資源簡介

2024新七年級語文上測第二單元整體教學(xué)設(shè)計
一、接受挑戰(zhàn)：
親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元課文從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情。我們需通過朗讀（注意語氣和節(jié)奏的變化），把握文章感情基調(diào)，整體感知全文內(nèi)容，體會作者思想感情，從而喚醒和豐富自己的情感體驗，學(xué)會記事。
本單元內(nèi)容包括《秋天的懷念》《散步》《散文詩兩首》《世說新語》二則，寫作訓(xùn)練《學(xué)會記事》，綜合性學(xué)習(xí)《有朋自遠(yuǎn)方來》。
內(nèi)容解析：
《秋天的懷念》中作者經(jīng)歷了身體癱瘓與母親去世的雙重打擊，他讀懂了母愛，在對母親的懷念愧悔中開始重新審視自己的生命?！渡⒉健访鑼懥艘患宜目谠谔镩g散步的情景，表現(xiàn)了家人之間的美好氛圍，也包含著作者對人生和生命的感慨?！渡⑽脑姸住窂牟煌嵌仁惆l(fā)對母親的依戀，對母愛的贊美。《〈世說新語〉二則》講述古代少年的聰慧故事，讓人感受到魏晉世族家庭的文化修養(yǎng)和情趣?！秾W(xué)會記事》梳理總結(jié)記事的方法，帶領(lǐng)我們學(xué)會記事。
寫法解析：
本單元的幾篇文章運用不同的體裁表現(xiàn)親情的美好，寫法上各具特色，是我們學(xué)習(xí)的典范。《秋天的懷念》將深沉的情感融入生活的細(xì)節(jié)、典型的語言。《散步》文章敘事結(jié)構(gòu)典范，運筆精巧，環(huán)境渲染與事情發(fā)展相得益彰；《散文詩二首》兩首詩在思想內(nèi)容、感情基調(diào)、構(gòu)思角度、語言風(fēng)格等方面同中有異，值得鑒賞學(xué)習(xí)；《世說新語》二則在盎然有味的對話中展現(xiàn)古人的生活情趣和文化修養(yǎng)。
能力解析：
學(xué)習(xí)本單元，要能夠在朗讀中把握語氣和節(jié)奏變化，把握感情基調(diào)。在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行朗讀品味，如：《秋天的懷念》中細(xì)節(jié)的描寫；《散步》中對稱、寫景的句子；《散文詩兩首》中清新典雅的句子；《〈世說新語〉二則》中的語言描寫。從而深入理解文章內(nèi)涵，體會作者思想感情。
本單元主題任務(wù)：讀懂親情，抒寫美好。
二、目標(biāo)導(dǎo)航：
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀，通過解題、換題或體悟語氣、節(jié)奏的變化，把握文章的感情基調(diào)，整體感知文章內(nèi)容。
2.通過語言的朗讀、品味，抓住人物的描寫細(xì)節(jié)、修飾語或有表現(xiàn)力的句子，理解作品或直接或含蓄所表達(dá)的思想感情，喚醒和豐富自己的親情體驗，并感悟親情之外的深層內(nèi)涵。
3.隨文學(xué)習(xí)各作品抓住典型細(xì)節(jié)敘事、按條理清晰敘事、在敘事中抒情等典型的記事方法，并運用學(xué)到的不同抒情方式在寫作中展示自己的親情體驗。
三、任務(wù)分解：
第二單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與課時安排：
第5課《秋天的懷念》（2課時）
任務(wù)一：走近文題，感知情感的出口。
1.思考擬題原因。
2.尋找懷念語句。
任務(wù)二：走進(jìn)細(xì)節(jié)，理解母親的形象。
1.看“我”是否好好兒活。
2.從母親反應(yīng)分析其形象。
任務(wù)三：深入體察，感悟生命的升華。
1.體察復(fù)雜的情感。
2.感悟生命的成熟。
第6課《散步》（2課時）
任務(wù)一：感知內(nèi)容，重擬標(biāo)題。
1.自薦讀文章。
2.自試擬文題。
任務(wù)二：品析語言，研讀主題。
1.以人物為題，感受流淌的親情。
2.以環(huán)境為題，領(lǐng)略初春生命的蓬勃。
3.以感悟入題，理解散文多元的內(nèi)涵。
任務(wù)三：尋找五筆，學(xué)習(xí)妙法。
活動：文中找五筆，寫文學(xué)構(gòu)思。
第7課《散文詩兩首》（2課時）
任務(wù)一：理解內(nèi)容，確定感情基調(diào)。
1.初讀，理解詩歌內(nèi)容。
2.再讀，把握感情基調(diào)。
任務(wù)二：品讀詩句，體味詩意語言。
活動：愛是什么？讀中理解表達(dá)。
任務(wù)三：比讀探究，感悟不同寫法。
活動：小組討論，探究兩詩不同。
第8課《世說新語》二則（2課時）
《詠雪》
任務(wù)一：讀古文之美，知詠雪之事。
1.初讀，發(fā)現(xiàn)問題。
2.再讀，讀懂文章。
任務(wù)二：賞驟雪之韻，識古人之神。
1.析二人詠雪之妙。
2.看謝安之大笑樂。
3.思最后一句去留。
《陳太丘與友期行》
任務(wù)一：釋文解義，整體感知。
1.故事我來讀。
2.故事我來譯。
任務(wù)二：梳理情節(jié)，讀懂人物。
1.挑戰(zhàn)梳理情節(jié)。
2.借二字評人物。
3.辯元方失禮否。
任務(wù)三：謙辭敬語，文化傳承。
活動：考考謙辭敬語。
《學(xué)會記事》（2課時）
運用本單元習(xí)得方法，完成一篇記的習(xí)作。
任務(wù)一：解析習(xí)作主題。
1.完成題目補充。
2.明確習(xí)作方向。
任務(wù)二：依據(jù)課文學(xué)記事。
1.抓住要素寫清楚。
2.聚焦瞬間寫具體。
3.融入情感寫真切。
任務(wù)三：完善提綱寫文章。
《秋天的懷念》
【本課學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.通過對題目的分析，把握文章的感情基調(diào)，體會作者深沉的情感。
2.抓住關(guān)鍵句“好好兒活”，品味語言細(xì)節(jié)，理解母親的形象。
3.通過深入理解作者的復(fù)雜情感，喚起對母愛和生命的感悟。
【學(xué)習(xí)任務(wù)一】走近文題，感知情感的出口。
大家自由朗讀課文，想想作者為什么把題目擬成“秋天的懷念”呢？
有同學(xué)認(rèn)為：母親病逝發(fā)生在秋天，文章表達(dá)的是對母親的懷念。
文中句：“那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推著你去看看吧。’”……“她出去了，就再也沒回來。”
