資源簡介

選擇性必修 2Unit 1 Reading and Writing 教學設計
年級及學段 高二
教材分析 該部分有兩個閱讀語篇 ，分別題為“ The Father of China’s Aerospace ”“A World of Pure Thought ”，它們從不同的角度簡要敘 述了科學家錢學森和史蒂芬 ·霍金的經歷、重要貢獻、性格特點以 及他們所具備的科學素養 。第一篇文章“ The Father of China’s Aerospace ”按照時間順序概述了錢學森的一生，重點介紹了他曲 折的求學報國經歷，以及他回國后克服困難，在航天科技領域所做 的開創性工作，文末還提及他廣泛的愛好，以及這些愛好對他開展 科學研究的積極影響。第二篇文章“A World of Pure Thought ”重 點講述了霍金早期成名的經歷，突出了他頑強地與疾病做斗爭、敢 于質疑、堅持夢想、勇于承認錯誤等可貴品質。 在寫作策略和技巧上，兩個語篇都有效使用了一些銜接詞語， 如：however、nevertheless、because、in general、besides、furthermore、 above all 等。關注語篇的銜接和連貫是對學生寫作能力的較高要 求。閱讀文本中的范例有助于學生領會、體驗銜接詞語的意義和作 用，為他們接下來完成寫作任務提供指導。
學情分析 全廣州市各層次所有學校的高二學生。
教學目標 經過本課學習，學生能夠： 1. 基于閱讀創作一篇文章談論科學家的重要品質； 2. 用科學家生平事例支撐自己的觀點； 3. 通過一些銜接詞語讓寫作更加連貫。
教學重點與 難點 教學重點：思考并概括偉大科學家必備的品質；學會借事記人的手 法，用事例支撐自己的觀點 教學難點：使用銜接詞語讓寫作更加連貫
教學輔助 電腦教學平臺
教學方法 支架式教學法
教學內容 教學活動 設計意圖
教師活動 學生活動
Step 1: Introduction 教師簡單介紹課時目標。 讓學生對本單元內 容有初步概念，明 確學習目標。
Step 2: 教師帶領學生回顧單元主閱讀文本中的重 激活學生對于主題
Warm-up 點：研究步驟，并回顧討論過的科學家精神， 語境的已有認知，
引入本課時主題。 幫助學生形成單元 內課時之間的銜 接。
Step 3: Pre-reading 教師讓學生看教材插圖、課文標題預測第一 篇閱讀中的人物背景信息，并拋出閱讀前問 題。 訓練學生讀前預 測、帶著主線問題 閱讀了解大意的能 力。
Step 4: Reading I 1. 利用時間軸梳理文章細節（即人物生平事 件），并回答閱讀前布置的主線問題； 2. 根據梳理出的主要內容概括人物主要品 質。 訓練學生利用思維 可視化模式梳理閱 讀細節、并根據事 實概括的思維品 質。
Step 5: Reading II 基于第一篇閱讀教師的示范，學生自行梳理 第二篇閱讀的細節、根據細節概括人物品質。 訓練學生利用思維 可視化模式梳理閱 讀細節、并根據事 實概括的思維品 質。
Step 6: Post-reading 教師引導學生概括單元里主要學習過的三位 科學家共有的品質和精神。 訓練學生概括的思 維品質，為后續寫 作提供內容思路。
Step 7: Writing task 教師給出寫作情景及三點具體的寫作要求。 讓學生明白為什么 而寫、寫什么、怎 么寫。
Step 8: Pre-writing: Content 1. 教師提供以往學過的文章，引導學生思考 偉大的科學家還需要具備什么品質和精神; 2. 學生在總結出來的科學家品質中，排序并 選擇認為最重要的三個品質； 3. 回顧閱讀文章，歸納“借事記人 ”的寫作 技巧。 通過激活舊知，激 活學生內容圖式， 幫助學生深化對主 題語境的認識；通 過排序練習，訓練
學生評價的思維品 質。
Step 9: Pre-writing: Structure 回顧閱讀文章，梳理歸納： 1. 文章段落之間的關系（總分總）； 2. 段落內部加強連貫的銜接詞。 幫助學生明確寫作 結構，使寫作有章 可循；培養學生寫 作的連貫性（段落 間及段落內）
Step 10: Writing 學生在寫作情景中，根據所學（內容、結構、 語言連貫性）進行寫作。 明確寫作要求，讓 學生有明確的寫作 思路和方向。
Step 11: Revising 學生分享自己的寫作，并根據三大評價標準 進一步修改自己的寫作。 通過明確的評價標 準引導學生有的放 矢地修改寫作。
Step 12: Homework 學生繼續修改潤色寫作，并取恰當標題。 給更充足的時間讓 學生修改潤色，增 加任務有效性，切 實提高學生的寫作 能力。

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