資源簡介

《誰是最可愛的人》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)背景】
第二單元的單元主題是“家國情懷”，教材中的選文頁大多是革命傳統(tǒng)回憶文。愛國主義的情感，絕不僅僅存在于戰(zhàn)爭年代，和平年代里生活的學(xué)生們，更不應(yīng)該忘記那些曾經(jīng)為了保家衛(wèi)國而奉獻(xiàn)自己一切的革命先烈們。
《誰是最可愛的人》是作家魏巍作為戰(zhàn)地記者沉浸式參與抗美援朝戰(zhàn)爭時(shí)，作為戰(zhàn)地記者所撰寫而成的報(bào)告文學(xué)，在中國報(bào)告文學(xué)史和革命史中有著重要的意義。這篇報(bào)道，當(dāng)時(shí)就引起了巨大的轟動(dòng)。1951年4月11日，《誰是最可愛的人》在《人民日?qǐng)?bào)》頭版頭條發(fā)表。毛澤東閱后批示：“印發(fā)全軍”。朱德讀后稱贊：“寫得好！很好！”周恩來在公開場(chǎng)合點(diǎn)名表揚(yáng)魏巍，謝謝他為人民子弟兵取了“最可愛的人”這一稱號(hào)。然后，《誰是最可愛的人》被列入了中國教科書，成為了每一個(gè)學(xué)生的必讀文章。從此，這篇文章影響了幾代中國人，影響力之大，可以說是成為了一個(gè)時(shí)代的標(biāo)志物。
然而，就是這樣的一篇文章，這樣的一段血淚史，對(duì)當(dāng)下的學(xué)生們來說，卻是有隔膜的，有距離的。這里的隔膜和距離，不僅是來自對(duì)歷史的不清楚不了解，更來自于對(duì)報(bào)告文學(xué)體裁的不明確，對(duì)課文內(nèi)容品味的不到位。
每個(gè)時(shí)代都有每個(gè)時(shí)代的英雄。因?yàn)椋瑳]有人在狂風(fēng)暴雨到來時(shí)為我們撐傘庇護(hù)，就很難有天氣放晴后的風(fēng)和景明。沒有人在災(zāi)難戰(zhàn)爭發(fā)生時(shí)，替我們負(fù)重前行，就很難談什么但愿人長久的歲月靜好。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過初讀課文，能理清文章主要結(jié)構(gòu)，梳理文章的故事與作者的態(tài)度與評(píng)價(jià)。
2.通過關(guān)注課文中的關(guān)鍵句關(guān)鍵詞，初步學(xué)會(huì)用朗讀的方式，讀出作者心中強(qiáng)烈的情感。
3.通過對(duì)人稱以及句式的關(guān)注，初步學(xué)會(huì)用批注的方式，結(jié)合想象，感知作者筆下的故事情境，感受作者的情懷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
通過對(duì)人稱以及句式的關(guān)注，初步學(xué)會(huì)用批注的方式，結(jié)合想象，感知作者筆下的故事情境，感受作者的情懷。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)方法】
默讀法、朗讀法、文章品析法
【教學(xué)過程】
導(dǎo)入
同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇經(jīng)典的戰(zhàn)地報(bào)告文學(xué)《誰是最可愛的人》。請(qǐng)大家看著一篇文章的標(biāo)題，說說這個(gè)標(biāo)題有哪些不一樣的地方。
（從句式上看，文章標(biāo)題是一個(gè)疑問句，但是懸念隨即解開；從字詞中看，“最”字，并無強(qiáng)調(diào)比較的意味，主要是表達(dá)作者極致強(qiáng)烈的情感；此外，“可愛”，生活中多用來指幼兒，作者為什么說我們的戰(zhàn)士是“最可愛”的人呢？）
活動(dòng)一：整體梳理，內(nèi)容初探
1.默讀課文，劃分層次。
課文中1-3段，作者直抒胸臆表達(dá)出對(duì)人民志愿軍的贊頌。4-14自然段是主體，作者用三個(gè)事例來表明志愿軍是“最可愛的人”。15段是情感的升華和噴薄而出的歌頌。
2.條分縷析，剖析事例。
①概說故事。概括說說三個(gè)故事，嘗試用自己的話來復(fù)述故事情節(jié)。
②細(xì)說故事。三個(gè)故事依次展開，故事中的人物看起來沒什么關(guān)聯(lián)，作者對(duì)故事中人物的態(tài)度和評(píng)價(jià)，卻可以從細(xì)節(jié)中感到不同。說說你認(rèn)為作者為什么要選擇這三個(gè)故事。
③圖說故事。帶著下圖中的任務(wù)，再次回讀故事，尋找不同故事中的作者態(tài)度。
事件 主要人物形象 作者的態(tài)度和評(píng)價(jià)
松骨峰戰(zhàn)斗
馬玉祥救 朝鮮兒童