有同學(xué)認(rèn)為：文章寫在秋天里懷念母親。
文中句：“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫?！?br/>文中哪里直接表達(dá)了我對母親的懷念之情？
——“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”
過程性評價要求：能夠抓關(guān)鍵詞句，整體感知文章內(nèi)容，把握文章的感情基調(diào)。
【學(xué)習(xí)任務(wù)二】走進(jìn)細(xì)節(jié)，理解母親的形象。
問題1.可是，曾經(jīng)的“我”好好兒活了嗎？我們來找一找，讀一讀。
有同學(xué)找到：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
——你從哪個詞看出“我”沒有好好兒活 抓住關(guān)鍵詞，試著讀出“我”的暴怒無常，讀出“我”內(nèi)心的痛苦、情緒的激動。
有同學(xué)找到：“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁兒！”
——二十一歲的“我”在生命最美好的時候遭遇如此殘酷的打擊，對生活失去了希望。理解并讀出“我”的絕望。
有同學(xué)找到：母親跟“我”說話時，我的態(tài)度：“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”
——對于母親的關(guān)心，“我”明白卻很應(yīng)付，不耐煩，對所說的看花提不起什么興趣。讀出標(biāo)點的語氣。）
這時的“我”還是暴怒無常嗎？——平靜了許多。這變化來源于母親的努力。
問題2.看到“我”的不好好兒活，母親有什么樣的反應(yīng)？說說你看到了一位怎樣的母親。
有同學(xué)看到：在“我”暴怒無常時，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊兒紅紅的，看著我?！?br/>——母親理解兒子，“悄悄地躲出去”，她知道勸慰是無用的，就讓“我”發(fā)泄情緒；但她關(guān)心兒子，擔(dān)心兒子，所以“在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”；“眼邊兒紅紅的”說明母親躲在一邊時流過眼淚，她對兒子的狀態(tài)深感痛苦。
有同學(xué)看到：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。
——母親是一個熱愛生活的人，但是從“我”病后，她一心撲在“我”身上，一直在努力改變“我”的心態(tài)。
有同學(xué)看到：在“我”絕望之時，母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
——面對“我”的痛苦、無望，母親“撲過來”，內(nèi)心是怎樣的焦急不安，她“抓住我的手”，又是怎樣的痛苦不堪，她“忍住哭聲”又是怎樣隱忍著強烈的悲痛。她自己本已身患重病，兩個“好好”，是痛苦中堅定的守護(hù)和希冀。理解省略號，分明是母親哽咽不能再言。
老師讀母親，同學(xué)們讀“我”，分角色演讀這段對話，抓住動詞讀出情感。
有同學(xué)看到：母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。
她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！薄鞍ρ?，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
——母親“擋在窗前”的細(xì)心，她飽受身心折磨的“憔悴”，她話中“推我去看看”的謹(jǐn)慎和話未說完的敏感，都是對“我”深沉的愛啊。
有同學(xué)看到：別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
——母親昏迷前最后一句話還在牽掛著自己的兒女，這份無私的愛怎不讓人動容？她的話沒有說完，
她還想說什么？請同學(xué)們說一說你的想法。
過程性評價要求：能抓住鍵語句，通過朗讀，體會“我”的悲哀、痛苦、絕望。
能品味細(xì)節(jié)的動作、神、語言，理解分析母親形象和情感。
學(xué)習(xí)這種人物表現(xiàn)的方法。
【學(xué)習(xí)任務(wù)三】深入體察，感悟生命的升華。
活動一：體察復(fù)雜的情感。
可是，這樣的母親，“我”當(dāng)時感受到了嗎？當(dāng)“我”拿起筆回憶往事時，僅僅是懷念母親嗎？輕聲讀下面幾句話，關(guān)注加黑的詞語，選擇一句，說出你的感受。
1.可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
2.她出去了。就再也沒回來。
3.看著三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。
——我們發(fā)現(xiàn)，作者善于在動詞前使用副詞，突出了自己的愧疚、后悔、遺憾。
活動二：感悟生命的成熟。
面對母親，除了懷念，更多的還有后知后覺的愧悔?！拔摇钡膽涯睿恢煌Ａ粼谇锾欤亲髡邤M題為“秋天的懷念”，有什么特別的意義嗎？
齊讀：又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈ā｜S色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
——菊花是秋天的代表，“我”看到這潑潑灑灑的菊花會想什么？
——“我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂?！蔽覀兌耸裁?？
“我”如母親所期望，在“好好兒活”，看文中插圖，你看到了一個怎樣的作者？再看“鏈接材料”，作者讓缺憾的生命變得豐厚精彩。
如果“我”要給天堂的母親寫幾句話，會說什么？請大家替作者寫幾句話。
結(jié)束語：面對艱難的處境，面對重病的自己，面對殘疾的兒子，母親說不出豪言壯語來勸慰，她只會用樸素的話來告誡兒子：好好兒活，好好兒活……
我們每個人，一生之中都會遇到各種各樣的坎坷，我們也可以用這句話來告誡自己：無論身處什么樣的境遇，都要——好好兒活，好好兒活……
在共讀中結(jié)束。
過程性評價要求：
通過副詞的朗讀分析，體察作者復(fù)雜的情感。學(xué)習(xí)這種表現(xiàn)的方法。
聚集最后一段，能讀懂菊花的象征意義，體會“我”對生命的感悟。
資源鏈接：
