資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
核心素養目標
文化自信:感受大自然的壯美秀麗,增進對祖國、對大自然的熱愛之情。
語言運用:能說出海上日出時幾種不同的景象。
思維能力:了解課文按太陽變化的順序寫景的方法。
審美創造:引導學生理解課文內容,從作者描繪的海上日出的美景中感受大自然的壯美。
課前解析
關注作者:巴金(1904—2005),中國作家。原名李堯棠,字芾甘,祖籍浙江嘉興,生于四川成都。他生長在一個官宦家庭,目睹了種種丑惡的社會現象。五四運動使他打開眼界,樹立起反對封建制度、追求新的社會理想的信念,并以此為中心進行文學創作。2003年被國務院授予“人民作家”榮譽稱號。代表作有《家》《春》《秋》等。
關注寫作方法:文章按照早晨太陽變化的順序,重點描繪了海上晴朗天氣的日出和天邊有云情況下的日出,展現了日出這一偉大奇觀。文章語言優美、通俗易懂,結構清晰,對學生提高寫作水平有借鑒意義。
教學目標
1.認識“擴、剎”等3個生字,讀準多音字“荷”,會寫“擴、范”等9個字,會寫“清靜、擴大”等9個詞語。
2.默讀課文,能說出日出時的景象。(重點)
3.了解課文按太陽變化的順序寫景的方法。(難點)
課前準備
多媒體課件
課時安排
2課時
1.認識“擴、剎”等3個生字,讀準多音字“荷”,會寫“擴、范”等9個字,會寫“清靜、擴大”等9個詞語。
2.默讀課文,初步感受海上日出時的景象。
一、情境導入
教師導入新課:你們看過日出嗎 你們知道日出時的景色是怎樣的嗎 今天,我們隨著作家巴金一起去欣賞海上日出的壯麗景象。教師出示課文題目并板書,學生齊讀課文題目。(板書:海上日出)
　　【設計意圖:創設情境,談話切入,引導學生分享自己看到的日出,喚起學生對日出美景的感受,調動學生積極的情緒狀態,引發學生的共鳴,讓學生對文本產生學習興趣?！?br/>二、了解作者
教師提示:我們先來了解一下課文的作者——巴金,請你自己讀一讀。
三、初讀課文,學習字詞
1.初讀課文。學生自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子。
2.學習認字。擴大　重荷　剎那　鑲嵌
(1)教師指名讓學生讀詞語,同學間注意糾正字音。
(2)重點理解多音字“荷”,讀“hè”時,組詞“重荷”,有“背或扛;負擔;承受恩惠”的意思;讀“hé”時,組詞“荷花”,即蓮的意思。
(3)聯系上下文,理解詞語“剎那”的意思。
(4)積累表示時間短的詞語。
(5)查字典,聯系上下文,理解“鑲”的意思。
3.對重難點字、易錯字“鑲”“紫”進行書寫指導。
四、再讀課文,整體感知
1.教師引導:默讀課文,思考,課文哪些段落具體描寫了海上日出的景象。
預設:第2、3自然段詳細描寫了海上日出的過程;第4、5自然段描寫了不同天氣情況下的日出。
教師提出問題:再讀第2~5自然段,說一說作者寫了哪幾種天氣情況下的海上日出。
預設:晴天時、多云時、天邊有黑云時。(板書:分寫　晴天時　多云時　天邊有黑云時)
教師提出問題:根據對課文內容的梳理,課文可以分成幾部分 說說每部分的主要內容。(板書:總起　時間、觀察位置　總結——偉大的奇觀)
1.默讀課文,能說出晴天時和有云時海上日出時的景象。
2.了解課文按太陽變化的順序寫景的方法。
一、復習回顧,導入新課
教師導入:上節課,我們通讀了課文,了解了作者巴金先生寫的幾種情況下海上日出的景象。今天,我們再次走入文本,繼續跟隨巴金先生的腳步,去欣賞大自然的壯美之景。
　　【設計意圖:通過對文章內容的復習回顧,喚起學生記憶,為這節課重點感受海上日出的景象作鋪墊。】
二、精讀細研,領悟寫法
(一)研讀第2、3自然段。
1.教師提出問題:輕聲朗讀課文第2、3自然段,說說你認為描寫日出最精彩的語句。(1)天空還是一片淺藍,顏色很淺。轉眼間天邊出現了一道紅霞,慢慢地在擴大它的范圍,加強它的亮光。我知道太陽要從天邊升起來了,便不轉眼地望著那里。
預設:寫出了太陽要升起來之前,天空的變化很美,從“一片淺藍”到出現“一道紅霞”。 (板書:太陽在海面下)
(2)果然,過了一會兒,在那個地方出現了太陽的小半邊臉,紅是真紅,卻沒有亮光。預設:太陽剛出來時,露出小半邊臉,“紅是真紅,卻沒有亮光”,寫出了海上太陽初升時光線的柔和。(板書:露出小半邊臉)
(3)太陽好像負著重荷似的一步一步,慢慢地努力上升,到了最后,終于沖破了云霞,完全跳出了海面,顏色紅得非常可愛。
教師提出問題:對比閱讀下面兩個句子,說說你體會到了什么。
①太陽努力上升。
②太陽好像負著重荷似的一步一步,慢慢地努力上升。
