資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
核心素養目標
文化自信:增強學生的文化自信,學會感受身邊事物的美。
語言運用:能按順序說一說游覽路線;能按順序介紹所見的一處景物并寫下來。
思維能力:能結合課文內容,總結、梳理按照游覽順序和景物變化順序寫景的方法。
審美創造:在歸納、總結方法的過程中,與同學進行交流,豐富學習經驗,提高審美能力。
課前解析
關注課文:“交流平臺”以精讀課文為例回顧、總結了寫景物的兩個方法。一是“按順序寫”,以《海上日出》為例,說明如果景物發生變化,可以按照變化順序寫；二是“有重點地寫”,以《記金華的雙龍洞》為例,說明可以把特別吸引人的、印象深的景物作為重點來寫。
關注方法:“初試身手”鼓勵學生嘗試運用在相互交流中歸納出的方法,進行口頭和書面練習,為完成單元習作作鋪墊。“初試身手”安排了兩項練習活動：一是提供植物園的地形圖,讓學生畫一畫參觀路線,再按順序說一說,圖中的泡泡提示學生可以使用過渡句說清參觀順序；第二個活動要求學生觀察附近的一處景物,和同學交流觀察所得,提示學生按一定順序寫下來。
關注兩者之間的聯系:“交流平臺”和“初試身手”有著緊密的聯系。“交流平臺”回顧按照一定順序寫景物的方法,幫助學生梳理相關要點,為“初試身手”奠定基礎;“初試身手”是“交流平臺”的延伸,引導學生運用方法進行初步的習作實踐,讓學生在實踐中初步體會怎樣按順序把游覽的地方寫清楚。
教學目標
1.能結合課文內容,總結、梳理按照游覽順序和景物變化順序寫景的方法。
2.能按順序說出游覽路線;能按順序介紹一處景物并寫下來。(重難點)
課前準備
多媒體課件
課時安排
2課時
1.能結合課文內容,總結、梳理按照游覽順序和景物變化順序寫景的方法。
2.能根據示意圖畫出游覽植物園的路線,按順序說一說。
一、交流平臺
1.教師導入新課:在此單元中,我們學習了兩篇記述游覽經歷的文章,你學到了哪些寫游記的方法呢 (板書:交流平臺)
預設:按游覽的順序寫;吸引人的景物重點寫;寫吸引人的景物時可以先寫看到的,再寫感受。
教師過渡:讓我們一起來閱讀“交流平臺”,對這些方法進行進一步了解吧!
2.教師提出問題:這個單元我們學過的兩篇課文分別是按照什么順序寫的
預設1:《海上日出》按照景物變化的順序“小半邊臉—努力上升—沖破云霞—跳出海面—發出奪目的亮光”來描寫。
預設2:《記金華的雙龍洞》也是按順序寫的,按照游覽的順序“路上—洞口—外洞—孔隙—內洞—出洞”來描寫。)(板書:按照一定順序寫景物的方法)
3.教師提出問題:在描寫的景物中,作者只詳細寫了一個或兩個景點。請同學們想一想,如何把重點景物的特點寫清楚。
教師提示:結合此單元課文說一說。
師生共同梳理、總結。
預設1:《海上日出》對有云時的日出寫得很細致。
預設2:《記金華的雙龍洞》中,具體寫了孔隙,先寫看到的,再寫自己的感受。(板書:抓住重點景物寫)
設計意圖:出示交流內容,學生會隨著學習的節奏由淺入深地體會到按一定順序寫景物的好處,并學習這種寫法。
二、初試身手
教師提出問題:星期天,你要帶一位同學參觀植物園。根據出示的示意圖,畫出參觀路線,再按順序說一說。)(板書:初試身手)
1.教師提出問題并提示:分析題目,題目包含幾個要求
預設:(1)根據示意圖畫出參觀路線;(2)按路線說清楚參觀的順序。
2.教師提出問題:如何設計路線圖呢
預設:(1)弄清方向;(2)確定入口和出口;(3)選定參觀景點;(4)畫路線圖。
3.教師提出問題:你設計的路線圖是怎樣的 一起來交流吧!