史鐵生多年來與疾病頑強抗?fàn)?，在病榻上?chuàng)作出了大量優(yōu)秀作品。1979年發(fā)表第一篇小說，以后陸續(xù)發(fā)表小說、散文多篇。
成名作《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》和《奶奶的星星》分獲1983、1984年全國優(yōu)秀短篇小說獎，作品風(fēng)格各清新、溫馨，富有哲理，屬于意蘊深沉的“散文化”作品。
主要作品有:中短篇小說集《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《命若琴弦》《老屋小記》《往事》，長篇小說《務(wù)虛筆記》，散文、隨直筆集《我與地壇》《病隙碎筆》等。
另外，他還創(chuàng)作了電影劇本《多夢時節(jié)》(與人合作)、《死神與少女》等，《死神與少女》以其對人生價值的探索于1989年獲保加利亞第十三屆瓦爾納國際紅十字會與健康電影節(jié)榮譽獎。
作品多次獲得國內(nèi)外重要文學(xué)獎項，多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版，2002年獲華語文學(xué)傳媒大獎年度杰出成就獎。
《散步》
【本課學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.朗讀全文，探究文章的感情基調(diào)，通過重擬標(biāo)題，感知課文內(nèi)容。
2.通過對關(guān)鍵語句或細(xì)節(jié)的研讀，品析有表現(xiàn)力的語言，多角度研讀主題，感悟作者的思想感情。
3.學(xué)習(xí)散文按條理清晰敘事的方法。
談話導(dǎo)入：
課前大家都已經(jīng)讀過文章，說一說同樣在表達(dá)親情，這篇文章和《秋天的懷念》在表現(xiàn)的內(nèi)容和感情基調(diào)上有什么不同嗎？
預(yù)設(shè)：
《秋天的懷念》寫了作者經(jīng)歷了身體癱瘓與母親去世的雙重打擊，有對母親的懷念愧悔，也有對自己生命的重新審視。在讀時帶著沉痛、懷念、愧疚、到后來變得寧靜。
《散步》寫了一家人在初春的田野散步的事，所以要讀出清新、明朗、親切、愉悅、從容等。
任務(wù)一：感知內(nèi)容，重擬標(biāo)題。
我們帶著對文章的初步認(rèn)識，來走進(jìn)課文。自我推薦，每人讀兩個自然段。
《散步》這個文題似乎太樸素了，你能否根據(jù)你的閱讀理解，選擇另一個角度，為文章擬一個標(biāo)題。將你想好的標(biāo)題寫到黑板上。
預(yù)設(shè)：《三代人》《一家四口》《兒子和母親》《一家人》《初春的田野》《春天》《責(zé)任》《生命》《尊老愛幼》《整個世界》……
過程性評價要求：
能通過分析整體把握文章的感情基調(diào)。
能根據(jù)自己的閱讀感受，擬出恰當(dāng)?shù)念}目。
任務(wù)二：品析語言，研讀主題。
從上面大家擬的標(biāo)題看，可以分為三類：人物、景色、感悟。
活動一：以人物為題，感受流淌的親情。
一起看以人物為題的題目：《三代人》《一家四口》《兒子和母親》《一家人》，請擬題的同學(xué)從文中找依據(jù)，談?wù)劄槭裁匆源藶轭}。
……
這一家人，給你留下怎樣的印象？選擇其中一個人物，結(jié)合內(nèi)容讀一讀，說一說。
有同學(xué)認(rèn)為：
“我”的母親是一個年邁體弱、善解人意、慈愛順從、關(guān)愛孫兒的老人。
看文章中句子：
“母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應(yīng)該多走走。母親信服地點點頭，便去拿外套。她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣?！?br/>“我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬。”
“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：＇還是走小路吧。＇”
——對于母親，雖著墨不多，但老人的形象自然流露。
——其中的回環(huán)句，透露的生命輪回之感也讓我們受到觸動。
有同學(xué)說：
其中的“我”是一個體貼孝順、深沉穩(wěn)重、有擔(dān)當(dāng)有責(zé)任感的中年男人。
看文中的句子：
“我說，我正因為如此，才應(yīng)該多走走?！?br/>“我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈②兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：＇走大路。＇”
“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕?！?br/>——我們發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)很有特點，尤其對稱句的使用，不僅在句式上有整齊對稱的美感，而且從增加了思想內(nèi)涵，表達(dá)更有張力。
一起讀來體會體會。
有同學(xué)說：
“我”的兒子是一個活潑可愛、聰慧懂事的小男孩。
看文中的句子：
“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：＇前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。＇我們都笑了?！?br/>——典型的語言描寫可以很好地表現(xiàn)出人物形象。
有同學(xué)說：
“我”的妻子是賢惠明理、尊重丈夫的人。
看文中的句子：
“妻子呢，在外面，她總是聽我的?！?br/>“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！?br/>——一個人的好不是說出來的，而是做出來的。妻子的溫柔明理不言而喻。
這一起散步的一家人，讓你感到一種怎樣的氛圍？
——愉悅、和諧、溫馨。我們在初春的田野散步，環(huán)境是清新的，美好的。
活動二：以環(huán)境為題，領(lǐng)略初春生命的蓬勃。
一起看以為環(huán)境題的題目：《初春的田野》《春天》。擬題的同學(xué)從文中找依據(jù)，談?wù)劄槭裁匆源藶轭}。
問：本文以敘事為主，為什么要穿插這些寫景的語句？我們一起來讀一讀。
第一處：
這南方初春的田野，大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。
