是可笑的。
E、本文是一幅列夫·托爾斯泰的“肖像畫”，作者不僅為我們展現了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。
2.選文作者對托爾斯泰外貌的描寫，主要運用了什么修辭手法 有何效果 試舉例說明。
答：
例如：描寫眉毛：寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。描寫須發：一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上，不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發。他那天父般的猶如鄭起的滔滔白浪的大胡子。
運用了比喻、夸張的修辭手法。表現出托爾斯泰須發茂盛的特點，為后文被須發遮住的智慧的眼睛和粗劣的長相設下懸念，做鋪墊。
3.文章結尾 “作為一個始終具有善于觀察并能看透事物本質的眼光的人，他肯定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸福” 在結構和內容上分別有什么作用？
答案：
在結構上，結尾這句話收束全文，與前文對托爾斯泰眼睛的描寫以及對他精神世界的刻畫相呼應。前文突出了他敏銳的洞察力，結尾點明這種洞察力使他難以擁有世俗意義上的幸福，使文章結構完整。
在內容上，這句話深化了文章主題，進一步強調了托爾斯泰因擁有深刻洞察世界的能力，看到了社會的種種丑惡和人性的復雜，從而無法像普通人一樣享受簡單的幸福，表達了作者對托爾斯泰的理解與敬意，引發讀者對偉大人物命運和人生意義的思考。
4、結合詳細語境，解釋下列加粗詞語：
⑴在這種入木三分的端詳之下，誰都沒法遮遮掩掩。
入木三分：本意形容書法筆力剛勁有力，也比喻對文章或事物見解深刻，透徹。這里形容眼神鋒利、深化人心。
⑵小屋粗制濫造，出自一個農村木匠之手，而不是由古希臘的能工巧匠
建筑起來的。
粗制濫造：本意指制造的產品不顧質量、只求數量。泛指工作草率馬虎、不負責任。這里指托爾斯泰的面孔的丑陋。
5.如何理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子“當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的仆人時是非常可怕的，由于鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。”
運用比喻的修辭，把眼睛比喻成匕首，表現出眼睛的銳利，托爾斯泰的眼睛布滿才智，這雙眼睛對自己也充滿審視，嚴于律己，讓人感受到的是一位品行高尚的偉人，是一位給人類制造巨大精神財寶的偉人。3.《列夫 托爾斯泰》說課稿
一、說教材
《列夫 托爾斯泰》是一篇極具特色的人物傳記。它被選入教材，承載著豐富的教學價值。從單元主題來看，有助于學生深入了解不同類型的人物形象，體會人物的精神品質。本文與其他同類文章相比，獨特之處在于作者茨威格運用了欲揚先抑的手法，先著力刻畫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外貌，再展現其深邃的精神世界，這種強烈的反差能引發讀者深刻的思考。通過學習本文，學生能夠提升對人物描寫的鑒賞能力，感受不同風格的文學表達，同時也能深入探究托爾斯泰這樣偉大作家的內心世界，獲得精神上的啟迪。
二、說學情
七年級的學生已經具備了一定的語文基礎，對記敘文有了初步的了解，但對于復雜的人物描寫和深刻的主題理解還存在一定困難。他們對托爾斯泰的了解可能僅停留在其文學作品的名稱上，對其生平經歷、精神世界知之甚少。在學習過程中，學生可能難以理解作者先貶后褒的寫作意圖，以及文中一些含義深刻的語句。不過，這個階段的學生好奇心強，富有想象力，教師可以引導他們通過深入閱讀、小組討論等方式，逐步攻克學習難點。
三、說教學目標
文化自信：通過了解托爾斯泰的精神世界，感受偉大作家的魅力，激發學生對文學的熱愛，增強對優秀文化的認同感和自信心。
語言運用：體會作者運用比喻、夸張等修辭手法的妙處，學習運用這些手法進行語言表達，提高語言運用能力，積累優美語句，培養語感。
思維能力：理清文章結構，把握欲揚先抑的寫作手法，分析其對塑造人物形象的作用，培養學生的邏輯思維和批判性思維能力。
審美創造：欣賞文章典雅優美、酣暢淋漓的語言風格，感受作者對托爾斯泰外貌和精神世界的獨特描寫，提高審美能力，嘗試從不同角度欣賞文學作品。
教學重點
（1）學習運用比喻、夸張等修辭手法描寫人物外貌的方法，體會其表達效果。
（2）理解欲揚先抑手法在塑造人物形象中的作用，把握文章結構。
教學難點
（1）理解文中含義深刻的語句，體會托爾斯泰深邃的精神世界。