學生分組討論交流。小組推薦代表進行匯報,教師巡視記錄不同的地方,和全班一起分析。
預設1:南門—郁金香園—天鵝湖—望湖亭—紀念館—北門
預設2:東南門—郁金香園—天鵝湖—望湖亭—紀念館—松林—小橋—南門
4.教師提出問題:從一處景點到達另一處景點,怎樣才能說清楚呢
教師提示:對“過了小橋往西,就來到了芍藥園……”這句話進行分析。
預設:在描述的過程中,除了要說清楚從哪兒到哪兒,還要說清楚怎么走。
5.教師提出問題:試著按照自己設計的路線,說清楚參觀路線吧!
預設1:出了紀念館往西,經過北門,就來到了松林。
預設2:繞過天鵝湖,往北走,就是北門了。
教師總結:在說參觀路線時,可以用“穿過”“路過”“走過”“繞過”等表示行走方式的詞。
設計意圖:出示題目后,讓學生交流討論,先確定參觀順序,再介紹參觀植物園的過程。
三、小結
這節課,我們梳理了把游覽順序寫清楚、將吸引人的景物寫具體的方法,還通過設計游覽路線,寫寫游覽順序的活動,運用了所學方法。我們可以將這些方法運用到今后的表達中。(出示課件15)
能按順序介紹所見的一處景物并寫下來。
一、回顧課文
教師導入:這節課,我們接著來學習怎樣寫景。回憶我們以前學過的寫景類文章,想想作者是怎么觀察的。
預設1:《觀潮》一文,作者在一個固定的點上觀察浪潮由遠及近的變化。(出示課件17)
預設2:《記金華的雙龍洞》一文,作者一邊走,一邊看,一邊感受,依次把自己看到的景物寫下來。
預設3:《海上日出》一文,作者在船上看著太陽一點兒一點兒地變化。(出示課件19)
二、指引寫法
1.教師提出問題:在游覽的過程中,當我們從遠到近,慢慢走近景物時,是怎樣觀察的
預設:從遠到近,從整體到局部。
2.教師提出問題:如果讓你來寫一處景物,你會按什么順序來寫呢 (出示課件21)
教師出示北海公園圖片。
預設1:按照公園的游覽順序來寫。先寫經過一座石橋,來到一座小島,再寫登上小山,看到白塔。重點寫白塔的樣子。
預設2:固定觀察位置寫。先寫北海的水,再寫湖中有一個小島,最后寫島上到處都是樹,樹中間是一座高高的白塔,往上是藍藍的天。
教師總結:這兩位同學說得都非常有道理。我們按照游覽順序寫時,注意不要重復寫;固定觀察位置寫時,可以按照由近及遠的順序來寫,還可以按照從遠到近的順序來寫。
3.教師提出問題:你會怎么描述這幅圖呢 課件出示圖片。
預設:這幅圖就像老師所說的那樣,我們既可以按照由遠及近的順序寫,也可以按照從近到遠的順序寫,要根據描寫的需要來確定,有時候還可以按照從上到下、從下到上、由整體到局部等順序寫。
三、布置練筆
教師提出問題:觀察附近的一處景物,分組討論,和同學交流看到了什么,再試著按一定的順序寫下來吧!
教師提示:可以寫公園一角,也可以寫附近公園里的一個花壇,還可以寫其他景物,只要是你覺得美的一處景物就可以。
設計意圖:布置相關作業,鞏固學生此課學習的寫作方法。
我在教學“交流平臺”這一部分時,先讓學生探究討論提到的幾種描寫景物的順序,再交流指導。學生從這節課中收獲不小,特別是與課文結合來理解指導的內容環節,更具有實際意義。
在教學“初試身手”欄目時,我放手讓學生分組討論,并積極引導學生參與小組活動,用鼓勵性的語言給出正面的引導。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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