什么地方讓人想到了“生命”？
有同學(xué)說：
“大塊兒”“小塊兒”的新綠隨意地鋪著，有的綠一點，有的淡一點。田野里滿眼都是綠色，充滿了生命力。天氣回暖，水好像也醒了一般，打哈欠的樣子，所以“田里的水咕咕地起著水泡兒”。這“新綠”，這“嫩芽”,這“冬水”的“水泡”分明是生命氣息的透露，顯示著不可遏制的生機(jī)。）
第二處：
她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。
“水波粼粼”是什么樣子？可以改為“水波蕩漾”嗎？
有同學(xué)說：
陽光落在泛起漣漪的水面上，如細(xì)碎的金子一般，改為蕩漾，幅度就打了，美感就被影響了些。
——“金色的菜花”“整齊地桑樹”“波光粼粼的魚塘”，描繪了充滿詩情畫意的田園風(fēng)光。
這樣生命力蓬勃的初春景象，一家人的溫情，一定會喚起年老體衰的母親對生命的珍愛，對生活的熱愛。
充滿溫情的一家人，清新美好的初春田野，帶給我們感動的同時，也會有更多的感悟。
活動三：以感悟入題，理解散文多元的內(nèi)涵。
一起看以為環(huán)境題的題目：責(zé)任》《生命》《尊老愛幼》《整個世界》。擬題的同學(xué)從文中找依據(jù)，談?wù)劄槭裁匆源藶轭}。
有同學(xué)認(rèn)為：可以以《責(zé)任》為題。
看文中的句子：
“不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到了責(zé)任的重大，就像領(lǐng)袖人物在嚴(yán)重關(guān)頭時那樣。”
——這里“嚴(yán)重關(guān)頭”大詞小用，突出我身為一家之主的重大責(zé)任感，我要照顧好家庭中的每一個人。
有同學(xué)認(rèn)為：可以以《整個世界》為題。
看文中的句子：
“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！?br/>——他們走的小心謹(jǐn)慎，走的是小路，唯恐哪一步有閃失。暗示著中年人要承受扶老攜幼的責(zé)任，對家庭有一種使命感。在“我”和妻子的心中，母親和兒子就是我們的整個世界。
師：世界和家一樣，是由老人、中年人和孩子組成的，中年人肩負(fù)著贍養(yǎng)老人、撫養(yǎng)孩子的重大責(zé)任，所以說背起來的是整個世界。）
……
讀一讀“資源鏈接”中的莫懷戚《二十年后談<散步>》，深入理解文章主旨。
思考:大家的題目擬得都很好，而且有理有據(jù)。作者肯定也想到了，那他為什么最終選擇以《散步》這個標(biāo)題
——簡明、準(zhǔn)確、含蓄、有畫面感、有故事味。
不僅點明了本文敘述的主要事件，而且傳達(dá)出舒緩從容、娓娓道來的感情基調(diào)。
沒有說破文章主旨，留給讀者更多想象、回味、思考的空間。
過程性評價要求：
能品味細(xì)處的語言，體會人物的情感，理解分析人物的形象。
在讀中注意語氣和節(jié)奏，體會“對稱句”和“回環(huán)句”中表現(xiàn)的內(nèi)涵。
能抓住修飾語體會寫景的妙處。
通過關(guān)鍵詞句，體會其深層意蘊，能理解文章的主旨和情味。
任務(wù)三：尋找五筆，學(xué)習(xí)妙法。
這樣一篇充滿詩意的短小文章，作者是怎樣寫出來的呢？
正如作者所言，本文寫的內(nèi)容有真實生活的基礎(chǔ)，卻經(jīng)過了截選、嫁接與改造，更富有曲折性和鏡頭感。余映潮先生從中總結(jié)出“五筆結(jié)構(gòu)”。
1.簡述一筆——概說事件
2.鋪墊一筆——介紹原委
3.渲染一筆——烘托點染
4.巧折一筆——寫出波瀾
5.深化一筆——情理立意
我們從文中找出對應(yīng)的內(nèi)容，體會學(xué)習(xí)“五筆結(jié)構(gòu)”在散文的應(yīng)用之妙。
預(yù)設(shè)：
第一筆對應(yīng)第1段，第二筆對應(yīng)第2、3段，第三筆對應(yīng)第4段，第四筆對應(yīng)第5、6、7段，第五筆對應(yīng)第8段。
結(jié)束語：一次散步，一家溫暖，五筆寫來，動人心弦。相信大家在這篇文章中不僅體味到家庭的和諧幸福，也學(xué)到了作者散文的寫作妙法，試著用到我們自己的寫作中吧。
資源鏈接：
“文章寫于1985年。我的父親剛剛?cè)ナ?。照料了他多年的母親似乎一下子抽掉了生活目標(biāo)，身體情況變得很復(fù)雜。我有個弟弟是醫(yī)生，私下說，母親處于喪偶綜合癥中，這是一個微妙的階段，必須謹(jǐn)慎度過，最不能缺的就是子女的陪伴?！?br/>“那次散步，就是一次陪伴。而與陪伴相伴的，就是對‘生命’這個命題的感受和思考。”
——莫懷戚《二十年后談<散步>》
朗讀的感情基調(diào)：
感情基調(diào)，是指一篇文章整體的勺、基本的感彩和聲音語調(diào)。有人把文章的感彩分為摯愛和憎恨、悲哀和喜悅、驚京懼和欲求、急切和冷漠、憤怒和疑惑等不同種類。朗讀時，內(nèi)心對文章的感情基調(diào)有一個個明確的把握和提示，才能準(zhǔn)確而充分地傳達(dá)出恰如其分的感情。比如，《春》的感情基調(diào)是輕松、愉快、熱烈、充滿希望的，《濟(jì)南的冬天》的感情基礎(chǔ)則是溫和、明凈、親切、著眷戀的。
《散文詩二首》
【本課學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.有感情朗讀課文，整體感受兩首散文詩歌的情感基調(diào)。
2.分析兩首詩歌的意象，結(jié)合旁批感受詩中至深至真的親情。
3.填寫表格，對比兩首詩歌的主題、寫作手法、語言特點、寫作角度等，感知學(xué)習(xí)散文詩的特點。
【導(dǎo)入】
“閱讀提示”中說“散文詩有詩的情緒與想象，像詩一樣精粹、凝練，但不像詩歌那樣分行與押韻，而是以散文形式呈現(xiàn)?！?br/>比較朗讀，在朗讀中體會三者的不同特點。
1.楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。
我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》
2.小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。
《春》
3.母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽
《荷葉·母親》
【學(xué)習(xí)任務(wù)一】理解內(nèi)容，確定感情基調(diào)。
活動一：初讀，理解詩歌內(nèi)容。
學(xué)習(xí)詩歌，最好的方法是朗讀。怎么讀呢？我們可以把每句話讀完停頓稍長一些，就像詩歌的分行。
