資源簡介

寫作　寫出人物特點
1．語言運用：理解并掌握通過外貌、語言、動作、神態、心理等多種手法刻畫人物特點的方法，使人物形象鮮活起來；用多種修辭手法（如比喻、擬人、夸張等）來增強描寫的表現力。
2．思維發展：引導學生學會從多個角度思考人物特點，避免單一、片面的描寫。用邏輯思維和創造性思維來構思和組織文章結構，使人物形象更加立體、豐滿。
3．審美鑒賞：培養學生的審美感知能力，使其能夠敏銳地捕捉到生活中的美，包括人物形象的獨特之處。
4．文化傳承：培養細心觀察、善于發現、善于積累和深入思考的習慣，提高文學鑒賞和創作能力。
教學重難點
1．理解并掌握通過外貌、語言、動作、神態、心理等多種手法刻畫人物特點的方法，使人物形象鮮活起來；用多種修辭手法（如比喻、擬人、夸張等）來增強描寫的表現力。
2．文化傳承：培養細心觀察、善于發現、善于積累和深入思考的習慣，提高文學鑒賞和創作能力。
一、教學內容與活動
創意啟動工作坊·引導學生完成“寫出人物特點”的寫作任務
活動名稱：人物特點探索與創作工作坊
活動目標：通過觀察、分析和討論，深入理解人物特點的內涵。掌握并運用外貌、語言、動作、神態、心理等多種描寫手法來刻畫人物特點。激發學生的創作靈感，完成一篇以人物特點為主題的作文。
活動準備：
材料準備：經典文學作品片段、人物描寫方法示例、寫作指導手冊、作文紙、筆。
環境布置：將教室布置成工作坊形式，方便學生小組討論和寫作。
分組安排：將學生分成4～5人的小組，確保每個小組都有不同寫作水平的學生。
活動流程：
（一）活動導入
引入話題：通過展示一張具有鮮明特點的人物照片或視頻，引導學生思考：這個人物給你留下了什么印象？他的特點是什么？
揭示主題：告訴學生今天我們將通過開展一系列活動，探索如何寫出人物的特點。
（二）理論講解與案例分析
借助多種寫作手法，表現人物的精神風貌。
(1)寫好肖像，以形傳神。
肖像描寫是指描寫人物的外形，包括容貌、體態、表情、服飾等。寫肖像，可以抓住性別、年齡、職業、身份、經歷，表現人物的特征。
如魯迅筆下的楊二嫂：凸顴骨，薄嘴唇；兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。——由這個外貌特征可以知道她尖酸刻薄的性格。
方法初探：寫人重要的是要寫出人物的精神。一定要學會刻畫眼睛。眼睛是心靈的窗戶，透過這個窗戶，可以窺視人物內心的種種變化，把握人物的性格特征。畫眼睛，就是要把人物的眼睛中最傳神的特點表現出來，使人物形神兼備，栩栩如生。
那么怎樣才能“畫”好人物的眼睛呢？
一是要讓人物的眼睛反映人物的經歷、遭遇、處境和人物的內心變化。托爾斯泰“黑豹似的目光”正是他“看透事物本質”的洞察力的反映。魯迅寫祥林嫂的眼睛、眼光、眼神，表現了祥林嫂的不幸遭遇和性格的變化。二是要讓人物的眼睛反映出人物的年齡、個性和不同的情緒。人物的年齡、性格、情緒不同，他們的眼神和目光也會不同。比如孩子的眼睛可以是“明澈得像水晶一樣”，而老人的眼睛則應當留下生活刻下的印記，或是飽經滄桑，或是平和慈祥，或是睿智深邃。剛強自信的人會擁有熠熠生輝的雙眸，而脆弱自卑的人眼光往往是躲躲閃閃、游離不定的。眼睛可寫滿渴望、寫滿期待：希望工程的代表宣傳畫——魏明娟的大眼睛；眼睛可寫滿興奮、寫滿激動：成功者噙著熱淚的眼睛……
(2)寫好心理，傾訴心聲。
人物思想性格的塑造離不開內心世界的描寫。可以直接寫人物的內心活動，寫人物怎么想，怎么感覺的；也可以間接地借助人物的外部表現，如語言、動作、肖像，來反映人物的內心世界。一般用第一人稱寫文章，較多直接進行心理描寫，但要注意不能只說一些泛泛的空話，諸如“我感到很高興、我感到很懊悔、我感到很溫暖”之類的話，要能把人物的心理精妙地傾訴出來。
