資源簡(jiǎn)介

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)歷案
一、接受挑戰(zhàn)：
作家常把生活中美好的東西、詩(shī)意的東西訴諸散文，展現(xiàn)豐富多彩的自然景象、社會(huì)生活，表達(dá)獨(dú)特的情感體驗(yàn)、深刻的人生感悟。我們?cè)谧x類型多樣的散文時(shí)，要反復(fù)品味、欣賞語(yǔ)言，體會(huì)理解作者對(duì)生活的感受和思考，了解不同類型散文的特點(diǎn)。
本單元的散文涵蓋了寫(xiě)人記事的《背影》，托物言志的《白楊禮贊》，闡發(fā)哲理的《永久的生命》《我為什么活著》，寫(xiě)景抒情的《昆明的雨》等經(jīng)典篇目，寫(xiě)作訓(xùn)練“語(yǔ)言要連貫”。
內(nèi)容解析：
本單元的人文主題為“情感哲思”。《背影》以父親的背影為線索，追憶和父親在浦口車站分別的情景，刻畫(huà)了感人至深的父親形象，表達(dá)真摯深沉的父子之情。《白楊禮贊》描寫(xiě)白楊樹(shù)不平凡的生存環(huán)境和外形，表明白楊樹(shù)的偉岸正直、樸質(zhì)，贊美與它具有相同精神的廣大的北方農(nóng)民和守衛(wèi)自己家鄉(xiāng)的抗日軍民。
《永久的生命》這篇哲理散文從個(gè)體生命寫(xiě)到生命史，揭示個(gè)體的生命短暫易逝，而整體的生命永遠(yuǎn)不朽，表達(dá)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。羅素的《我為什么而活著》是以議論為主的哲理散文，概述了支配作者一生的三種強(qiáng)烈感情，表達(dá)對(duì)愛(ài)情與知識(shí)的執(zhí)著追求，以及對(duì)人類和平與安寧的莫大關(guān)心，顯示作者博大的胸懷和崇高的人格。汪曾祺的寫(xiě)景抒情散文《昆明的雨》寫(xiě)了昆明雨的特點(diǎn)，雨中景物，雨中人的活動(dòng)，表達(dá)作者對(duì)昆明雨的深切思念和對(duì)昆明、對(duì)生活的熱愛(ài)。
寫(xiě)法解析：
《背影》是寫(xiě)人記事散文的典范，文章以“背影”為中心選材，詳寫(xiě)車站送別情景，這一形象切入點(diǎn)小而寓意深刻，在情感變化中表達(dá)復(fù)雜的父子深情。《白楊禮贊》一文運(yùn)用象征手法，托物言志揭示文章主題，運(yùn)用烘托、對(duì)比、欲揚(yáng)先抑等手法突出白楊樹(shù)的特征，由景美到形美再到神美寫(xiě)盡了白楊樹(shù)的“不平凡”，再由相似的精神品質(zhì)象征北方抗日軍民、民族精神。《永久的生命》以先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法，熱情贊美生命的永久。《我為什么而活著》用直接說(shuō)理的方式直抒胸臆，說(shuō)明對(duì)“愛(ài)情、對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類苦難不可遏制的同情”的理解，用總分總的結(jié)構(gòu)邏輯嚴(yán)密，層次分明。《昆明的雨》以雨季特有景物為寄托，以情感線索串起對(duì)當(dāng)年生活的回憶，形散神凝。
能力解析：
學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要反復(fù)品味、欣賞語(yǔ)言體會(huì)，理解作者對(duì)生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點(diǎn)。《背影》》以題目為切入點(diǎn)，理解“父親”的主體背影聚焦段落，體會(huì)在禍不單行、陰云籠罩的背景之下看似不經(jīng)意卻蘊(yùn)含深情的愛(ài)；把握“我”的情感變化，尋找人、事、情之間的交匯點(diǎn)，體會(huì)樸素語(yǔ)言中蘊(yùn)含的父子間的深情。《白楊禮贊》以題目為切入點(diǎn)，抓住反復(fù)出現(xiàn)的詞句拎出線索；以線索為中心，抓過(guò)渡句、中心句，理清從環(huán)境、外形、精神等方面“禮贊”白楊樹(shù)的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)烘托對(duì)比、欲揚(yáng)先抑的手法；通過(guò)尋找白楊樹(shù)的精神與抗日軍民精神的相似點(diǎn)，理解白楊樹(shù)的象征意義，感受托物言志寫(xiě)法的效果，把握象征“物——人——精神”的思維模式。《永久的生命》通過(guò)理解標(biāo)題和關(guān)鍵句，學(xué)習(xí)文章欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，理解領(lǐng)會(huì)作者用短暫的生命去創(chuàng)造永久價(jià)值的積極人生觀。《我為什么而活著》在分析文章結(jié)構(gòu)中把握作者的觀點(diǎn)，在賞析重要語(yǔ)句中品味文章的語(yǔ)言特色。《昆明的雨》可以抓住段落的中心語(yǔ)句，在課文敘寫(xiě)景、事、物的過(guò)程中體會(huì)作者的情感，體會(huì)文章形散神聚的特點(diǎn)。
與此同時(shí)，這4篇文章又有共性，都借物抒懷，但《散文兩篇》的“物”是虛的，其他3篇的“物”是實(shí)的，我們要學(xué)習(xí)這些文章提供的四種借物抒懷的邏輯結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技法及呈現(xiàn)出的語(yǔ)言連貫的不同語(yǔ)段樣式，進(jìn)而提升借物抒懷的寫(xiě)作能力。
單元任務(wù)：體驗(yàn)獨(dú)特情感，敘寫(xiě)深刻人生。
二、目標(biāo)導(dǎo)航：
1.初讀文本，梳理思路，總結(jié)“物”與“懷”之間的內(nèi)在聯(lián)系，感知文章內(nèi)容，理解作者對(duì)生活的感悟和思考，豐富自己的精神世界。
2.精讀課文，通過(guò)品析風(fēng)格多樣的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)不同類型散文在寫(xiě)法上的獨(dú)特之處，了解不同類型散文的特點(diǎn)。
3.通過(guò)單元學(xué)習(xí)提升生活感受與認(rèn)知水平，促進(jìn)自己對(duì)人生情感的思考，汲取經(jīng)典課文情思表達(dá)方式與表現(xiàn)技法，書(shū)寫(xiě)自己獨(dú)特的真情實(shí)感。
三、任務(wù)分解：
《背影》
學(xué)習(xí)任務(wù)一：摹畫(huà)背影，解讀父親。
學(xué)習(xí)活動(dòng)1：畫(huà)出父親的背影。
學(xué)習(xí)活動(dòng)2：畫(huà)出背影后的父親。
學(xué)習(xí)任務(wù)二：摹畫(huà)淚水，讀懂親情
學(xué)習(xí)活動(dòng)1：描畫(huà)淚水，感作者意。
學(xué)習(xí)活動(dòng)2：了解背景，讀父子情。
學(xué)習(xí)任務(wù)三：為圖配文，理解“背影”的深意。
《白楊禮贊》
學(xué)習(xí)任務(wù)一、朗讀白楊，體會(huì)結(jié)構(gòu)美。
學(xué)習(xí)活動(dòng)1.理解題目，體會(huì)情感。
學(xué)習(xí)活動(dòng)2.讀標(biāo)志句，理清思路。
學(xué)習(xí)任務(wù)二，對(duì)讀白楊，體會(huì)寫(xiě)法美。
學(xué)習(xí)活動(dòng)1.品味景美，梳理作者情緒變化。
學(xué)習(xí)活動(dòng)2.品味形神美，化文成詩(shī)。
學(xué)習(xí)任務(wù)三：悟讀白楊，探尋象征
活動(dòng)1.演讀句子，學(xué)習(xí)象征意義。
活動(dòng)2.：結(jié)合背景，探解象征手法。
活動(dòng)3.仿寫(xiě)訓(xùn)練，運(yùn)用象征手法。
《永久的生命》
任務(wù)一：初讀文章，感知生命的永久。
活動(dòng)1.請(qǐng)同學(xué)們閱讀文章標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)你的理解。
活動(dòng)2.繪制思維導(dǎo)圖，理清文章思路。
任務(wù)二：一場(chǎng)“生命”之辯，感悟生命的永久。
活動(dòng)1.：補(bǔ)充句子，闡述你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
任務(wù)三:探究寫(xiě)法，暢談生命的意義。
活動(dòng)1：利用批注，探究寫(xiě)法。
活動(dòng)2：說(shuō)認(rèn)識(shí)，談生命理解。
《我為什么而活著》
任務(wù)一：初讀感知，學(xué)習(xí)“三”式構(gòu)文法。
學(xué)生活動(dòng)1.朗讀課文，歸納“三”。
學(xué)生活動(dòng)2.“微文改寫(xiě)”理清文章結(jié)構(gòu)。
任務(wù)二：選點(diǎn)批注，三個(gè)角度品析語(yǔ)言。
學(xué)生活動(dòng)：任選角度批注，品析文章語(yǔ)言。
任務(wù)三：微文創(chuàng)寫(xiě)，運(yùn)用“三”式構(gòu)文法。
《昆明的雨》
任務(wù)一：初讀課文整體感知。
活動(dòng)一：閱讀課文，尋找情感。
任務(wù)二：涵泳品味景中悟情。
活動(dòng)一：閱讀課文，尋找景物。
活動(dòng)二：人物描寫(xiě)，讀出情感。
活動(dòng)二：加感嘆詞，讀出情感。
活動(dòng)三：圈畫(huà)詞語(yǔ)，品析情感。
活動(dòng)四：學(xué)生小結(jié)，用句式表達(dá)。