戰(zhàn)士吃雪 接受采訪
英雄的人物群像，英雄的個(gè)體代表，英雄的內(nèi)心剖白，三個(gè)故事層次漸進(jìn)。
活動(dòng)二：朗讀感悟，走近英雄
在課文中，有浴血奮戰(zhàn)的英雄，有舍己救人的英雄，還有雖然吃著雪還是甜在心中的英雄。對(duì)于英雄，作者毫無保留唱起了英雄的贊歌。文中有許多有強(qiáng)烈抒彩的句子。請(qǐng)同學(xué)們用波浪線在文中劃出來。
重讀關(guān)鍵詞，讀出強(qiáng)烈情感。
情感直抒胸臆時(shí)，要重讀，如：
在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動(dòng)著；我的思想感情的潮水，在放縱奔流著；我想把一切東西都告訴給我祖國的朋友們。但我最急于告訴你們的，是我思想感情的一段重要經(jīng)歷，這就是：我越來越深刻地感覺到誰是我們最可愛的人！
這一段中，可以把“每一天”“一切”“最急于”“重要”“最可愛”“越來越”“深刻”等詞進(jìn)行重讀，以強(qiáng)調(diào)作者心中的激動(dòng)之情。
情景讓人驚嘆時(shí)，要重讀，如：
據(jù)這個(gè)營的營長告訴我，戰(zhàn)后，這個(gè)連的陣地上，槍支完全摔碎了，機(jī)槍零件扔得滿山都是。烈士們的尸體，做著各種各樣的姿勢(shì)，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有卡住敵人脖子，把敵人捺倒在地上的，和敵人倒在一起，燒在一起。
這一段中，重讀“仍然”“滿山”“各種各樣”“抱”“摔”“撲”等，都要重讀，以表現(xiàn)戰(zhàn)士們的不畏犧牲的勇氣。
2．語調(diào)有起伏，讀出漸進(jìn)氣勢(shì)。
朋友，當(dāng)你聽到這段事跡的時(shí)候，你的感覺又是如何呢？你不覺得我們的戰(zhàn)士是最可愛的人嗎？你不以我們的祖國有著這樣的英雄而自豪嗎？
反問的語氣，呼告的方式，直接抒發(fā)了內(nèi)心的感動(dòng)，三個(gè)反問句，形成了強(qiáng)烈的情感流動(dòng)，讓讀者感同身受。
活動(dòng)三：英雄故事，可愛之處
1.鑒賞式批注，小詞中的“大義”
細(xì)讀松骨峰戰(zhàn)斗故事，進(jìn)行詞語品析。“匆匆”“很低的，光光的”“蜂擁”“摔”“呼呼地”等。
2.替換式批注，呼告中的沉浸式
文中“朋友”相稱的句子遍布，劃出這些句子，說說這樣的稱呼對(duì)讀者感知文意有什么幫助。如果去掉這樣的呼告形式，試試兩者之間有何不同。
呼告：是在行文中直呼文中的人或物的一種修辭方式。也就是對(duì)本來不在面前的人或物直接呼喚，并且跟他說話。
3.修辭疊加式，情感疊加最大化
文中多處采用多種修辭手法，自己嘗試從文中劃出來，并說說這樣的修辭疊加的形式，為作者情感的抒發(fā)帶來什么樣的作用。
4.矛盾批注式，想象帶來無盡可能
我接著問：“你們經(jīng)歷了這么多危險(xiǎn)，吃了這么多苦，你們對(duì)祖國對(duì)朝鮮有什么要求嗎？”他想了一下，才回答我：“我們什么也不要。可是說心里話，——我這話可不一定恰當(dāng)啊，我們是想要這么大的一個(gè)東西……”他笑著，用手指比個(gè)銅子兒大小，怕我不明白，“一塊‘朝鮮解放紀(jì)念章’，我們?cè)敢獯髟谛馗希氐皆蹅兊淖鎳ァ！?br/>他（）笑著，用手指比個(gè)銅子兒大小……
試著在“笑”前面加上形容詞，想象戰(zhàn)士們的笑。
【作業(yè)設(shè)計(jì)】
《誰是最可愛的人》，是魏巍參與抗美援朝戰(zhàn)爭時(shí)的真實(shí)記錄。這些英雄的群像，無一不給我們帶來震撼，讓人刮目。既然是對(duì)英雄的崇敬，題目可不可以改為《誰是最敬愛的人》？請(qǐng)你結(jié)合你對(duì)當(dāng)時(shí)歷史的了解，說說你的想法。
【教學(xué)總結(jié)】
親愛的同學(xué)們，我們的時(shí)代，我們的國家，我們的民族，需要精神和信仰，需要關(guān)鍵時(shí)候的挺身而出，需要危難之際的舍身奉獻(xiàn)，需要和平時(shí)的默默付出，需要戰(zhàn)爭時(shí)的流血獻(xiàn)身，是他們糢糊了我的雙眼，是他們愛的深沉，對(duì)每一個(gè)生命，每一寸土地。而通過今天的學(xué)習(xí)，我們可以說，他們有一個(gè)共同的名字叫:最可愛的人！
在國家危難的時(shí)候，在黑暗降臨的時(shí)刻，在災(zāi)情突來的關(guān)口，他們就像一束光，引領(lǐng)我們一步步走出無望和恐懼、盲目和偏見、病患和地獄，來到開闊而有序的光明地。
希望今天的學(xué)習(xí)，能讓大家心中有光，無懼困難，向光而行。

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