（老師范讀第3句為例）大家試著用這樣的方法，自由誦讀。在讀中想一想，這是兩首是的散文詩。
預(yù)設(shè)：這是兩首寫母愛的散文詩；這是兩首寫孩子對愛媽媽的散文詩；這是兩首活潑溫馨的散文詩；這是兩首語言清新雅致的散文詩……
活動二：再讀，把握感情基調(diào)。
了解了詩歌在寫什么，我們該用什么樣的語氣和感情基調(diào)來朗讀？你是從哪里感受出來的呢 請幾位同學(xué)們選擇你最喜歡的一篇試著來朗讀。
——《金色花》輕松、活潑、歡快、喜悅。
《荷葉·母親》低沉、內(nèi)斂、溫馨、感激
過程性評價要求：
古代詩歌：精粹凝練，句式整齊。
散文：形散神聚。
散文詩：比散文凝練，又不似詩歌分行押韻，更靈動自由。
能體會詩歌輕松、活潑、溫馨的感情基調(diào)以及清新的語言特點。
【學(xué)習(xí)任務(wù)二】品讀詩句，體味詩意語言。
這兩首散文詩所表現(xiàn)的母子之愛你是否正在經(jīng)歷或曾經(jīng)感受到呢？此刻，讓我們化身為朗讀者，用朗讀把你對愛的理解表達(dá)出來。
請用“愛是_________________，你看（聽）_________________。”表達(dá)。
（要求：先用一個詞語概括，再從文中選取一句或幾句詩來闡釋?？梢詮囊韵略~語中選擇“調(diào)皮、依戀、親昵、感激、呵護(hù)、默契……）
有同學(xué)說：
愛是調(diào)皮，你看：假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認(rèn)識我嗎
（你從哪些詞看到了孩子的調(diào)皮？這幾個詞應(yīng)該讀得輕快一點，活潑一點。）
（“我”為什么要變成一朵金色花，而不是變成其他的什么東西呢？）
——金色花是印度最美麗的圣樹上的花朵，象征了孩子的純潔天真。
有同學(xué)說：
愛是陪伴，你看：我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。當(dāng)你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩，穿過金色花的林蔭，走到做禱告的小庭院時，你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。
（“我”怎么陪伴媽媽的？）
——媽媽愛孩子，孩子也時刻關(guān)注著媽媽，用自己的方式回報媽媽。
有同學(xué)說：
愛是細(xì)心，你看：當(dāng)你吃過午飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》，那棵樹的陰影落在你的頭發(fā)與膝上時，我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方。
——我”知道母親吃過午飯便會讀書，而且知道媽媽所讀的書和坐的地方，正好為媽媽擋住陽光，真是一個細(xì)心的孩子。
有同學(xué)說：
愛是擔(dān)憂，你聽：你到哪里去了，你這壞孩子
①要哪里讀出擔(dān)憂？
所以要重讀：哪里，讀出母親的擔(dān)憂。
②原句的標(biāo)點問號可以改成感嘆號嗎：你到哪里去了，你這壞孩子！
——原句重在問，體現(xiàn)了母親的擔(dān)憂。修改后重在責(zé)怪。
③可以這樣調(diào)換語序嗎：你這壞孩子，你到哪里去了？
——原句里強調(diào)的是“你到哪里去了”，突出媽媽的急切。改后強調(diào)的是“壞孩子”，不能很好表現(xiàn)媽媽的擔(dān)憂和愛。
有同學(xué)說：
愛是親昵，你看：當(dāng)你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。
“我不告訴你，媽媽?！边@就是你同我那時所要說的話了。
——重讀表現(xiàn)“我”的調(diào)皮，向媽媽撒嬌，對媽媽的那份依戀。
有同學(xué)說：
愛是呵護(hù)，你看：對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊——一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側(cè)了來，正覆蓋在紅蓮上面——我不寧的心緒散盡了！
——“我”看到荷葉在呵護(hù)著紅蓮。
找一找，沒有被荷葉呵護(hù)時的紅蓮是什么樣的？
那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右欹斜。
——紅蓮被荷葉呵護(hù)，我坐在母親旁邊，被母親呵護(hù)。于是“我不寧的心緒散盡了”“我”的心境和紅蓮的處境自然地聯(lián)系到一起。
我們一起來讀讀4、5、6三節(jié)，體會“我”和紅蓮從困境到被呵護(hù)的變化。
有同學(xué)說：
愛是感激，你聽：母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？
——這是作者心聲的獨白。
①怎么讀出這份對母親的感激：注意感嘆句和反問句。母親?。≌Z音延長；反問句要情感飽滿強烈。
②說說“心中的雨點”指的是什么？
——暗指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難。母親是荷葉，是為我們遮蔽風(fēng)雨的人，是保護(hù)我們度過人生路上坎坷與磨難的人。
過程性評價要求：
能夠找到關(guān)鍵語句，分析愛的表現(xiàn)，理解詩歌的深層的情感意蘊。
【學(xué)習(xí)任務(wù)三】比讀探究，感悟不同寫法。
同樣是寫母愛，《荷葉·母親》與《金色花》有什么不同之處呢？小組內(nèi)討論完成。
展示預(yù)設(shè)：
1.《金色花》中選用“金色花”象征了孩子的純潔和美麗。《荷葉·母親》中選用“荷葉”象征了母親的厚愛。
——為了表達(dá)的需要，在詩歌中要精心選擇意象。
2.《金色花》模仿兒童的口吻和心理，通過兒童特有的想象來表現(xiàn)母愛和童真。《荷葉·母親》寫現(xiàn)實之景，來抒寫母愛和自己對母親的感情。
——或用想象，或?qū)懍F(xiàn)實，或?qū)憙和瘯r，或?qū)戦L大后，不同的構(gòu)思帶給我們不同的感受。
3.《金色花》因為站在兒童的視角去寫，語言更活潑、口語化，《荷葉·母親》寫的是少女的心緒及與母親的相處，語言上顯得典雅和書面化。
——雖有不同的語言風(fēng)格，但同樣的簡潔、清新、細(xì)膩，豐富的情感和深深的哲思讓我們回味無窮。
結(jié)束語：同樣的母愛，不一樣的表達(dá)。讓我們再一起來讀讀這母愛的贊歌。