學(xué)習(xí)任務(wù)三：品味語(yǔ)言仿寫(xiě)訓(xùn)練。
活動(dòng)一：朗讀課文，感受語(yǔ)言。
活動(dòng)二：改寫(xiě)課文，師生合作。
語(yǔ)言連貫：
學(xué)習(xí)任務(wù)一：課內(nèi)得法改回復(fù)。
活動(dòng)1.美食介紹。
活動(dòng)2.課內(nèi)得法。
學(xué)習(xí)任務(wù)二：學(xué)以致用巧修改。
學(xué)習(xí)任務(wù)三：親身經(jīng)歷寫(xiě)征文。
《背影》
【本課學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.以“背影”切入文本，理清文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)品析細(xì)節(jié)描述，理解父親形象。
2.通過(guò)作者的心理、神態(tài)描寫(xiě)，分析兒子的感情變化，理解作者情感。
3.分析文章反常表達(dá)，發(fā)現(xiàn)隱含的深刻主題。
導(dǎo)語(yǔ)：今天我們一起走進(jìn)一篇寫(xiě)人記事散文，寫(xiě)人記事散文最重要的是讀懂文中的人和事，讀出人和事背后的情感表達(dá)。本文一共寫(xiě)了兩個(gè)人：父親和兒子。我們讀懂了這兩個(gè)人，讀懂了這兩個(gè)人身上發(fā)生的事，就算讀懂了文章。
那么經(jīng)過(guò)你的預(yù)習(xí)，你覺(jué)得，你讀出了什么？
父愛(ài)、父子親情等等。
學(xué)習(xí)任務(wù)一：摹畫(huà)背影，解讀父親。
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：于細(xì)節(jié)描述中探究父親形象。
1.你覺(jué)得最能表現(xiàn)父子親情的片段是哪一段？第6段。
一讀背影:齊讀第6段。
我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，走到鐵道邊，慢慢邁步下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手按著上面，兩腳再向上抬；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
他和我走到車上，將橘子一下子放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。
這段文字與課本文字有不同，請(qǐng)談?wù)勀囊粋€(gè)表達(dá)好，好在哪里？
“蹣跚”是腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子，體現(xiàn)了父親現(xiàn)在的身體狀況，為買(mǎi)橘子的艱難做鋪墊。
“探身”有試探向上的意思，“攀”更顯出月臺(tái)對(duì)父親來(lái)說(shuō)是有高度的；“縮”更顯費(fèi)力，原文這幾個(gè)詞都更突顯了父親穿過(guò)月臺(tái)去買(mǎi)橘子的艱難，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛(ài)。
“一股腦兒”更顯現(xiàn)出父親為兒子傾其所有的關(guān)心。
2.如果說(shuō)父親買(mǎi)橘的背影是體現(xiàn)父愛(ài)的主畫(huà)面的話，我們還可以為這幅畫(huà)面配上幾個(gè)插圖，你覺(jué)得可以配上哪幅畫(huà)面？
①父親安慰我：
到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說(shuō)，“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”
人到中年，禍不單行滿目蒼涼的父親，還在安慰?jī)鹤印?br/>②父親囑托茶房：
父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會(huì)。
父親“躊躇”的原因是什么？你能用從文中找到答案嗎？
父親因?yàn)槭旅Γ桓赣H要到南京謀事，幾經(jīng)猶豫，還是不放心，這就是愛(ài)啊。
補(bǔ)充：父親“事忙”因?yàn)槟男┦拢扛赣H當(dāng)時(shí)是怎樣一種景況？
差使交卸了；祖母去世；變賣典質(zhì)，還了虧空（“虧空”一詞暗示父親丟了差使可能和任上貪污有關(guān)，現(xiàn)在要傾家蕩產(chǎn)還上虧空）；又借錢(qián)辦了喪事。
父親如此境況，他買(mǎi)橘子的艱難不再只是上月臺(tái)的不便，還有生活的艱難。
③父親和腳夫講價(jià)。
給我揀定椅子，他便又忙著和他們講價(jià)錢(qián)。但他終于講定了價(jià)錢(qián)；就送我上車。他給我揀定了靠車門(mén)的一張椅子。
④父親囑托我和茶房。
他囑我路上小心，夜里警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。
小結(jié)：
父親的愛(ài)在這些小小細(xì)節(jié)上，在這艱難的時(shí)期，這樣的小細(xì)節(jié)更顯父愛(ài)的深重。
層層鋪墊后，父親買(mǎi)橘的背影更顯深情。
二讀背影：生齊讀“我看見(jiàn)他……我的眼淚很快地流下來(lái)了。”
學(xué)習(xí)任務(wù)二：抓取變化與淚水，讀懂兒子。
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：探究?jī)鹤拥母星樽兓?br/>父親這樣的體貼入微，我領(lǐng)情了嗎？什么時(shí)候產(chǎn)生變化的？
請(qǐng)尋找我父親在買(mǎi)橘前后的變化，讀出來(lái)。
我讀到了父親的事無(wú)巨細(xì)，關(guān)心體貼；讀到了兒子對(duì)父親深深的嫌棄。已經(jīng)長(zhǎng)大的兒子和仍然把兒子當(dāng)孩子的父親之間，父親的關(guān)愛(ài)成了兒子的不耐煩。
這一切在看到父親去買(mǎi)橘子的背影時(shí)發(fā)生了改變。
流淚；趕緊去接他；等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人了，再找不著了，我才進(jìn)來(lái)坐下。
感動(dòng)、心疼、惜別。
活動(dòng)二：探究流淚的原因。
從原來(lái)的排斥到后來(lái)的迎接，我的心理產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變。這段寫(xiě)到兩次流淚，為什么流淚呢？
淚水背后是感動(dòng)、同情、心疼……是兒子在那一刻對(duì)父愛(ài)的理解，對(duì)父親老境的心酸，父親的惜別。
三讀背影：讀第6段，重讀“攀”“縮”“微傾”“努力”和“趕緊”“攙”等詞語(yǔ)，體會(huì)父親背影背后的艱難、辛酸和愛(ài)子情深，讀出兒子的疼惜與不舍。
學(xué)習(xí)任務(wù)三：于反常描寫(xiě)中，讀懂父子親情。
活動(dòng)一：探究反常中隱含的背景。
首段：我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
尾段：唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！
既然思念父親，為什么兩年不見(jiàn)了？相見(jiàn)很難嗎？
生讀后補(bǔ)白。
點(diǎn)撥：本文事件發(fā)生于1917年，寫(xiě)于1925年，1928年發(fā)表后，父親才看到，如此反常，那么這幾年來(lái)，朱自清與父親的關(guān)系到底如何呢？你能不能從文中發(fā)現(xiàn)端倪？
近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事。那知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。
朱自清一度與父親產(chǎn)生了很深的矛盾，我們看一段背景資料。
知人論世，背景補(bǔ)充：
朱自清的父親名鴻鈞，在江蘇高郵做過(guò)小官，在江西九江做過(guò)鹽務(wù)官。“父親的差使也交卸了”，這差使是徐州煙酒公賣局長(zhǎng)。
1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。
1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。
1917年：父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)。《背影》的故事就發(fā)生在這一年。
1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。
1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門(mén)，只能悵然離開(kāi)。
1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開(kāi)始長(zhǎng)達(dá)多年的冷戰(zhàn)。
1925年，朱自清父親寫(xiě)信給兒子：大約大去之期不遠(yuǎn)矣。朱自清在淚水中完成了《背影》。
師：從文中我們看到朱自清的父親是愛(ài)孩子的，那么為什么會(huì)出現(xiàn)不顧孩子意愿包辦婚姻、拿走朱自清的工資這樣的事？你能聯(lián)系所儲(chǔ)備的那個(gè)時(shí)代的知識(shí)來(lái)談?wù)勗騿幔?br/>封建專制思想與進(jìn)步文化青年之間的矛盾，兩代人之間的隔閡。
活動(dòng)二：探究反常中隱現(xiàn)的情感。
