資源簡介

七下4《孫權勸學》教學設計
【教學目標】
語言建構：借助注釋和工具書，理解文章大意，積累文言詞句。
思維發展：了解文中的歷史人物，分析人物特點。
審美鑒賞：揣摩作者的寫作意圖，欣賞文章剪裁之妙。
【教學重難點】
理解文章大意，積累文言詞句，分析人物特點。
【課時安排】
2課時
第1課時
【教學過程】
一、新課導入
在我國浩如煙海的歷史著作中，有這么一部史書，記載了從戰國到五代共1362年間的故事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”為其命名，偉人毛澤東晚年曾對人說，他將之反復讀了17遍，這部史書，就是《資治通鑒》。這節課，我們一起來學習《資治通鑒》中的一個故事——孫權勸學。
二、預習檢測
1.作者簡介
司馬光（1019—1086年），字君實，號迂叟，漢族，世稱涑水先生。北宋政治家、史學家、文學家。歷仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝，卒贈太師、溫國公，謚號文正。代表作有《資治通鑒》《溫國文正司馬公文集》《稽古錄》《涑水記聞》《潛虛》等。
2.《資治通鑒》
《資治通鑒》是北宋史學家、政治家司馬光主持編纂的一部編年體史書，共294卷，歷時19年完成，是中國第一部編年體通史。它記載了從戰國到五代共1362年間的史事。內容以政治、軍事和民族關系為主，長于描寫戰爭。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，定名為《資治通鑒》。
3.文體知識
編年體，指以年代為線索編排有關歷史事件的體例。編年體是以時間為經，以史事為緯，按年、月、日順序記述史事，比較容易反映出同一時期各個歷史事件的聯系。以編年體記錄歷史的方式最早起源于中國，代表作有《春秋》《左傳》《資治通鑒》等。
4.文中人物介紹
①孫權
孫權（182年－252年5月21日125），字仲謀，吳郡富春縣（今浙江省杭州市富陽區）人。三國時期孫吳開國皇帝（229年5月23日－252年5月21日在位）、政治家、軍事統帥。
孫權統治江東五十余年，通過長期的軍事行動，將管轄地域由江東擴展到今福建、廣東、廣西、湖南等地區，結束了漢末的分裂狀態，促進了當地社會經濟的恢復與發展。
②呂蒙
呂蒙（178年—220年初），字子明，汝南富陂（今安徽省阜南東南）人，中國東漢末年孫權的謀士與將領。
呂蒙是東吳攻滅關羽的最早倡議者。呂蒙針對于關羽所督的荊州，215年奪取三郡，219年再奪三郡，最終使得東吳國土面積大增，實現了“全據長江”的宿愿。其發憤勤學的事跡，成為中國古代將勤補拙、篤志力學的代表，有典故“士別三日”“刮目相待”“吳下阿蒙”等。
③魯肅
魯肅（172年—217年），字子敬，臨淮東城（今安徽省定遠縣）人。東漢末年東吳謀士、部將、戰略家、外交家。
魯肅為人方嚴，生活儉樸，治軍有方，又勤于學，雖在軍陣，手不釋卷，善談論，能屬文辭，深謀遠慮，有過人之明，非一般尚武之人可比，對促成周瑜與諸葛亮的合作，維護孫、劉聯盟的大局，為赤壁之戰的勝利，三國鼎立局面的形成，起到了積極作用。
三、初讀感知，理解文意
1.聽讀課文，圈畫易讀錯的字，劃分朗讀節奏。
卿（qīnɡ） 邪（yé） 更（gèng）
初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂/掌事，不可/不學！”蒙/辭/以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經/為博士邪！但/當/涉獵，見/往事耳。卿/言多務，孰若/孤？孤/常讀書，自以為/大有所益?！泵?乃始就學。及/魯肅/過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者/才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友而別。
2.齊讀課文，讀準字音，讀出節奏。
3.小組合作，翻譯全文，梳理文章內容。
4.抽查重點詞句的翻譯。
5.文言詞句積累
①通假字
孤豈欲卿治經為博士邪（語氣詞，通“耶”）
②古今異義
蒙辭以軍中多務（古：推托 今：文辭，言辭）
孤豈欲卿治經為博士邪
孤：（古）古代王侯的自稱；（今）孤單，孤苦。
治：（古）研究；（今）治理。
博士：（古）專掌經學傳授的學官；（今）學位最高一級。
但當涉獵，見往事耳
但：（古）只，只是；（今）轉折連詞。
往事：（古）指歷史；（今）過去的事情。
及魯肅過尋陽（古：等到 今：以及）
即更刮目相待（古：重新 今： 更加）
③文言句式
蒙辭以軍中多務（倒裝句。介詞結構后置/狀語后置，原句式應為“蒙以軍中多務辭”）
肅遂拜蒙母，結友而別（省略句。應為“肅遂拜蒙母，（與蒙）結友而別）
6.反復朗讀課文，熟讀成誦。
四、布置作業
1.完成課文后思考探究四。
2.在積累本上積累文言詞句。
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《孫權勸學》教學設計（第一課時）
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《孫權勸學》教學設計（第一課時）
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第2課時
【教學過程】
一、檢查作業
古代漢語中的稱謂語非常豐富，有自稱，有對他人的愛稱、敬稱等。說說下列句中加點的稱謂語分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。