(3)寫好行動，扣住細節，神形兼備。
一個人的所作所為，是他思想性格的具體表現。行動描寫生動，能準確傳神，使文章達到形神兼備的佳境。寫人物切忌空洞地敘說，不要去寫評語，例如“他是一個誠實的人”“他是一個道德不好的人”“他是一個熱心的人”之類的話，要通過人物自己的言行來表現人物的性格特點。
(4)寫好事件，以事寫人。
人物的言談舉止、神情心態只有在特定的環境中，才具有表現個性的意義。
（三）觀察與討論
分發材料：給每個小組分發一個具有鮮明特點的人物描述（可以是文字、圖片或視頻）。
小組討論：引導學生從外貌、語言、動作、神態、心理等方面觀察并分析這個人物的特點，討論如何運用描寫手法來刻畫。
分享交流：每個小組派代表分享他們的觀察和分析結果，其他同學可以提問或補充。
二、寫作指導與實踐
寫作指導：提供寫作指導手冊，講解如何構思、組織文章結構、運用描寫手法等。
確定主題：生活中我們會遇到各種各樣的陌生人，雖然素不相識，但他們也時常會觸動你的心靈，或令你尊敬，或讓你佩服，或引你感動，或促你沉思……以《令我　　　　的陌生人》為題，寫一篇作文。不少于500字。
提示：
1．在題目橫線處填上一個能體現自己情感態度的詞語。
2．所寫的“陌生人”應該是具有某種精神品質，或代表某種風氣的人。要通過人物的言行、具體的事件，寫出他獨特的個性、品質。要有重點地描寫，不要泛泛落筆，平均著墨。
3．要寫出“陌生人”對你內心的觸動，注意進行適當的心理描寫，展現自己心理變化的過程。
開始寫作：學生開始寫作，教師巡回指導，解答疑問，提供個性化建議。
（一）作品分享與評價
作品分享：學生自愿或由教師指定分享作品，其他同學認真傾聽。
互相評價：引導學生從描寫手法的運用、人物特點的刻畫、文章結構等方面進行評價，提出建設性意見。
教師點評：教師對學生的作品進行總體點評，強調亮點，指出不足，并給出改進建議。
（二）修改完善與創意拓展
修改作品：學生根據教師和同學的反饋，修改自己的作品，完善人物特點的刻畫。
創意拓展：鼓勵學生嘗試運用新穎的視角或手法來刻畫人物形象，如通過想象、夸張、對比等手法，使作品更加生動有趣。
例文欣賞：
令我難忘的陌生人
這樣一個深秋，天暗得早。
小路上沒有霓虹，只有廣闊夜空中一彎清冷的月亮散發著幽幽的光，只有一陣冷風吹過，飄下滿地的落葉，與風一同在街邊旋轉著。
我就這樣一直走著，一直低著頭走著。直到我感覺到一絲微弱的亮光照亮了路，才緩緩抬起頭來。前面是一個模糊的身影，佝僂著。他背對著我，正咳得厲害，旁邊是一個比他大得多的地瓜爐子，火膛里閃著紅光，上面用厚厚的花格子布捂得嚴嚴實實。等我走近了，那人才長舒了一口氣，慢悠悠地轉過身來。
微弱的光下，他灰白色的頭發稀疏而且亂七八糟，有點像鳥窩里的干草。溝壑縱橫的一張臉，黑黝黝的。下面是麻稈兒一般粗細的兩條腿。
老人見我看他，也就盯著我，干裂的嘴唇動了動，忽然咧開嘴樂了：“同學，買地瓜不？”一口方言，聽起來很溫暖，我點點頭，老人掀開花布，一股香甜的氣息撲面而來。我看看四周，不禁好奇地問他為何要在這樣一個偏僻的地方賣東西，他只是麻利地稱著東西，笑而不答。
直到有一天，我回來的稍晚了一些，遠遠地看到一個臟兮兮的小孩站在老頭的面前，仰頭望著老人從爐子里挑出兩個最大的地瓜遞給他，小孩用衣服兜著冒著熱氣的地瓜飛快地跑向一個黑暗的角落，那里隱約躺著一個女人。
就在這一瞬間，我終于明白了老人那日的笑而不答……
這個在我成長中最難忘的陌生人用實際行動告訴了我：生活有時也需要那么一點人情味，好讓人們感到親人以外的溫暖。如果只有一味的冷漠，又怎能叫作生活呢？