作者其時(shí)已與父親進(jìn)入長(zhǎng)期的冷戰(zhàn)，這篇文章是在收到父親的信之后寫(xiě)的，我們來(lái)讀一讀父親寫(xiě)了什么。這封信中有反常之處啊，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
我北來(lái)后，他寫(xiě)了一信給我，信中說(shuō)道，“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”
生尋找反常。
既說(shuō)身體平安，又說(shuō)大約大去之期不遠(yuǎn)矣。信為什么這樣寫(xiě)？
父親既想讓兒子放心，又想讓兒子關(guān)心，用示弱的方式隱晦地向兒子低頭。
朱自清讀懂了父親的糾結(jié)，于是記憶閘門(mén)打開(kāi)了，他記起了父親的好，理解了父親的做法，懂得了這從未變過(guò)的父愛(ài)，所以他寫(xiě)了這篇文章。
小結(jié)：
種種復(fù)雜的情感就包容在父親的背影與兒子的淚水中，生活中有種種不如意，親情有時(shí)也會(huì)蒙上陰影，這份雖然帶著隔膜的至愛(ài)親情，最終消彌了父子之間的嫌隙。
父親最后用一封信隱晦地告訴兒子：我想你了，你回來(lái)看看我吧！
兒子用一篇文章告訴父親：我理解你了，我也惦念著你！
這篇文章之所以成為經(jīng)典，就是它不僅寫(xiě)出了父愛(ài)子、子愛(ài)父的至愛(ài)親情，更寫(xiě)出了父子間帶著隔膜的愛(ài)和兩代人之間的愛(ài)的隔膜。（板書(shū)：隔膜的愛(ài)和愛(ài)的隔膜）
背影既是文章的線索，又是父愛(ài)的象征，還是作者情感的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更是父子親情的交匯點(diǎn)，作者用獨(dú)特的視角，樸實(shí)的文字，寫(xiě)出了兩代人的真實(shí)處境和真摯情感，感人至深。
四讀背影：讀出文章的脈絡(luò)與真情。
讓我們回頭再讀一讀感人至深的背影。
我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。
他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。
等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
必做題：
抓取一個(gè)典型細(xì)節(jié)，展現(xiàn)一份親情，寫(xiě)200字片段。
選做題：
模仿本文結(jié)構(gòu)和蓄勢(shì)鋪墊的方式，擴(kuò)展成一篇寫(xiě)親情的文章。題目自擬，不少于600字。
《白楊禮贊》
【本課學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞“贊”理清文章思路，感受本文的結(jié)構(gòu)美。
2.有感情地朗讀課文，品析白楊樹(shù)的形象，理解象征、抑揚(yáng)等寫(xiě)作手法的表達(dá)效果。
3.感受中華兒女樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神和意志。運(yùn)用象征寫(xiě)法完成片段寫(xiě)作。
學(xué)習(xí)任務(wù)一：朗讀白楊，體會(huì)結(jié)構(gòu)美。
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：理解題目，體會(huì)情感。
贊：贊美；禮：有禮、致禮，敬禮。
題目的意思：以崇敬的心情贊美白楊樹(shù)。
帶著這種情感連讀三遍題目。
本文充滿了雄壯的陽(yáng)剛之氣，特別適合朗讀。帶著崇敬之情讀文章。其他同學(xué)勾畫(huà)出文中直接禮贊白楊樹(shù)的語(yǔ)句。
學(xué)習(xí)活動(dòng)二：讀標(biāo)志句，理清思路。
（1）作者強(qiáng)烈的情感體現(xiàn)在字里行間，請(qǐng)用波浪線勾畫(huà)出文中直接禮贊白楊樹(shù)的語(yǔ)句。
1段：“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)!”
4段：“那就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù),然而實(shí)在是不平凡的一種樹(shù)!
6段：“這就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù),然而決不是平凡的樹(shù)!”
8段：“白楊不是平凡的樹(shù)...我贊美白楊樹(shù)”
9段:“我要高聲贊美白楊樹(shù)！”
（2）反復(fù)朗讀所勾畫(huà)出的語(yǔ)句，思考：這些語(yǔ)句連起來(lái)，我們可以有哪些新發(fā)現(xiàn)？
贊美白楊樹(shù)的原因是白楊樹(shù)不平凡；“贊美”、“不平凡”反復(fù)出現(xiàn)，“贊美”是本文的情感線索，贊美之情是一路飆升的，從贊美到高聲贊美。
（3）從以上句子可見(jiàn)“不平凡”三字貫穿全篇，既是作者抒發(fā)贊美之情的基礎(chǔ)，也是文章的線索，與標(biāo)題呼應(yīng)。請(qǐng)圍繞這個(gè)線索，繪制文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。
學(xué)生朗讀交流。
2-4段寫(xiě)西北黃土高原的景色雄壯，是白楊樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境不平凡。
5-6段寫(xiě)白楊樹(shù)的外形姿態(tài)，來(lái)贊美白楊樹(shù)“決不是平凡的樹(shù)”。
7-8段：從白楊樹(shù)內(nèi)在的氣質(zhì)，來(lái)進(jìn)一步贊美“白楊樹(shù)是不平凡的樹(shù)”，并點(diǎn)明贊美白楊樹(shù)的原由。
（4）再次朗讀課文，讀出昂揚(yáng)向上的感情。
教師小結(jié)：全文以“不平凡”為抒情線索，相似的抒情主題句反復(fù)出現(xiàn)，分散穿插于文章的各個(gè)部分，由境美到形美再到神美，層層深入，巧妙地組合各部分內(nèi)容，條理清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完美。這些句子也形成巧妙的過(guò)渡，自然的呼應(yīng)，疏密有致。文章情感也層層遞進(jìn)，作者的崇敬與贊美之情淋漓盡致。本文首先美在結(jié)構(gòu)。
學(xué)習(xí)任務(wù)二：對(duì)讀白楊，體會(huì)寫(xiě)法美。
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：品味景美，梳理作者情緒變化。
（1）朗讀第2段，為白楊樹(shù)畫(huà)一幅背景圖，要如何畫(huà)，為什么？
勾畫(huà)出一幅無(wú)邊無(wú)垠西北高原的壯美景色，這是白楊樹(shù)賴以生存的環(huán)境，目的在于為白楊樹(shù)的出現(xiàn)設(shè)置一個(gè)廣闊、雄偉的背景。著力寫(xiě)環(huán)境的“雄壯”、“偉大”，為了襯托白楊樹(shù)的“傲然聳立”。
（2）男女對(duì)讀2.3段，作者的情感有什么變化？
男生讀：作者較長(zhǎng)時(shí)間驅(qū)車在高原上奔馳時(shí)，感到高原的“雄壯”、“偉大”；既而感到“倦怠”、“單調(diào)”，甚至“懨懨欲睡”；
女生讀：而當(dāng)一排或者只有一株白楊樹(shù)出現(xiàn)時(shí)，作者竟然“驚奇地叫了一聲”。
從“雄壯”、“偉大”到“倦怠”、“單調(diào)”到“驚奇”，先抑后揚(yáng)，為下文寫(xiě)白楊樹(shù)的外形和氣質(zhì)做鋪墊，行文富于變化，吸引讀者閱讀興趣。
帶著這種驚奇、激動(dòng)、喜悅、興奮，齊讀第4段。
活動(dòng)二：化文成詩(shī)，品形神之美。
（1）自由朗讀第5段，小組合作，根據(jù)示例補(bǔ)充完整下面的小詩(shī)。
師生對(duì)讀，讀出形神之美，寫(xiě)事物既要描形，更要繪神，形要為神服務(wù)。
（2）朗讀時(shí)哪些詞語(yǔ)我們需要重讀，讀給同學(xué)聽(tīng)，并說(shuō)明理由。
預(yù)設(shè)：“筆直”這一形容詞點(diǎn)明白楊樹(shù)的形態(tài)，要重讀；“通常，絕，一律，幾乎”這些副詞，能很好地突出白楊樹(shù)力爭(zhēng)上游、正直、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的特點(diǎn)，要重讀，語(yǔ)氣更強(qiáng)烈。
“泛”給人一種動(dòng)態(tài)的美感，寫(xiě)出了白楊樹(shù)呼之欲出的顏色，仿佛它急著向人們展示它的美麗，要讀出白楊樹(shù)的美感，不需要太用力，而是一種柔美的感覺(jué)，所以要輕讀。
朗讀時(shí)，既要有崇敬、贊美的激昂，也要有舒緩柔美的輕柔，所以要讀好輕重音。
小結(jié)：本段細(xì)致描繪了白楊樹(shù)，茅盾筆下的白楊樹(shù)是力爭(zhēng)上游、倔強(qiáng)挺立、團(tuán)結(jié)向上、不折不撓的樹(shù)，通過(guò)品讀這些詞語(yǔ)我們知道，這里的白楊樹(shù)已不是普通人眼中的白楊樹(shù)，而是寄托了作者情感的具體事物，作者將自己的情志寄托在白楊樹(shù)上，突出了白楊樹(shù)與人相似的特征。
學(xué)習(xí)任務(wù)三：悟讀白楊，探尋象征。
活動(dòng)一：演讀句子，學(xué)習(xí)象征意義。
（1）白楊樹(shù)如此不平凡，作者僅僅在禮贊白楊樹(shù)嗎？由白楊樹(shù)聯(lián)想到了什么？
出示第7段語(yǔ)句：
難道你就覺(jué)得它只是樹(shù)？
難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民？