（2）引導學生從托爾斯泰的經歷和作品中汲取精神力量，思考人生價值。
四、說教學方法
誦讀法：通過朗讀，讓學生感受文章的語言節奏和情感基調，加深對課文的理解。
合作探究法：組織學生小組合作，探究文章的寫作手法、人物形象等問題，培養學生的合作能力和探究精神。
情境教學法：創設情境，引導學生想象托爾斯泰的生活場景，深入理解其內心世界，增強學習的趣味性。
五、說教學過程
課時安排：2 課時
（一）第一課時教學過程
1.導入新課：通過提問學生對托爾斯泰文學作品的了解，引出課題。展示托爾斯泰的一些名言警句，如 “幸福的家庭有同樣的幸福，而不幸的家庭則各有各的不幸”，激發學生對托爾斯泰本人的好奇心，從而順利導入新課。
2.預習檢測：利用教學 PPT 課件，檢查學生對生字詞的掌握情況，如 “髭”“髯”“鬈” 等字詞的讀音和寫法，以及詞語 “崎嶇”“平庸”“犀利” 等的含義。
3.整體感知：
學生自由朗讀課文，思考并回答托爾斯泰給他們的總體印象，教師引導學生從外貌和精神等方面進行概括。
引導學生理清文章層次，明確文章分為刻畫外貌（1 - 5）和描寫眼睛（6 - 9）兩大部分，體會文章由表及里、層層深入的寫作思路。
閱讀課文 1 - 5 自然段，讓學生找出作者筆下托爾斯泰的面部特征，并分析在刻畫外貌時運用的修辭手法及其作用。教師通過舉例，如 “他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界”，幫助學生理解比喻、夸張手法的效果。
4.賞析語言
提出問題，引導學生思考第 2 段用 “低矮的陋屋” 比喻外貌的原因，讓學生結合上下文進行分析，教師總結強調這種比喻生動形象地表現了托爾斯泰長相的粗劣。
探討第 3 段提到陀思妥耶夫斯基的作用，組織學生小組討論，鼓勵學生發表自己的觀點，教師歸納總結出對比的作用是突出托爾斯泰面容的 “丑陋”。
針對文中反復出現 “天才靈魂” 的現象，引導學生思考作者的意圖，教師點明這是為了突出托爾斯泰的卓越才華與高尚品格，強化作者的贊美之情。
讓學生思考 “天才的靈魂自甘寓居低矮的陋屋” 這句話的含義，教師啟發學生從外貌與靈魂的關系角度進行理解，明確這是用外貌的平庸反襯靈魂的高貴。
5.精讀分析
學生閱讀課文 6 - 9 自然段，思考這部分主要描寫的內容以及從哪些方面進行描寫，教師引導學生從目光、情感、威力等方面進行總結。
分析第 7 段結尾句 “托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠” 運用的手法及作用，先讓學生自主思考，再請學生回答，教師補充講解引用和夸張手法的表達效果。
理解 “托爾斯泰面部的其他部件 —— 胡子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已” 這句話的含義，教師通過比喻的本體和喻體的講解，幫助學生理解外貌與眼睛、靈魂的關系。
探討第 9 段中 “看透事物本質，卻會缺少幸福” 這句話的深意，組織學生進行小組討論，分享自己的理解，教師結合托爾斯泰的經歷進行深入解讀，讓學生明白智者的痛苦所在。
6.寫法探究：引導學生思考作者在課文前半部分極力描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋外貌的原因，以及這種寫法對塑造人物形象的作用。教師總結欲揚先抑手法的特點和效果，強調這種手法使人物形象更加鮮明，給讀者留下深刻印象。
7.課堂小結：回顧本節課的主要內容，包括托爾斯泰的外貌特征、運用的修辭手法、欲揚先抑的寫作手法等，強調學習這些內容的重點和難點，讓學生對本節課的知識有一個系統的認識。
布置作業：讓學生選擇自己身邊的一個人，運用比喻、夸張的修辭手法描寫其外貌，字數在 200 字左右。同時，閱讀托爾斯泰的一部作品，如《戰爭與和平》或《安娜 卡列尼娜》的片段，為下節課的討論做準備。
（二）第二課時教學過程（簡要）
1.復習導入：通過提問、聽寫等方式復習上節課所學的字詞、寫作手法等知識，檢查學生的掌握情況，然后引出本節課對托爾斯泰精神世界的進一步探討。
2.深入探究托爾斯泰的精神世界：組織學生分享自己閱讀托爾斯泰作品的感受，結合課文內容，深入分析托爾斯泰的精神品質，如他對社會現實的批判精神、對人性的深刻洞察等。
3.拓展延伸：引導學生將托爾斯泰與其他偉大作家進行比較，探討他們的相同點和不同點，拓寬學生的文學視野。
(三)結構呈現
(四)課堂小結
本文是一幅托爾斯泰的“肖像畫”，通過大量的比喻和夸張，對托爾斯泰的外貌進行了細致的刻畫，為我們展現了他獨特的外貌特征，揭示了其深邃的精神世界，表達了作者對托爾斯泰的崇敬與贊美之情。

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