“你到哪里去了，你這壞孩子？”
“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話了。
母親??！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽
資源鏈接：
泰戈爾(1861-1941)，印度作家、詩人、社會活動家。生于地主家庭。曾留學(xué)英國。早期作品有詩集《暮歌》《晨歌》和劇本《修道士》《國王和王后》等。1903年起陸續(xù)發(fā)表長篇小說《小沙子》《沉船》《戈拉》，劇本《摩吉多塔拉》《郵局》《紅夾竹桃》，詩集《吉檀迦利》《新月集》《園丁集》《飛鳥集》和許多中、短篇小說。詩歌格調(diào)清新，具有民族風(fēng)格，但帶有神秘色彩和感傷情調(diào)。還擅長作曲和繪畫。所作歌曲《人民的意志》，1950年被定為印度國歌。他的創(chuàng)作對印度文學(xué)的發(fā)展影響很大。獲1913年諾貝爾文學(xué)獎。
冰心(1900-1999)，中國女作家、詩人。原名謝婉瑩，福建長樂人。1918年入華北協(xié)和女子大學(xué)學(xué)醫(yī)，后改學(xué)文學(xué)。1921年加入文學(xué)研究會，創(chuàng)作提倡“愛的哲學(xué)”。。早期所作“問題小說”具有反封建意義，散文、詩歌謳歌童心和母愛。后期作品以兒童文學(xué)為主。著有小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》，散文集《寄小讀者》《櫻花贊》等，譯著《吉檀迦利》《泰戈爾抒情詩選》等。有《冰心文集》行世。
《世說新語》二則
【本課學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.通過朗讀培養(yǎng)文言語感，借助注釋疏通文意，初步感知古今漢語的差別。
2.借助對話感受古人的生活情趣和文化修養(yǎng)，欣賞古代少年的聰慧和方正，拉近與古人的心理距離。
3.了解“謙辭”和“敬辭”的概念，注意積累具有文言色彩的謙辭和敬辭，在言語交際中恰當(dāng)使用，增強文化底蘊。
學(xué)習(xí)《詠雪》
【導(dǎo)入】
“春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有——”雪花，總會帶給人們無限歡樂的。今天我們一起去走進(jìn)一場千年前的家庭聚會，欣賞一場浪漫了中華文化的大雪。
【學(xué)習(xí)任務(wù)一】讀古文之美，知詠雪之事。
活動一：初讀，發(fā)現(xiàn)問題。
1.根據(jù)注音自由朗讀，力求讀準(zhǔn)字音，讀出句讀。
2.先請一同學(xué)讀文章，其他同學(xué)從字音準(zhǔn)確與否、朗讀是否流暢等方面對其進(jìn)行評價或補充，查缺補漏，共同進(jìn)步。
3.教師范讀，強調(diào)重點字讀音，正確區(qū)分句子的停頓，讀準(zhǔn)句讀。
注意個別字音和斷句。
雪驟（zhòu） 差可擬（ch?。? 柳絮（xù）
謝太傅/寒雪日/內(nèi)集
白雪/紛紛/何所似
撒鹽/空中/差可擬
未若/柳絮/因風(fēng)起
即/公大兄無奕/女
左將軍/王凝之/妻也
活動二：再讀，讀懂文章。
1.自讀自譯：根據(jù)課文注解和工具書疏通文意，標(biāo)注疑難字詞。提出并交流解決問題。
重點提示：兒女、俄而、差可擬、未若、因風(fēng)。
2.互讀互譯：請幾位同學(xué)用自己的話概括故事的主要情節(jié)及主題，其他同學(xué)進(jìn)行補充、修正。
——《詠雪》講述的是謝太傅在雪天帶領(lǐng)謝家子侄賞雪吟詩的故事，反映出魏晉時期世族家庭內(nèi)部良好的家庭教育氛圍。
過程性評價要求：
能夠準(zhǔn)確、流利地朗讀文章，正確斷句，并能自主翻譯文章，可以用自己的話復(fù)述故事。
【學(xué)習(xí)任務(wù)二】賞驟雪之韻，識古人之神。
1.“詠雪”的過程中，文章特別記載了兩個人的“詠”，即用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來比擬“大雪紛紛”，你對其中哪一個更欣賞？為什么？
有同學(xué)說：
我認(rèn)為前者好，從顏色上看，相較于灰白色的柳絮，白色的鹽更接近雪的顏色。課文中寫到“俄而雪驟”，說明雪下得很急、很迅猛，而柳絮在風(fēng)中飛舞飄揚是輕盈的、舒緩下落的。因此“撒鹽空中”的姿態(tài)更接近當(dāng)時驟然落下的大雪。
有同學(xué)說：
我認(rèn)為后者好，盡管“撒鹽空中”更為接近“驟雪”的形貌，但因風(fēng)起舞的柳絮更具美感，給人以輕柔、盈動的感覺，而且柳絮象征的是春天，是富有生命力的，這是拋灑在空中的鹽無法實現(xiàn)的。
2.那謝安更喜歡哪一個說法？為什么？
有同學(xué)說：
謝太傅對兩人的答案未做評定，只是“大笑樂”而已，給孩子們留下了思考和體悟的空間。
3.細(xì)讀這一句“公大笑樂”，“大笑”和“樂”意思相近，用語并不簡潔，是否可以刪掉“樂”或“大笑”？
——“大笑”和“樂”并不矛盾?！按笮Α北憩F(xiàn)了謝家融洽的家庭氛圍，是謝太傅的外在表現(xiàn)；“樂”是內(nèi)心感受，他看到家族子弟個個聰穎伶俐、才情橫溢，作為長輩頗為自得，不禁“樂”上心頭。
4.文章最后說“即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也?！彼坪鹾凸适聸]有直接關(guān)系，能否刪去呢？
——這句話補充介紹了謝道韞的身份，暗示作者的態(tài)度，他很贊賞道韞的才氣。
總結(jié)：在這節(jié)課里，我們一起走進(jìn)了《詠雪》，認(rèn)識了有“詠絮才女”美譽的謝道韞，體會了東晉士人家庭的雅趣，相信同學(xué)們的思維和智慧也被激發(fā)出來了。其實，諸如此類軼事趣聞，《世說新語》中多有記載。下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)其中的另一則故事，再次感受古代少年的機(jī)敏、聰慧與率真。
過程性評價要求：
能夠結(jié)合關(guān)鍵語句，理解文章的深層意蘊。
學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》
【學(xué)習(xí)任務(wù)一】釋文解義，整體感知。
活動一：故事我來讀。
1.結(jié)合注音自由朗讀課文，并與小組同學(xué)相互交流，把疑難之處勾畫出來。
2.毛遂自薦來讀文章，師生一起糾正字音，明確句讀。