難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈，就像這白楊樹(shù)一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？
難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到，這樣枝枝葉葉靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)的白楊樹(shù)，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫(xiě)出新中國(guó)歷史的那種精神和意志？
（2）演讀句子，句式上有什么特點(diǎn)？
“只是”“不想到”“不聯(lián)想到”“不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”這幾個(gè)詞由淺入深，先說(shuō)樹(shù)，再說(shuō)北方的農(nóng)民，再說(shuō)守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵，最后說(shuō)用血寫(xiě)出新中國(guó)歷史的精神和意志，由贊樹(shù)到贊人，白楊樹(shù)的象征意義一層比一層深刻，朗讀時(shí)語(yǔ)速要逐漸急促，音量要逐漸變大，語(yǔ)氣、音調(diào)越來(lái)越高。
按照每句話增加兩排同學(xué)的方式演讀這段話，讀出氣勢(shì)。
再讀第8段，體會(huì)由白楊樹(shù)的內(nèi)在氣質(zhì)，直接點(diǎn)明象征的意義。
出示象征：通過(guò)某一特定的具體形象來(lái)暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種手法叫象征。這一意義不是事物本身就具有的，而是作者借此事物所做的聯(lián)想和寄托。象征物和被象征物之間存在著某種相似的特點(diǎn)。
也就是作者由第5段白楊樹(shù)的努力向上的形狀、不折不撓倔強(qiáng)挺立的品質(zhì)，象征了具有相似品質(zhì)的北方抗日軍民和我們民族樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神，這就是本文作者想表達(dá)的本質(zhì)。
活動(dòng)二：結(jié)合背景，探解象征手法。
那作者為什么不直接贊美白楊樹(shù)呢？我們結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景看一看。
出示寫(xiě)作背景。
本文寫(xiě)于1941年，在此之前，作者茅盾在新疆工作一個(gè)時(shí)期之后，到延安講學(xué)。當(dāng)時(shí)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)處于相持階段，日本帝國(guó)主義對(duì)我方的抗日根據(jù)地進(jìn)行瘋狂掃蕩。國(guó)民黨反動(dòng)派消極抗日、積極反共。茅盾欣喜地看到了北方軍民在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下同心同德、團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，他從當(dāng)?shù)厝嗣竦纳砩峡吹搅酥腥A民族的前途和希望，深受鼓舞，寫(xiě)下了這篇熱情洋溢的散文。
因當(dāng)時(shí)作者生活在國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)，沒(méi)有言論自由，不能直接抒情，便用象征手法，熱情地歌頌了抗日根據(jù)地軍民，歌頌了中華民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神。
小結(jié)：由于當(dāng)時(shí)作者生活在國(guó)民黨的統(tǒng)治區(qū)，沒(méi)有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用這種含蓄的象征手法來(lái)表達(dá)自己對(duì)廣大抗日軍民的贊美。象征的作用主要是將作家想說(shuō)而不愿直說(shuō)或不能直說(shuō)的思想、情志寄托于物，巧妙地傳達(dá)給讀者，以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。白楊樹(shù)在作者的筆下，已不僅僅是一棵樹(shù)，而是一類人，一種精神的寫(xiě)照。
本文借白楊樹(shù)不平凡的形象，贊美了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的北方抗日軍民，謳歌了他們樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓、團(tuán)結(jié)向上的精神和意志，抒發(fā)了對(duì)他們的崇敬和贊頌之情。這種寫(xiě)法就叫托物言志。
知識(shí)鏈接：
托物言志是一種常見(jiàn)的表現(xiàn)手法，通過(guò)描繪客觀上事物的某些方面的特征來(lái)表達(dá)作者情感或揭示作品的主旨。
托物言志的散文往往借某一事物來(lái)寄托作者的情感，或表達(dá)作者的思考。因此，這類散文首先要細(xì)致描繪這一事物，突出其某些方面的特征；同時(shí)常常使用象征手法，賦予這一事物某種象征意義，借此表達(dá)自己的情感或志向。物與志的結(jié)合，象征的手法是很好途徑。
活動(dòng)三：仿寫(xiě)訓(xùn)練，運(yùn)用象征手法。
（1）在自然界中，我們常常賦予花草樹(shù)木不同的象征意義，比如我們常用梅花不畏嚴(yán)寒，凌寒開(kāi)放來(lái)象征堅(jiān)韌不拔的意志，請(qǐng)同學(xué)們仿照文中四個(gè)“難道”構(gòu)成的排比句進(jìn)行仿寫(xiě)。
當(dāng)你看到，
難道你就覺(jué)得它只是？
難道你就不想到它的？
難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到？
（2）寫(xiě)作時(shí)恰當(dāng)使用象征手法，可以讓讀者咀嚼回味，給人留下深刻印象，試選取你熟悉的某個(gè)事物，賦予它一定的象征意義，完成片段寫(xiě)作。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
必做題：
1.《白楊禮贊》在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)上都獨(dú)具特色，這給我們的寫(xiě)作帶來(lái)了怎樣的啟示，課后，請(qǐng)與同學(xué)交流。
2.學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)完美，任選一個(gè)物、人或一件事，按要求寫(xiě)一份作文提綱。
選做題：
課后查找茅盾先生的散文《天窗》《憶冼星海》《大地山河》《冬天》，進(jìn)一步感受茅盾散文的特點(diǎn)。
《永久的生命》
【本課學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.理解文章的中心觀點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)其中包含的人生哲理。
2.結(jié)合關(guān)鍵句，理清文章的思路，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法，品味文章文章富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
3.探尋作者的思想境界，領(lǐng)會(huì)課文的人文內(nèi)涵。
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
生命是大自然偉大的作品，也是人類永恒的話題。每個(gè)人都以不同的姿態(tài)來(lái)詮釋生命。冰心說(shuō):“生命是一棵樹(shù)”，宗璞說(shuō)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，”保爾說(shuō):“人最寶貴的是生命”那么，作家嚴(yán)文井筆下的生命又是怎樣的呢 今天，我們就一起走進(jìn)他的作品《永久的生命》。
學(xué)習(xí)任務(wù)一：初讀文章，感知生命的永久。
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：請(qǐng)同學(xué)們閱讀文章標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)你的理解。
預(yù)設(shè)：《永久的生命》，從標(biāo)題看，作者的寫(xiě)作意圖非常明確，那就是熱情地歌頌永久的生命，其中，“永久”是文章論說(shuō)的重點(diǎn)。
⑴沒(méi)有永久的生命；世界上萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的壽命，從生物學(xué)的角度以及自然規(guī)律來(lái)看，不會(huì)存在永久的生命。
⑵有永久的生命；個(gè)體的生命也許總是有生有滅，但是生命總體卻永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃。
（評(píng)價(jià)任務(wù)：達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)1，理解把握文章的中心觀點(diǎn)。）