預設:第②句運用擬人的修辭手法,生動形象地寫出了太陽上升的過程艱難又緩慢。
教師追問:注意加點部分“努力上升”“沖破了云霞”“跳出了海面”這些詞語,想想這樣寫有什么好處。
預設:這些詞語準確地描寫了太陽升起時的位置變化,生動形象地寫出了日出時的景象,把日出的過程寫得清楚、具體。(板書:跳出海面)
一剎那間,這個深紅的圓東西,忽然發出了奪目的亮光,射得人眼睛發痛,它旁邊的云片也突然有了光彩。
教師提出問題:根據“一剎那間”“奪目”這兩個詞,展開想象,你仿佛看到了怎樣的景象
預設:在極短的時間里,太陽發出了耀眼的光芒,覆蓋天地,真是神奇、壯觀!(板書:發出光芒)
教師提出問題: 作者是怎樣一步一步寫出海上日出的景象的
預設1:作者抓住了顏色的變化來描寫海上日出的景象,分別描寫了日出前天空的顏色變化和日出時太陽的顏色變化,通過“一片淺藍”“一道紅霞”“紅是真紅”“顏色紅得非?？蓯邸薄鞍l出了奪目的亮光”等具體描寫,由淺到深地表現出日出前后景象的變化。
預設2:作者抓住了光亮的變化,從“沒有亮光”到“發出了奪目的亮光”,光亮越來越強烈,甚至刺得人眼睛發痛。
預設3:作者抓住了太陽位置的不斷變化,剛開始只是出現“小半邊臉”,隨著“努力上升”,最終“沖破云霞”“跳出了海面”。這些詞語寫出了太陽位置的變化,展示了日出的過程。
教師總結:作者通過顏色、光亮、位置等方面的變化把日出的過程寫清楚了,讓我們感受到了海上日出景象的神奇、壯麗。
請根據課文內容,用簡單的示意圖展示海上日出的過程。請同學們借助自己的簡筆畫,說說日出的景象是怎樣的。
預設:剛開始時,天空是(一片淺藍)。轉眼間,出現了(一道紅霞)。過了一會兒,太陽只露出了(小半邊)臉,呈現出(紅)色,卻沒有(亮光)。然后太陽一步一步,慢慢地(努力上升)。最后,太陽終于(沖破了云霞),完全(跳出了海面),顏色(紅得非?？蓯?。一剎那間,太陽發出了萬丈光芒,旁邊的云片也突然有了光彩。
　　設計意圖:通過抓住顏色、光亮、位置三個方面的關鍵詞語,學生一方面能透過文字,邊讀邊想象出晴天時海上日出的景象;另一方面能夠感受到作者按照太陽變化的順序進行描寫的好處。
(二)默讀課文第4、5自然段,天邊有云時海上日出又是怎樣的景象呢 (出示課件28)
1.有云時。
這時候要分辨出哪里是水,哪里是天,倒也不容易,因為我就只看見一片燦爛的亮光。
預設:作者在描寫有云時的日出時,是不能像晴天時那樣清楚地看到日出的,太陽走進云層,光線透過云射下來,照到水面上,一片燦爛的亮光,呈現出一幅水天相接、水天一色的畫面。(板書:一片燦爛的亮光)
2.天邊有黑云時。
然而太陽在黑云里放射的光芒,透過黑云的重圍,替黑云鑲了一道發光的金邊。
教師提出問題:“替黑云鑲了一道發光的金邊”中,“鑲”可以換成“描”嗎 為什么
預設:不可以。因為用“鑲”更能體現出太陽要沖破黑云的氣勢,其威力勢不可當。而“描”很難體現出這種氣勢。(板書:鑲金邊)
教師追問:在天邊有黑云時,作者這樣描寫:“后來太陽才慢慢地沖出重圍,出現在天空,甚至把黑云也染成了紫色或者紅色?！边@里可以把“染成”改為“涂成”嗎 為什么
預設:不可以。因為“染成”體現了云片慢慢變化的過程,而“涂成”速度之快讓人感覺不到云片是慢慢變化的。(板書:染成紫色或紅色)
教師提出問題:借助關鍵語句,思考,作者是按什么順序寫海上日出的景象的。
預設:按照早晨太陽變化的順序來描寫海上日出的景象的。
教師追問:隨著早晨太陽的變化,不僅有晴天時的海上日出,還有走進云堆中的海上日出,更有天邊有黑云時的海上日出……這些景象真是讓人陶醉!作者發出了怎樣的感嘆呢
預設:“這不是很偉大的奇觀嗎 ”
教師繼續追問:作者在結尾說:“這不是很偉大的奇觀嗎 ”這個反問句有什么作用
預設:文章結尾作者用反問句發出贊嘆,既贊嘆雄偉奇麗的自然景觀,更贊嘆紅日的光明及其偉大的力量,引發了讀者共鳴,表達了對海上日出這一壯觀景象的贊美和對光明的追求。(板書:雄偉　壯觀)
三、主題概括,課堂演練,課后作業
在此課的教學中,我從文章的結構入手,幫助學生從整體上對文章進行把握,這不僅有利于學生對文章的理解,而且對學生今后的寫作實踐有幫助。整篇文章的描寫重點是第2、3自然段。這兩個自然段語言優美、平實,貼近學生生活,比較容易理解。我將重點放在感受日出景象的變化上,緊緊圍繞此單元的語文要素,加以圖片的輔助,讓學生更直觀地感受到日出的畫面,為學習創設了情境。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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