重點注意：不（fǒu） 慚（cán）
3.全班齊讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
活動二：故事我來譯。
1.借助工具書和課下注釋疏通文意，小組接龍翻譯課文，解決疑難字詞。
重點提示：
不：通假字，通“否”
期行：相約同行
乃：才
顧：回頭看
君：對他人的尊稱
尊君：對別人父親的尊稱
家君：謙辭，自己父親的謙稱
2.搶答辨義我能行
與友期行( ) 不期而遇( )
入門不顧( ) 左顧右盼( )
下車引之( ) 引吭高歌( )
日中不至( ) 人跡罕至( )
太丘舍去( ) 舍生取義( )
去后乃至( ) 人去樓空( )
過程性評價要求：熟練朗讀文章，能讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，并能達(dá)到自主準(zhǔn)確翻譯文章，可以用自己的話復(fù)述故事。
【學(xué)習(xí)任務(wù)二】梳理情節(jié)，讀懂人物。
活動一：挑戰(zhàn)一下,用上“期舍戲引顧”五個字的意思，梳理整個故事情節(jié)。
活動二：讀懂了整個故事，你有沒有發(fā)現(xiàn)本文中有兩個字能夠突出表現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，請找出來。
——信、禮
自己再次認(rèn)真讀故事，借用其中一個字來評價文中出人物，從文中找出分析的依據(jù)。
有同學(xué)說：
我認(rèn)為友人是一個言而無信,沒有禮數(shù)之人。他與陳太丘期日中，結(jié)果過中不至，是“無信”；失了約不自省,反而怒罵對方,是“無禮”。
有同學(xué)說：
我認(rèn)為友人雖然有“無信無禮”之處，但也不是絕對的。友人問元方“尊君在不”，這一句中“尊君”是一個敬辭，可見友人用語文雅，也是有“禮”的人；他怒罵對方后，聽完元方有理有據(jù)的反駁時，他不僅“慚”而且“下車引之”，可見他也是一個知錯就改、知書達(dá)禮的客人。
有同學(xué)說：
我認(rèn)為元方懂得是“信”“禮”的人。友人言而無信,又怒罵父親時,元方據(jù)理抗辯,有理有據(jù),有禮有節(jié),落落大方。
活動三：討論辨析。
1.有人說，既然元方懂得“信與禮”，那在友人“慚”“下車引之”時，元方卻“入門不顧”，這樣做是否失禮呢？請大家自由討論，各抒己見。）
有同學(xué)認(rèn)為是“失禮”的。
因為友人已經(jīng)認(rèn)錯了，他是大人，又是父親的朋友，元方的長輩，即使犯錯了，也應(yīng)該以禮代之，更何況他已經(jīng)表示出了歉意。我們應(yīng)該心胸寬容，允許別人改正自己的錯誤。
有同學(xué)認(rèn)為元方“不失禮”。
友人失信又失禮，行事不端，不守信用，態(tài)度惡劣。過度的寬容等于縱容，必須用入門不顧的態(tài)度維護(hù)自己和父親的尊嚴(yán)，這是堅持原則的體現(xiàn)，也給友人一個難忘的教訓(xùn)。
2.現(xiàn)在，友人和元方之間因為這件事產(chǎn)生了矛盾，如果你是其中一個人，怎樣防止矛盾產(chǎn)生或解決矛盾？
同學(xué)們這樣說：
——如果我是陳太丘，沒有非常著急的事情可以再等等，如果比較急可以留下字條或口信讓元方告知友人。
——如果我是友人，和人約好要遵守時間，按時赴約。若因事遲到，需先跟對方道歉并主動解釋清楚。
——如果我是元方，在友人意識到錯誤時，要多些寬容，接受友人的道歉。
【學(xué)習(xí)任務(wù)三】梳理情節(jié)，讀懂人物。
小故事讓我們明白了與人相處要有“信”有“禮”，而且，我們也要學(xué)習(xí)說話要得體，要善于使用敬辭與謙辭。
自由讀文后“古代常用的敬辭與謙辭”，考考聰明的你：
初次見面說( )，好久不見說( )，
請人批評說( )，求人原諒說( )；
求人幫忙說( )，麻煩別人說( )；
求給方便說( )，托人辦事說( )；
看望別人說( )，請人勿送說( )；
未及遠(yuǎn)迎說( )，等候客人說( )；
陪伴朋友說( )，無暇陪客說( )；
問人干嘛說( )，問人姓氏說( )；
稱贊別人家為( )，稱自己家為( )；
請人守禮說( )，歸還原物說( )；
贊人見解說( )，稱己見解為( )；
稱人父親說( )，稱己父親為( )；
稱人母親為( )，稱己母親為( )；
稱人兒子為( )，稱自己兒子為( )；
稱人女兒為( )，稱自己女兒為( )；
看望別人叫( )，賓客到來用( )。
你學(xué)會了嗎？
資源鏈接：
翻譯原則:
留——國號、年號、地名、人名等可保留直接用。
替——用現(xiàn)代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞。
補——補充省略部分，使意思完整。
刪——刪去無實義的詞，不譯。
調(diào)——調(diào)整語序，使其符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣。
《學(xué)會記事》
【本課學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.通過朗讀培養(yǎng)文言語感，借助注釋疏通文意，初步感知古今漢語的差別。
2.借助對話感受古人的生活情趣和文化修養(yǎng)，欣賞古代少年的聰慧和方正，拉近與古人的心理距離。
3.了解“謙辭”和“敬辭”的概念，注意積累具有文言色彩的謙辭和敬辭，在言語交際中恰當(dāng)使用，增強文化底蘊。
【導(dǎo)入】
諾貝爾文學(xué)獎獲得者莫言談到寫作時說：“我該干的事情其實很簡單，那就是用自己的方式，講自己的故事?！鄙朴凇爸v故事”，也就是擅長“記事”，寫作文就不在話下。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)怎樣把一件事敘述得有聲有色，條理清晰。
【學(xué)習(xí)任務(wù)一】解析習(xí)作主題。
我們先自讀課本32頁《學(xué)會記事》短文，圈畫關(guān)于“記事要求”的重點詞句。
——記事的要求有“抓住要素寫清楚”“聚焦瞬間寫具體”“融入情感寫真切”。
1.完成題目補充。
題目：那一次，我真_________________
共同分析：
“那一次”——寫事。我能寫哪一方面的內(nèi)容？
“真”——事真、情真；真實、特別。
2.明確習(xí)作方向。
（1）如果寫家庭親情,你會選擇母親還是父親？你想怎樣命題？
（2）把你想好的一個詞寫在提綱相應(yīng)的位置。
溫馨提示：