活動(dòng)二：本文主要表達(dá)了“生命是永久的”這一觀點(diǎn)，自主閱讀全文，參考教材第84頁(yè)“閱讀提示”，用思維導(dǎo)圖形式繪制文章結(jié)構(gòu)圖，理清文章思路。
第①段：慨嘆__________的生命。
第②段：感動(dòng)__________的生命。
第③段：感謝__________的生命。
第④段：贊美__________的生命。
第⑤段：詠嘆生命的__________。
預(yù)設(shè)：
第①段：慨嘆有限的生命。
第②段：感動(dòng)神奇的生命。
第③段：感謝永久的生命。
第④段：贊美永存的生命。
第⑤段：詠嘆生命的奇跡。
［小結(jié)］作者為了表達(dá)其觀點(diǎn)，先是將抽象的理論以比喻修辭呈現(xiàn)，而后又以現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象呈現(xiàn)，同時(shí)又將其寄寓于哲理性語(yǔ)句中去。構(gòu)思十分巧妙。
（評(píng)價(jià)任務(wù)：達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)2，結(jié)合關(guān)鍵句，理清文章的結(jié)構(gòu)。）
學(xué)習(xí)任務(wù)二：一場(chǎng)“生命”之辯，感悟生命的永久。
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：本文是一篇議論性散文，文中有很多富有哲理的句子，請(qǐng)同學(xué)們，圈劃精彩語(yǔ)言，從用詞、寫(xiě)法、修辭等角度作批注，闡述你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
表達(dá)形式：
我認(rèn)為生命是__________（永久的/暫時(shí)的），原因是__________。
示例：我認(rèn)為生命是暫時(shí)的，原因是個(gè)人的生命不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時(shí)候，就可以脫下它來(lái)洗滌，把它在補(bǔ)好。這句話運(yùn)用對(duì)比的手法，把個(gè)人生命與襯衣作比較，突出了個(gè)人生命短暫、不可重復(fù)的特點(diǎn)。語(yǔ)言生動(dòng)通俗，耐人尋味。
預(yù)設(shè)：
（1）生命永久：地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個(gè)嚴(yán)寒的冬天過(guò)去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來(lái)，歡樂(lè)地迎接著春天的風(fēng)，好像那剛剛過(guò)去的寒冷從未存在。
運(yùn)用擬人的修辭手法，將小草擬入化，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了小草生命的頑強(qiáng)，以此證明作者的觀點(diǎn):我們應(yīng)該看到生命的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽。
（2）生命永久：它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開(kāi)前去。那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。
運(yùn)用比喻的修辭手法，把“生命”比作“不懂疲倦的旅客”，具體生動(dòng)地表現(xiàn)了個(gè)體生命雖然短暫，但人類的生命是永無(wú)止境的特點(diǎn)C
（3）生命永久：“我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽”。
柔弱的小草能抵抗風(fēng)寒,一年一年“歡樂(lè)地迎著春天的風(fēng)”，“一萬(wàn)年前”“一萬(wàn)年以后”都是一樣的；小牛犢炫耀著它們“永遠(yuǎn)的金黃色茸毛”。作者用的是同樣的眼光,即透過(guò)生命更替的生動(dòng)描述，形象展現(xiàn)新生命不斷創(chuàng)造的流動(dòng)與神奇。
（4）生命永久：“感謝生命的奇跡，它分開(kāi)來(lái)是暫時(shí)，合起來(lái)卻是永久”。
“分開(kāi)來(lái)”指的是個(gè)體的生命。“合起來(lái)”指的是人類的生命。
整句話的意思是：個(gè)體的生命是短暫的，人類的生命是永久的，這是生命的奇跡。如一年一年的小草、一代一代的小牛犢,個(gè)體消逝了，整體生命卻永遠(yuǎn)存在。作者從哲理角度揭示了生命的永久在于整體生命的生生不息與生機(jī)盎然。
（4）生命永久：“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。”
看似矛盾，實(shí)則充滿哲理:花兒凋謝，只不過(guò)是生命變換了一種存在的方式，它孕育出了果實(shí)。“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，用自己的生命滋養(yǎng)下一代，同時(shí)也讓生命得以延續(xù)、生生不息。運(yùn)用比喻的修辭手法，將生命的消逝與不朽比作花朵的凋謝與永存，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出生命的價(jià)值。
屏幕出示：社會(huì)背景。
［小結(jié)］在那樣的年代，每個(gè)人的生命都是卑微的、柔弱的，有如草芥一般!那時(shí)的全國(guó)上下都被一種情緒籠罩著，作者卻認(rèn)為：人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀。我們沒(méi)有時(shí)間悲觀。個(gè)體生命有限，但我們的整體生命永恒。這是一種樂(lè)觀積極、豁達(dá)向上的人生態(tài)度。號(hào)召我們要感謝生命，并以自己的全部熱情回報(bào)社會(huì)，使有限的生命散發(fā)出無(wú)限的光和熱。
（評(píng)價(jià)任務(wù)：達(dá)成目標(biāo)2，品析議論性散文富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。）
學(xué)習(xí)任務(wù)三：探究寫(xiě)法，暢談生命的意義。
活動(dòng)一：文章第一段說(shuō)“我們都非常可憐”，而最后一段卻盛贊生命就是“奇跡”，這是一種怎樣的寫(xiě)作手法？（批注1，從時(shí)光一去不返，個(gè)人生命有限寫(xiě)起，原因是什么？）
運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法，先寫(xiě)生命意逝，人們無(wú)奈可憐，感情落入低谷，接著用，人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀一轉(zhuǎn)，描寫(xiě)生命的神奇。個(gè)體生命有限，集體生命無(wú)窮，生命永垂不朽。最后，聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛(ài)情來(lái)贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫(xiě)，前后對(duì)比。把對(duì)生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，打動(dòng)人心。
小結(jié)：議論性散文特點(diǎn)。
議論性散文：
概念：也稱哲理散文，它通過(guò)富有哲理的形象、帶有感情的敘述，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給讀者以廣闊的思考和聯(lián)想的空間。
特點(diǎn)：
1.以說(shuō)理為目的，議論為主干。
2.觀點(diǎn)鮮明，思路清晰。
3.一般不像議論文那樣直接議論說(shuō)理，也不講究論證方法。
4.往往將議論與敘述、描寫(xiě)、抒情結(jié)合在一起，以求讓讀者領(lǐng)悟哲理。
活動(dòng)二：學(xué)完本文，你對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)，談?wù)勀愕睦斫狻?br/>珍惜時(shí)間，珍愛(ài)生命，做有意義的事。
個(gè)人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值，回報(bào)家人和社會(huì)。
生命的道路是曲折的，會(huì)歷經(jīng)各種磨難，但是她是強(qiáng)大且不朽的，我們要歌頌生命。
（評(píng)價(jià)任務(wù)：學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)課文的人文內(nèi)涵。）
課堂小結(jié)：
著名翻譯家、99歲高齡的許淵沖先生說(shuō)：生命哪，并不是你活了多少日子，而是你記住了多少日子，要使你過(guò)的每一天，都值得回憶。說(shuō)得真好！這樣的日子，這樣的生命就會(huì)成為永恒。同學(xué)們，對(duì)嗎？讓我們一同珍惜，擁抱，熱愛(ài)我們的生命！
作業(yè)設(shè)計(jì)：
基礎(chǔ)性作業(yè)：
1.積累容易寫(xiě)錯(cuò)或讀錯(cuò)的字，積累蘊(yùn)含生命哲理的古詩(shī)。
2.課后閱讀冰心的《談生命》，加深對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。
提升性作業(yè)：