花落花開間，又過了幾年。還是這樣一個深秋，還是那個熟悉的角落，卻再也聞不到地瓜的香甜，那對耐人尋味的母子不知從何時起，也不見了蹤影，但多年前的那個佝僂的瘦小身影，那一口溫暖的地方口音，還有一顆善良的心卻讓我難忘。
現在，心中的這些記憶，即使在清冷陰寒的深秋，也仍會散發出絲絲溫暖。
【名師點評】本文寫了一個賣地瓜的陌生老人熱心幫助一對母子的故事，突出了老人的善良，表現出人性的溫暖。環境描寫能襯托人物的精神品質及作者感受。首尾照應，結構安排巧妙。
三、文題展示與寫作
題目：《我的　　　　》
寫作要求：
(1)選擇你熟悉的一個人，把題目補充完整。
(2)寫出他（她）給你留下印象最深的一件事。
(3)人物性格要鮮明，選材要突出中心。
(4)注意人物的語言、動作、神態和心理描寫。
我的偶像
即使您沒有孔夫子那般輝煌的成就，沒有董仲舒那般卓越的才能，沒有陶行知先生那般顛覆眾人的言論，但您卻有孔夫子那般的慈祥、和藹，有董仲舒那般的剛毅，有陶行知那般偉岸的胸懷，您永遠是我言與行的標桿。
——題記
走出小學的瓦房，邁入中學的庭院，可謂是“有緣千里來相會，無緣對面不相逢”。于是我們便相聚于此。
您是我們的英語老師兼班主任。剛上初中，您就表露出對我的欣賞，憑著幾面印象和瞅著我高效的辦事效率，選我為班長。我的成績不算是最好的，但在班級中也還算優秀。記得有一次數學測試，我考得極差，不想讓您知道，可您卻知道了，我有些納悶。課后，我的鐵哥們兒跑來告訴我，他說，原本數學課代表是最有實力當班長的，但卻被我搶先一步占了去，所以我這次測試考得不好，她就故意把我的試卷給老師看，想借這次的成績改變您對我的看法。
我認為若不是她有意讓您知曉這次的成績，您是絕不會知曉的。頓時氣上心來，決定不再理她，我氣的不是她的小心眼，而是氣她與我的友情竟因為區區班長之職遭到褻瀆，也氣您那時知曉了我的成績后，瞪著我的模樣，所謂“考場如戰場”“勝敗乃兵家常事”，我不過是一次失誤，您非但沒有鼓勵我，還這般冷落我，我氣憤我與您竟被一張小小的試卷挑撥了關系。
幾天后的早讀前，您把我叫進辦公室，我驚訝您竟沒批評我這次的成績，而是問我學習上有什么困難，是不是有什么煩惱。您還說，您可以當我的傾聽者。最終您還告訴我一件事實：原來，那日是您自己想要看看班級的數學成績，才找了課代表要考卷，偶然看到了我的成績，是我的鐵哥們兒誤會了，以為是課代表故意讓您知道的，便也使這誤會“一誤再誤”。我聽了這些不禁悵然若失。我怎可聽信片面之詞而“以小人之心度君子之腹”呢？我便向您傾訴這幾日悶悶不樂是因為與課代表友情的破裂，心里一直不痛快。現在好了，誤會冰消雪釋，我也不再懊惱了。
您還對我說：“為人處世要有寬廣的胸襟，若是為了這等小事而氣惱，那就太小家子氣了。人生曲曲折折，朋友也好，同學也好，你若敬人一尺，他人必敬你一丈。”我豁然開朗：這次測試考差了本來就是自己的原因，怪不得別人，所謂“行有不得，反求諸己”，我不該如此嗎？想通了之后，我便向課代表道歉，我們倆冰釋前嫌。
“海納百川，有容乃大。”老師，您就是廣闊無際的大海，容納了我們這些細小的河流。您不僅是我的老師與朋友，更是我的偶像，是我心中的那一方潔凈明澈的天空。
【名師點評】這篇作文緊扣“偶像”二字，雖然沒有對老師進行直接的外貌描寫，但通過“我”與老師之間的點點滴滴，特別是老師告訴“我”為人處世要有博大的胸懷，鑄就了他在“我”心中的偶像豐碑。文章敘事簡潔明了，詳略得當，寫出了人物的“神”。

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