1.卿今當涂掌事，不可不學！
古代君對臣、長輩對晚輩的愛稱。朋友間也以“卿”為愛稱。在這句話中是君對臣的愛稱。
2.孤常讀書，自以為大有所益。
古時王侯的自稱。
3.大兄何見事之晚乎！
對同輩朋友的敬稱。
其他的如：
自稱：愚、臣、仆、寡、下官、小生、晚生、不才、老朽等。
他稱：圣上、大王、麾下、令尊、賢侄、尊上、仁兄、愛卿、泰山等。
二、梳理情節
1.上節課我們已經初步理解了文章，請同學們帶著對文章的理解，自由朗讀課文，以“學”為線索，將課文劃分層次。
孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學。
2.結合課文內容和背景資料，思考：孫權為什么要勸呂蒙學習？他是怎樣說服呂蒙的？
背景資料：
公元208年，孫權、劉備聯軍在赤壁大破曹操大軍，奠定了三國鼎立的雛形。
公元210年，周瑜去世，去世前寫了一封信給孫權。一是分析了東吳面臨的嚴峻形勢——“曹公在北，疆場未靜；劉備寄寓，有似養虎；天下之事，未知始終”；二是推薦接班人魯肅。
呂蒙16歲即入軍營，以膽氣著稱，戰功卓著，但頗為輕狂。赤壁之戰后“拜偏將軍，領尋陽令”。
公元210年，孫權勸呂蒙學習。
①為什么勸學？
一是當時形勢嚴峻，三國鼎立局面初成，東吳形勢不穩，國家急需一批能文能武的將領。呂蒙是周瑜推薦的接班人，為了國家發展，必須勸呂蒙學習。
二是呂蒙年少就戰功卓著，頗為輕狂，他長于帶兵打仗，但遜于文治，而呂蒙目前又“當涂掌事”，為了更好履行職務，“不可不學”。
②怎樣說服呂蒙？
首先，明確了學的必要性——“當涂掌事，不可不學”。
其次，指出了學的可能性——“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳”。
最后，現身說法，以自身為例勸說呂蒙——“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”。
3.課文是怎樣表現呂蒙學識進步的？
通過魯肅的反應來表現呂蒙的進步。（側面描寫）
側面描寫的作用：
①使文章或小說更加生動、感人；
②對正面描寫的有益補充；
③有利于表現人物的性格；
④更能激發人的想象力。
三、品讀人物
本文的三個人物，性格鮮明，各具風采。請同學們反復朗讀他們的對話，說說你最欣賞他們三個中的哪一個，并說明你的理由。（關注語氣詞、稱謂語和標點符號）
1.孫權（能言善勸，精于馭下，對部屬親近、關心。滿含期望之情，又能嚴格要求，助其成長）
①“卿今當涂掌事，不可不學！”
“卿”：古代君對臣的愛稱，表現了孫權的平易近人、禮賢下士。
“不可不學”寫出了孫權態度堅決，一個感嘆號，也表明了孫權強硬和堅定的立場，也表現出孫權對呂蒙的關心與厚望。
②“孤豈欲卿治經為博士邪！”
這一反問句末尾不用問號，卻用了一個感嘆號，強化語氣，更加表明了孫權不可改變的態度，強調了自己的觀點，同時也降低了對呂蒙的學習要求。
③“但當涉獵，見往事耳。”
文末用句號，語氣平和?！岸币鉃椤傲T了”，表明對呂蒙的要求不高，消除呂蒙的顧慮，舒緩先前的強硬語氣，即使呂蒙推辭，孫權仍然曉之以情，動之以理，體現出孫權的胸懷寬廣。
④“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?br/>現身說法，耐心勸導，有著高超的勸說技巧。
2.呂蒙（好學上進，能虛心聽教，知錯就改，有軍人的坦誠、豪爽）
①“蒙辭以軍中多務”——“蒙乃始就學”
從最開始的推辭到后來的開始學習，說明呂蒙能夠接受建議，虛心聽教。
②魯肅“大驚”，并稱贊呂蒙，最后“結友而別”，說明呂蒙學有所成，可以看出呂蒙是一個好學上進之人。
③“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
從這幾句可以看出呂蒙對自己學習所取得的成就頗為自得，面對魯肅的贊賞欣然接受，并極為自豪?！按笮帧笔菍ν吪笥训木捶Q，“乎”表示反問語氣，帶有調侃意味，表現了二人關系親近。由此可見，呂蒙有著軍人的坦誠、豪爽。
3.魯肅（敬才愛才，豪爽大度）
“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”——“遂拜蒙母，結友而別”
對呂蒙的進步毫不掩飾地稱贊，“卿”在這表示朋友間的愛稱，拉近了二人的關系，說明魯肅已經將呂蒙視為朋友。句末用感嘆號，體現出魯肅的驚嘆。而最后“遂拜蒙母，結友而別”更是體現了魯肅的敬才愛才，豪爽大度。
四、布置作業
1.有些同學不愛讀書，請你用本課所學的勸說技巧，勸導他認真學習。寫一篇300字左右的小短文。
2.本文是根據《三國志·吳志·呂蒙傳》以及裴松之注引《江表傳》改寫而成的。課后對比閱讀本文和《三國志·吳志·呂蒙傳》以及裴松之注引《江表傳》，把握異同，并思考作者這樣改寫的妙處。
課堂總結
對于以勸學為主題的文本，既要扎實做好文言知識的理解與運用，如文言實詞與虛詞的積累，包括特殊稱謂的含義，又要注重特殊句式與文化常識的學習與拓展；作為傳承和理解中華民族優秀傳統文化的重要載體，文言文的教學要注意工具性與人文性的統一，在學習和熏陶中自覺增強文化自信，加深對傳統文化的認識和理解，增強傳承、弘揚中華優秀傳統文化的自信心、責任感。
板書設計
孫權勸學
呂蒙（自信、自得）
孫權（堅決、關心） 魯肅（吃驚、贊嘆）

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