1.寫(xiě)自己對(duì)生命的理解：引導(dǎo)學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式（如對(duì)聯(lián)、小詩(shī)或一句話等）寫(xiě)下自己對(duì)生命的理解，進(jìn)一步加深對(duì)生命的感悟和思考。
《我為什么而活著》
【本課學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.理解文章的中心觀點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)其中包含的人生哲理。
2.結(jié)合關(guān)鍵句，理清文章的思路，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法，品味文章文章富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
3.探尋作者的思想境界，領(lǐng)會(huì)課文的人文內(nèi)涵。
導(dǎo)入：
一位數(shù)學(xué)家，卻獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，這是多么不可思議的事!但很多人都說(shuō)獲獎(jiǎng)?wù)弋?dāng)之無(wú)愧；一位邏輯學(xué)家，卻胸懷廣大，反對(duì)侵略，主張和平，關(guān)注人世疾苦，以其高尚情懷，贏得無(wú)數(shù)人的尊重。今天我們一起走進(jìn)他，來(lái)學(xué)習(xí)著名哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者羅素的一篇哲理散文《我為什么而活著》。
學(xué)習(xí)任務(wù)一：初讀感知，學(xué)習(xí)“三”式構(gòu)文法。
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：請(qǐng)同學(xué)們閱讀文章標(biāo)題，結(jié)合文章，尋求答案。
預(yù)設(shè)：《我為什么而活著》，從標(biāo)題看，是作者論說(shuō)的范圍，課文第一段直抒胸臆，總結(jié)了支配自己一生的主要?jiǎng)恿Γ瓕?duì)愛(ài)情的渴望、對(duì)知識(shí)的追求以及對(duì)人類苦難的同情。有總領(lǐng)全文的作用。
（評(píng)價(jià)任務(wù)：達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)1，品味課文標(biāo)題，感悟課文核心內(nèi)容。）
羅素的這篇散文思想深刻，構(gòu)思也非常巧妙，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、選材上呈現(xiàn)出經(jīng)典的“三”的構(gòu)思方式。
學(xué)習(xí)活動(dòng)二：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，歸納你發(fā)現(xiàn)了多少個(gè)“三”。
學(xué)生讀文討論，明確：
①“總-分-總”三段論式的結(jié)構(gòu)。
②三種感情。
③中間三則材料分別展開(kāi)三個(gè)段落。
④尋求愛(ài)情的三個(gè)理由。
⑤尋求知識(shí)的三個(gè)理由。
文章結(jié)構(gòu)三大塊，情感內(nèi)容三要素，材料組織三部分——經(jīng)典的“三”式構(gòu)文方式。
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：“微文改寫(xiě)”理清文章結(jié)構(gòu)。
從中間三段中提煉出三個(gè)闡明觀點(diǎn)的句子，關(guān)聯(lián)開(kāi)頭結(jié)尾段，構(gòu)成一篇微文。教師出示首尾段，學(xué)生讀文，提煉中間段落核心句，組合構(gòu)成一篇能體現(xiàn)文章中心內(nèi)容的微型文章。
①對(duì)愛(ài)情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類苦難不可遏制的同情心，這三種純潔但無(wú)比強(qiáng)烈的激情支配著我的一生。
②我尋求愛(ài)情，首先是因?yàn)閻?ài)情給我?guī)?lái)狂喜，其次是因?yàn)閻?ài)情解除孤寂，最后是因?yàn)閻?ài)情的結(jié)合可以看到仙境的縮影。
③我尋求知識(shí)，希望了解人的心靈，知道星辰如何發(fā)光，理解畢達(dá)哥拉斯的思想威力。
④同情心把我?guī)Щ貕m世，我渴望減輕饑餓的兒童、被折磨的受害者、無(wú)助的老人以及充滿孤寂、貧窮和痛苦的整個(gè)世界的不幸。
⑤這就是我的一生，我覺(jué)得它值得活。如果有機(jī)會(huì)的話，我還樂(lè)意再活一次。
師：“微文改寫(xiě)”是一種既訓(xùn)練思維又積累語(yǔ)言的好辦法，以后可以在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。
（評(píng)價(jià)任務(wù)：達(dá)成目標(biāo)2，結(jié)合關(guān)鍵句，理清文章的思路，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法。）
學(xué)習(xí)任務(wù)二：選點(diǎn)批注，三個(gè)角度品析語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：羅素的哲理散文思想性強(qiáng)，語(yǔ)言也極富感染力。請(qǐng)從三個(gè)角度中任選其一，在書(shū)中批注，品析文章語(yǔ)言。
參考角度：修辭之美，邏輯之美，哲思之美。
預(yù)設(shè)：
這三種感情就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來(lái)吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。
修辭之美。把“三種感情”比作“颶風(fēng)”,形象地寫(xiě)出了三種人生追求對(duì)作者的重要影響。“深深的苦海”比喻苦難深重的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，形象地寫(xiě)出了作者在追求理想的過(guò)程中所遭遇的困境，強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)實(shí)的殘酷與追求過(guò)程的艱難。
我尋求愛(ài)情，首先是因?yàn)椤欢罱K我還是得到了它。
邏輯之美。觀點(diǎn)明確，結(jié)構(gòu)清晰，層層展開(kāi)，用“首先”“其次”“最后”串聯(lián)全段，邏輯嚴(yán)密。
對(duì)愛(ài)情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類苦難不可遏制的同情心，這三種純潔但無(wú)比強(qiáng)烈的激情支配著我的一生。
邏輯之美。這三種情感呈現(xiàn)由“小”到“大”再到“博”,從利于自己，到利于他人，利于眾生的升華，存在著情感上由淺入深、境界上由低到高的邏輯關(guān)系，層層遞進(jìn)，思路嚴(yán)謹(jǐn)。
出示三段關(guān)于羅素的資料介紹，增進(jìn)學(xué)生的了解。
（見(jiàn)預(yù)習(xí)案）
哲思之美。這一長(zhǎng)句，直抒胸臆，提出觀點(diǎn)。不以華麗的句子見(jiàn)長(zhǎng)，卻以其內(nèi)在的思想力量打動(dòng)人心，以其高遠(yuǎn)的立意令人折服。其中包括了個(gè)人情感、治學(xué)追求、和博愛(ài)精神等三個(gè)方面，包含作者價(jià)值觀、人生觀，給人以深刻的思考，深深的震撼。
小結(jié)寫(xiě)作特色：
直抒胸臆，簡(jiǎn)潔明了；
比喻生動(dòng)，富含情趣；
邏輯嚴(yán)密，兼富理趣。
（評(píng)價(jià)任務(wù)：達(dá)成目標(biāo)品味文章文章富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。探尋作者的思想境界，領(lǐng)會(huì)課文的人文內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)任務(wù)三：微文創(chuàng)寫(xiě)，運(yùn)用“三”式構(gòu)文法。
活動(dòng)一：學(xué)完課文，了解羅素的經(jīng)歷，請(qǐng)結(jié)合自己的生活感受，以“我想這樣過(guò)一生”為題，寫(xiě)寫(xiě)自己的人生追求。
師小結(jié)：回顧本課，我們可以看到作者羅素以直抒胸臆的方式，敘寫(xiě)自己一生純潔而無(wú)比強(qiáng)烈的三種人生追求，展現(xiàn)崇高而偉大的情懷，激勵(lì)我們有所追求，奮發(fā)向上。
最后，帶著感情朗讀課文，再次感受作者的博大情懷。
（評(píng)價(jià)任務(wù)：領(lǐng)會(huì)課文的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。）
作業(yè)設(shè)計(jì)：
基礎(chǔ)性作業(yè)：
完成《全品作業(yè)本》積累運(yùn)用部分。
課后閱讀冰心的《談生命》，羅素《論老之將至》，加深對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。
提升性作業(yè)：
1.完成《全品作業(yè)本》閱讀理解部分。
《昆明的雨》
【本課學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.朗讀課文，感知文章內(nèi)容，梳理作者描寫(xiě)的景物和特點(diǎn)。