我們填的詞可以是心理活動、也可以是行為表現(xiàn)、還可以是情感。如果找不到合適的詞語，也可以等到文章寫出來之后，提煉出來一個詞語填寫進(jìn)來。
過程性評價要求：
能明確寫作要求，完成題目的補充。
【學(xué)習(xí)任務(wù)二】依據(jù)課文學(xué)記事。
活動一：抓住要素寫清楚。
1.“寫清楚”是記事的基本要求，首先要知曉記敘文的六要素是什么？
——記敘文六要素：時間、地點、人物，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
老師提示：重點要寫詳細(xì)的是事情的經(jīng)過，要寫清楚事情的來龍去脈，有一定的順序，有條理。
寫清楚是基本要求，但要挑戰(zhàn)自己，還需要“寫具體”，怎樣才能寫具體呢？課文《散步》就是一個很好的例子，那就是要讓文章曲折一點，有點波瀾。
請根據(jù)你的經(jīng)歷，思考一下故事發(fā)生的經(jīng)過，最好故事中間要有一個波折，故事就更精彩了，可以把要點簡單的寫在提綱單上。
活動二：聚焦瞬間寫具體。
怎樣去聚焦瞬間呢？
1.在《秋天的懷念》中有一句出現(xiàn)了兩次的話，是哪一句？（“好好兒活”）
如果我們也想用一句簡單的話來貫穿，你會用哪一句？請你提煉一句關(guān)鍵的人物語言，把這句話寫在提綱單上。
2.《秋天的懷念》中出示這句話的時候，有具體的描寫：
母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
你也想象一下，在人關(guān)鍵人物語言出現(xiàn)的時候，應(yīng)該有怎樣的神態(tài)、動作。請思考后在提綱單上做簡單的表述。
活動三：融入情感寫真切。
文章中情感的表達(dá)都是借助準(zhǔn)確恰當(dāng)、生動形象的語言來實現(xiàn)的。那我們?nèi)绾涡揎椢恼抡Z言呢？
看看本單元的經(jīng)典語言，向作者學(xué)習(xí)吧。
“她高興得一會兒坐下，一會兒站起：‘那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備。’‘哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！’她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說：‘看完菊花，咱們就去“仿膳”，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……’她忽然不說了。對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”
——史鐵生《秋天的懷念》
“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧！’她的眼睛順小路望過去：那里有金色的菜花、兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”
——莫懷戚《散步》
“當(dāng)你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩，穿過金色花的林蔭，走到你做禱告的小庭院時，你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。
當(dāng)你吃過中飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》，那棵樹的陰影落在你的頭發(fā)與膝上時，我便要投我的小小的影子在你的書頁上，正投在你所讀的地方。”
——泰戈爾《金色花》
“從窗內(nèi)往外看時，那一朵白蓮已經(jīng)謝了，白瓣兒小船般散漂在水面。梗上只留個小小的蓮蓬和幾根淡黃色的花須。那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著?！?br/>“雨勢并不減退，紅蓮卻不搖動了。雨點不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無力的水珠?！?br/>——冰心《荷葉·母親》
思考：你認(rèn)為記事文章好的語言應(yīng)該是怎樣的？
同學(xué)們這樣說：
1.可以像《荷葉·母親》中那樣使用修辭手法，讓語言充滿詩情畫意。
2.《散步》中景色描寫清新優(yōu)美，和文章的內(nèi)容和主題緊密聯(lián)系在一起，使文章更有畫面感，內(nèi)容更豐富，更好地烘托了作者的思想感情。
3.可以學(xué)習(xí)《秋天的懷念》中，在敘述過程中伴有細(xì)節(jié)描寫，使用準(zhǔn)確的修飾語把人物的心理活動和感情表現(xiàn)得更形象。
4.《金色花》雖然是散文詩，但是它的語言樸實又活潑，能讓我們產(chǎn)生共鳴，我們可以學(xué)習(xí)這樣的表達(dá)。
——給文章增加一些修飾，會更讓人感到不但情美，而且文美。這就做到了文質(zhì)兼美。你認(rèn)為可以借助怎樣的方法來體現(xiàn)自己內(nèi)心的情感？請在你的提綱單上簡單做出標(biāo)注進(jìn)行寫作提示。
過程性評價要求：
根據(jù)課文中的名家范例，理順出自己的選擇的材料，并為自己的文章設(shè)計一個波瀾。
能提煉出一句關(guān)鍵的人物語言，并運用合理的細(xì)節(jié)描寫。
學(xué)習(xí)文中修飾語言的方法，能為自己的文章助力。
【學(xué)習(xí)任務(wù)三】完善提綱寫文章。
根據(jù)你剛才的提綱單標(biāo)注的內(nèi)容，請思考、梳理一下自己的內(nèi)容，完成文章寫作。
評價標(biāo)準(zhǔn)：
青銅級：能寫夠字?jǐn)?shù)，不跑題，敘事完整，要素齊全。
白銀級：敘事完整，要素齊全，能寫好開頭、結(jié)尾。
黃金級：敘事完整，選材新穎，能用景色表達(dá)時間，能寫好開頭、結(jié)尾。
鉆石級：選材新穎，能寫好開頭、結(jié)尾，抓住細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，能通過環(huán)境描寫襯托人物心理。
王者級：角度新穎，以小見大，有創(chuàng)意的表達(dá)，能用細(xì)節(jié)刻畫人物，語言平實或充滿詩意的表達(dá)感情。
過程性評價要求：
能根據(jù)所學(xué)獨立完成文章寫作。
作業(yè)：
認(rèn)真完成習(xí)作，課下讀給同學(xué)聽，并進(jìn)行第一次自我修改。

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