2.涵泳品味，發(fā)現(xiàn)字里行間作者對(duì)昆明的情感。
3.結(jié)合課文內(nèi)容，完成改寫(xiě)，感受作者平時(shí)細(xì)膩的語(yǔ)言。
導(dǎo)語(yǔ)：詩(shī)人汪國(guó)真曾經(jīng)有這樣一句話：“無(wú)論什么樣的故事，一逢上下雨便難忘。雨有一種神奇：它能彌漫成一種情調(diào)，浸潤(rùn)成一種氛圍，鐫刻成一種記憶。”今天我們一起學(xué)習(xí)課文《昆明的雨》！
學(xué)習(xí)任務(wù)一：初讀課文整體感知。
活動(dòng)一：閱讀課文，尋找情感。
1.閱讀課文，從文中找到作者直接表達(dá)對(duì)昆明的雨情感的句子，并說(shuō)說(shuō)昆明的雨的特點(diǎn)。
預(yù)設(shè)：第2和11段，“我想念昆明的雨。”
“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動(dòng)情的。”
學(xué)習(xí)任務(wù)二：涵泳品味景中悟情。
我們發(fā)現(xiàn)作者用很多筆墨，描寫(xiě)的是昆明雨季的景事物，在這些景事物中，我們可以品味到作者什么樣的情感呢？
活動(dòng)一：閱讀課文，尋找景物。
1.在文中，作者描寫(xiě)了與昆明的雨有關(guān)的景事物，你能找到哪些呢？
預(yù)設(shè)：仙人掌、菌子、苗族姑娘、苗族母女等。
活動(dòng)二：加感嘆詞，讀出情感。
分別在兩個(gè)感嘆句開(kāi)頭添加嘆詞，讀出情感
原文：有一種菌子，中看不中吃，叫作干巴菌。乍一看那樣子，真叫人懷疑：這種東西也能吃 ！顏色深褐帶綠，有點(diǎn)像一堆半干的牛糞……可是下點(diǎn)功夫，把草莖松毛擇凈，……和青辣椒同炒，入口便會(huì)使你張目結(jié)舌：這東西這么好吃 ！
預(yù)設(shè)：啊！這種東西也能吃？！加上感嘆詞，讀出了驚訝。
呀!這東西這么好吃？！讀出了驚喜。
活動(dòng)二：人物描寫(xiě)，讀出情感。
讀“買(mǎi)楊梅”一句，讀出“嬌嬌”的感覺(jué)。
賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時(shí)吆喝一聲：“賣楊梅——”聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了。昆明的楊梅很大,有個(gè)乒乓球那樣大，顏色黑紅黑紅的，叫作“火炭梅”。……一點(diǎn)都不酸！
預(yù)設(shè)：“戴”“穿”“坐”“吆喝”“聲音嬌嬌的”寫(xiě)出了賣花女孩的嬌美的樣子，襯托出昆明雨季的柔美，抒發(fā)作者對(duì)昆明的雨的喜愛(ài)、懷念之情。
活動(dòng)三：圈畫(huà)詞語(yǔ)，品析情感。
圈畫(huà)關(guān)鍵詞，分析房東母女的性格特征。
昆明的緬桂是大樹(shù)！院里有一顆大緬桂，密密的葉子，把四周房間都映綠了。她每天要摘下來(lái)好些，拿到花市上去賣。她時(shí)常給各家送去一些。有時(shí)送來(lái)一個(gè)七寸盤(pán)子，里面擺得滿滿的緬桂花！帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)。
預(yù)設(shè)：圈畫(huà)“給各家送去”“里面擺得滿滿的緬桂花”，可以看出房東母女的熱情好客，善良的品質(zhì)。
活動(dòng)四：學(xué)生小結(jié)，用句式表達(dá)。
嘗試用“那時(shí)的我（ ），因?yàn)椋? ）。”的句式為作者總結(jié)。
預(yù)設(shè)：那時(shí)的我是喜愛(ài)的，因?yàn)槔ッ鞯牡箳煜扇苏坪驮诓藞@周圍種仙人掌的習(xí)俗，有著獨(dú)特的風(fēng)土人情。
那時(shí)的我是溫暖的，因?yàn)榉繓|母女的堅(jiān)強(qiáng)、熱情好客。
那時(shí)的我是驚喜的，因?yàn)槌缘街谐圆恢锌吹母砂途缘街锌床恢谐缘碾u油菌。
學(xué)習(xí)任務(wù)三：品味語(yǔ)言仿寫(xiě)訓(xùn)練。
活動(dòng)一：朗讀課文，感受語(yǔ)言。
昆明的雨，不僅是一種自然現(xiàn)象，更是一種文化和情感。作者在字里行間透露著對(duì)昆明的雨的喜愛(ài)，對(duì)昆明的熱愛(ài)，作者是怎樣寫(xiě)雨的呢？請(qǐng)同學(xué)們找到直接描寫(xiě)雨的句子，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，作者的語(yǔ)言風(fēng)格。
預(yù)設(shè)：“因?yàn)槭窍孪峦Ｍ＃ＭＯ孪拢皇沁B綿不斷，下起來(lái)沒(méi)完，而且并不使人氣悶。我覺(jué)得昆明雨季氣壓不低，人很舒服。”像拉家常一樣，感到親切。
“昆明的雨季，是濃綠的。”讀慢一些，感到一種恬淡的感覺(jué)。
活動(dòng)二：改寫(xiě)課文，師生合作。
結(jié)合課文內(nèi)容，用“我想念……”句式寫(xiě)一寫(xiě)昆明的雨。
我想念昆明的雨
想念那昆明的雨季
雨季里藏著昆明
（ ）( )( )
我想念昆明的雨
想念那雨中的仙人掌
_______________
濃綠，肥大，開(kāi)出一片金黃
我想念昆明的雨
想念那雨季的菌子
( )( )( )
豐富了多少人的桌旁
我想念昆明的雨
想念那雨季的楊梅
還有那戴著花帽的苗族姑娘
嬌嬌的一聲讓整個(gè)雨季柔和，明亮
作業(yè)設(shè)計(jì)：
基礎(chǔ)作業(yè)：完成課上改寫(xiě)訓(xùn)練。
提升作業(yè)：用“我想念……”句式寫(xiě)一句自己發(fā)現(xiàn)的平常生活中的詩(shī)意。
拓展作業(yè)：課外閱讀著作《人間草木》。
《語(yǔ)言要連貫》
【本課學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.通過(guò)具體實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)言連貫的概念并掌握語(yǔ)言連貫方法。
2.通過(guò)修改練習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言連貫的方法。
3.通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練評(píng)價(jià)，做到話題統(tǒng)一，順序合理，語(yǔ)意連貫。
導(dǎo)入：“這么近，那么美，周末到河北。”隨著這條宣傳語(yǔ)在網(wǎng)絡(luò)上的爆火，外地好友想要來(lái)保定賞美景，品美食，希望我能夠介紹保定的美食。我寫(xiě)了回復(fù)，卻受到嘲笑，大家?guī)屠蠋熆纯矗业奈淖帜睦锍隽藛?wèn)題？
預(yù)設(shè)：語(yǔ)句不通順、語(yǔ)言不連貫、邏輯不清晰、話題不統(tǒng)一、順序混亂、沒(méi)有中心……
這節(jié)課拜托大家?guī)屠蠋熜薷幕貜?fù)，創(chuàng)作回復(fù)，推介舌尖上的保定，要做到語(yǔ)言連貫，好嗎？
出示微信回復(fù)文字版：①當(dāng)然是驢肉火燒！②驢肉火燒以其獨(dú)特的口感和悠久的歷史，成為了保定的味覺(jué)標(biāo)志。③從街頭巷尾的小吃攤位到歷史悠久的酒樓茶肆，保定的美食就如同一本未完待續(xù)的書(shū)卷。④走在保定的大街小巷，總能看到驢肉火燒的身影，那是古城人生活中不可或缺的一部分。⑤選用上好的驢肉，經(jīng)過(guò)精心烹調(diào)，肉質(zhì)鮮嫩，肥而不膩，再夾入剛出爐的火燒中，那外焦里嫩的口感，配上濃郁的肉香，每一口都是對(duì)味蕾的極致誘惑。
學(xué)習(xí)任務(wù)一：課內(nèi)得法改回復(fù)。
寫(xiě)作要語(yǔ)言連貫，連貫，連接貫通。是從句子前后邏輯關(guān)系的角度提出的。語(yǔ)言連貫指說(shuō)話或?qū)懽鲿r(shí)，詞與句、句與句、段與段、段與篇之間連接自然，語(yǔ)意連續(xù)貫通。
怎樣才能做到語(yǔ)言要連貫?zāi)兀拷酉聛?lái)我們跟著課本學(xué)寫(xiě)作，探究名家的技法，感受語(yǔ)言魅力。
（一）話題統(tǒng)一：
出示汪曾祺的《昆明的雨》中的文段：
昆明菌子極多。雨季逛菜市場(chǎng)，隨時(shí)可以看到各種菌子。最多，也最便宜的是牛肝菌。牛肝菌下來(lái)的時(shí)候，家家飯館賣炒牛肝菌，連西南聯(lián)大食堂的桌子上都可以有一碗。牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。炒牛肝菌須多放蒜，否則容易使人暈倒。青頭菌比牛肝菌略貴。這種菌子炒熟了也還是淺綠色的，格調(diào)比牛肝菌高。菌中之王是雞樅，味道鮮濃，無(wú)可方比。雞樅是名貴的山珍，但并不真的貴得驚人。一盤(pán)紅燒雞樅的價(jià)錢(qián)和一碗黃燜雞不相上下，因?yàn)檫@東西在云南并不難得。
——汪曾祺《昆明的雨》
1.快速閱讀這段課文，找出這段文字是圍繞哪句話展開(kāi)的？
引導(dǎo)學(xué)生感受如何圍繞統(tǒng)一話題展開(kāi)敘述，做到語(yǔ)言連貫。注意“統(tǒng)一話題”的方法——中心句。
2.結(jié)合具體文章內(nèi)容談?wù)劊髡呷绾螄@著話題“菌子極多”展開(kāi)。
預(yù)設(shè)：
①“隨時(shí)可以看到各種菌子”，從這個(gè)句子中的“隨時(shí)”“各種”可以看出菌子很多。
②從“家家飯館賣炒牛肝菌，連西南聯(lián)大食堂的桌子上都可以有一碗”這句中的“家家”可以看出來(lái)，每家每戶都賣炒牛肝菌。“連”字強(qiáng)調(diào)食堂的桌子上都有，這就和路邊小飯館桌子上擺的隨意食用的咸菜一樣常見(jiàn)，可見(jiàn)菌子數(shù)量之多。?
③菌子的種類多，有青頭菌、雞樅、牛肝菌。
小結(jié)：整個(gè)段落圍繞“昆明菌子極多”這一話題，寫(xiě)了品種多，數(shù)量多。我們可以得到保持話題統(tǒng)一的策略是要有話題，并圍繞著話題進(jìn)行寫(xiě)作。要想語(yǔ)言連貫，寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該話題統(tǒng)一。（板書(shū)）
第一步：修改到話題統(tǒng)一。
①當(dāng)然是驢肉火燒！②驢肉火燒以其獨(dú)特的口感和悠久的歷史，成為了保定的味覺(jué)標(biāo)志。③從街頭巷尾的小吃攤位到歷史悠久的酒樓茶肆，保定的美食就如同一本未完待續(xù)的書(shū)卷。（刪掉）④走在保定的大街小巷，總能看到驢肉火燒的身影，那是古城人生活中不可或缺的一部分。⑤選用上好的驢肉，經(jīng)過(guò)精心烹調(diào)，肉質(zhì)鮮嫩，肥而不膩，再夾入剛出爐的火燒中，那外焦里嫩的口感，配上濃郁的肉香，每一口都是對(duì)味蕾的極致誘惑。⑥保定的驢肉火燒很有特色，火燒外焦里嫩，形狀圓滿鼓脹；驢肉軟爛入味，鹵制工藝獨(dú)特。將驢肉夾入酥脆火燒，湯汁濃郁，一咬即出油香。（增添）
（二）順序合理：
1.我們一起來(lái)讀讀選段，跟著茅盾先生還能學(xué)到點(diǎn)什么？請(qǐng)大家齊讀選段。
當(dāng)汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯(cuò)綜的一條大毯子。黃的是土，未開(kāi)墾的荒地，幾百萬(wàn)年前由偉大的自然力堆積成功的黃土高原的外殼；……黃與綠主宰著，無(wú)邊無(wú)垠，坦蕩如砥……
那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像是加過(guò)人工似的，一丈以內(nèi)絕無(wú)旁枝。……
白楊不是平凡的樹(shù)。它在西北極普遍，不被人重視，就跟北方農(nóng)民相似；它有極強(qiáng)的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農(nóng)民相似。我贊美白楊樹(shù)，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。
——《白楊禮贊》
預(yù)設(shè)：作者先分說(shuō)白楊生長(zhǎng)的環(huán)境，再分說(shuō)白楊樹(shù)的外形，最后總說(shuō)白楊樹(shù)象征了北方的農(nóng)民及精神，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入，層次鮮明。
2.還有哪些順序？
時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序中的從個(gè)別到一般、從主要到次要……
小結(jié)：為了做到語(yǔ)言連貫，還應(yīng)該注意要根據(jù)表達(dá)需要，合理安排文章順序。
第二步：修改到順序合理。
①當(dāng)然是驢肉火燒！④走在保定的大街小巷，總能看到驢肉火燒的身影，那是古城人生活中不可或缺的一部分。⑥保定的驢肉火燒很有特色，火燒外焦里嫩，形狀圓滿鼓脹；驢肉軟爛入味，鹵制工藝獨(dú)特。將驢肉夾入酥脆火燒，湯汁濃郁，一咬即出油香。⑤選用上好的驢肉，經(jīng)過(guò)精心烹調(diào)，肉質(zhì)鮮嫩，肥而不膩，再夾入剛出爐的火燒中，那外焦里嫩的口感，配上濃郁的肉香，每一口都是對(duì)味蕾的極致誘惑。②驢肉火燒以其獨(dú)特的口感和悠久的歷史，成為了保定的味覺(jué)標(biāo)志。
（三）銜接過(guò)渡：
1.我們一起再來(lái)讀讀選段，感受一下張中行是如何描寫(xiě)葉圣陶先生的生活，請(qǐng)大家齊讀選段。
我遵囑，不客氣，這樣做了。可是他卻不放棄客氣，比如有一兩處他認(rèn)為可以不動(dòng)的，就一定親自來(lái)，謙虛而懇切地問(wèn)我，同意不同意恢復(fù)。……可是下次還是照樣來(lái)商量，好像應(yīng)該作主的是我，不是他。
文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人。例如一些可以算作末節(jié)的事……
——《葉圣陶先生的二三事》
預(yù)設(shè)：其中，運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“可是”表示句子間的轉(zhuǎn)折關(guān)系，使用“比如”“例如”這樣提示性的詞語(yǔ)來(lái)引出例子，還用“文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人”這個(gè)過(guò)渡句承上啟下。
小結(jié)：要語(yǔ)言連貫，還應(yīng)注意句子間的銜接過(guò)渡要自然。可以用過(guò)渡句和關(guān)聯(lián)詞。
第三步：修改到銜接自然。
①當(dāng)然是驢肉火燒！④走在保定的大街小巷，總能看到驢肉火燒的身影，那是古城人生活中不可或缺的一部分。⑥首先，保定的驢肉火燒很有特色，火燒外焦里嫩，形狀圓滿鼓脹；驢肉軟爛入味，鹵制工藝獨(dú)特。將驢肉夾入酥脆火燒，湯汁濃郁，一咬即出油香。⑤而且，選用上好的驢肉，經(jīng)過(guò)精心烹調(diào)，肉質(zhì)鮮嫩，肥而不膩，再夾入剛出爐的火燒中，那外焦里嫩的口感，配上濃郁的肉香，每一口都是對(duì)味蕾的極致誘惑。②因此，驢肉火燒以其獨(dú)特的口感和悠久的歷史，成為了保定的味覺(jué)標(biāo)志。
（四）總結(jié)收獲：
跟著課文學(xué)寫(xiě)作，通過(guò)學(xué)以致用修改回復(fù)，我們收獲了什么？請(qǐng)自由總結(jié)。最終形成評(píng)價(jià)量表。
學(xué)習(xí)任務(wù)二：學(xué)以致用巧修改。
活動(dòng)一：請(qǐng)根據(jù)剛才學(xué)到的方法，對(duì)課本92頁(yè)寫(xiě)作實(shí)踐一的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整刪改。
爸爸是一個(gè)熱愛(ài)工作的人。爸爸工作出色，經(jīng)常在單位被評(píng)為先進(jìn)工作者，我們家墻上貼的那些獎(jiǎng)狀有很多都是爸爸的。爸爸單位里有臺(tái)機(jī)器壞了，大家修了一天都找不出問(wèn)題。爸爸下班回到家里，吃飯時(shí)突然想起很久以前曾讀過(guò)這方面的材料，就馬上查閱了資料，并且連夜趕回單位搶修了，終于把機(jī)器修好了。爸爸不僅上班忙工作，下了班都在惦記工作。爸爸花很多時(shí)間陪家人。周末，他常會(huì)領(lǐng)著全家人去郊游。我們每次郊游，都看到了很美的風(fēng)景，玩得非常開(kāi)心。為此，他還專門(mén)買(mǎi)了本地郊區(qū)旅游攻略的書(shū)，研究了好多條路線。
學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中，教師巡看，指導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)根據(jù)量表修改。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師及時(shí)點(diǎn)撥。并結(jié)合評(píng)價(jià)量表給出評(píng)價(jià)。
學(xué)習(xí)任務(wù)三：親身經(jīng)歷寫(xiě)征文。
學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)河北學(xué)習(xí)平臺(tái)推出“河北農(nóng)品·百膳冀為先”推介征文活動(dòng)。作為保定人，請(qǐng)你用推薦保定的諸多美食，以真實(shí)經(jīng)歷入文，豐富課上片段，寫(xiě)一篇征文推介保定美食，品味舌尖上的保定，要注意使句子順序合理，銜接自然，做到語(yǔ)言要連貫。

展開(kāi)更多......

收起↑