資源簡介

部編版語文七年級下冊第四單元《驛路梨花》教學設計
【課標要求】識字與寫字：隨文學習詞匯知識，用來幫助理解課文中的語言難點。閱讀：1.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。2.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法。3.欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步感悟作品中的內涵，從中獲得對人生的有益啟示。4.閱讀淺易文言文，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。5.閱讀非連續性文本，領會文本意思，得出有意義的結論。寫作：1.注重寫作過程中搜集素材，提高獨立寫作能力。2.根據表達的需要，圍繞表達中心，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。綜合性學習：1.自主組織文學活動，討論制定簡單的活動計劃，體驗合作與成功的喜悅。2.能從書刊或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立寫出簡單的活動感受。3.能就共同的話題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖片、圖畫等展示學習成果。
【學情分析】 本單元的閱讀方法側重略讀，學生已在第二學段和第三學段中對略讀和瀏覽有了一定的了解。通過七上的學習，學生已基本掌握了朗讀和默讀的閱讀方法，又在七下前三個單元中學習了精讀的閱讀方法，在此基礎上學習略讀，老師在課堂教學中注意方法的指導，再有后面單元的螺旋式訓練，本期能熟練運用略讀和瀏覽的閱讀方法的目標應該基本能達成。 本單元的閱讀策略是確定閱讀重點，對內容和表達有自己的心得。在前面的學習中學生已初步掌握了把握文章大意、理清文章思路、品味關鍵語句的能力。通過學習略讀的方法，在理解文章內容的基礎上確定閱讀重點，并將自己的閱讀感受表達出來，應該不是很難，但可能部分表達能力不是很強的學生在表達的精準和語言的優美方面還需要不斷的強化。本單元的人文主題是“修身正己”，初一學生正是人生觀價值觀形成的關鍵時期。他們需要正確的價值觀和人生觀的引導，他們可以從本單元所選文本中的人物身上汲取營養，樹立人生標桿，加強個人修養和行為規范，追求道德修養的更高境界。本單元的寫作訓練是怎樣選材，學生雖然掌握了一定的寫作方法，但仍然寫不出好的文章，原因在于他們不會選擇素材，現在學生生活空間單一，不善于發現身邊小事，所以文章內容要么假大空，要么就千篇一律，本單元的文本選擇中14課的選材就是范本，學生隨文學習也應該有所啟發。本單元的綜合性學習是孝親敬老，從我做起。本次綜合性學習主要是鍛煉學生的策劃、組織和實施的能力，傳承孝道文化。當今學生對于“孝道”的理解不夠，在行動上更是欠缺，此活動希望可以喚醒學生心中的感恩之心。
【學習目標】1.能通過查閱工具書，識記、理解、運用本課生字詞，提升語言運用能力。2.能通過回顧略讀方法，略讀課文，把握文章大意，感受文中人物的精神，傳承中華美德，從而提升理解感悟能力。3.能通過細讀課文，分析文章多處出現“梨花”、設置懸念的效果，能對課文內容和表達技巧說出自己的感受和心得，從而提升分析綜合、鑒賞評價能力。
【評價任務】1.課前預習，查閱工具書給生字詞注音，檢測生字詞。（第1課時，指向目標一）2.略讀課文，找出故事中的人物及事件，思考“誰是小茅屋的主人？”（第1課時，指向目標2）3.細讀課文，理解“梨花”含義，思考其多次出現對全篇結構的作用。（第1課時，指向目標3）4.按要求復述課文，比較行文順序，尋找懸念及誤會，分析表達效果。（第2課時，指向目標3）5.細讀課文，思考作者在寫法上還有哪些匠心獨運之處？發表自己的看法。（第2課時，指向目標3）
【學習過程】 二次備課
第一課時（共2課時）【預習檢測】（指向目標1）關書認讀文中重點字詞，請后進生上黑板書寫拼音或漢字。（學生活動：讀記并做好筆記）（1）竹篾（miè） 村寨（zhài）攆走（niǎn）修葺（qì）晶瑩（yíng）菌子（jùn）露宿(lù sù)（2）這個陡峭(dǒu qiào)的山崖令人膽戰心驚。（3）成都是一座適合悠閑(yōu xián)生活的城市。（4）你給我們行這樣大的禮，實在是折損(zhé sǔn)我們啊！【導入】投影：《聞武均州報已復西京》 陸游白發將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。齊讀詩人得知武均州收復西京，內心激動，暢想著來年寒食節，朝祭先帝陵墓的使者將通過梨花盛開的驛道到達西京。可見，“驛路梨花處處開”飽含著美好的期望和向往。本文的題目就借用這首詩的詩句，開啟了一個美好的故事。活動一、略讀課文 粗知大意（指向目標2）回顧略讀方法，三分鐘略讀，注意這個故事寫到了哪些人物，看看他們分別做了什么事？預設：人物事件我、老余借宿；修葺小茅屋瑤族老人借宿、送糧；修葺小茅屋一群哈尼小姑娘照料小茅屋解放軍戰士建造小茅屋梨花照料小茅屋 2.追問采訪：你是如何在這么短的時間內獲取到這些信息的？預設：明確閱讀重點，有目的地圈畫文中出現的人物，略過景物描寫等不相關的句子。小結：略讀前要明確閱讀重點，略讀時要勾畫相關語句，略讀后要快速整合信息。3.小組討論：這么多的人物，誰才是小茅屋的主人？預設1：所有人都不是小茅屋的主人，因為都沒有一直居住在此。預設2：所有人都是小茅屋的主人。無論是老人，還是青年，無論是解放軍，還是群眾；無論漢族，還是少數民族，都在前人的感召下，為小茅屋服務，盡了主人之責。小結：通過略讀，我們不僅理清了情節，而且發現文中塑造了一組助人為樂的邊疆軍民群像，通過山間小茅屋的故事，贊揚了“無人不善，善喚醒善”的傳統價值理念。活動二、細讀課文 品味梨花（指向目標3）1.課文標題是“驛路梨花”，“梨花”在文中多次出現，所指不盡相同，請找出來，解釋各自的含義。并說說這幾次出現對全篇結構的作用。要求：勾畫批注，先讀后品。預設：“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊!”“山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。——自然界的梨花自然界潔白如雪的梨花，給我和“老余”帶去了“有人家”的欣喜和希望；首次點題，為下文情節展開做鋪墊。寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣，營造了美的意境。“原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊!”“這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”——哈尼小姑娘“梨花”建立了景與人的關聯。照應標題，產生第二個誤會，推動情節發展。表達了作者對梨花姑娘“助人為樂”精神的贊美。“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：‘驛路梨花處處開。’”——助人為樂的精神“處處開”展現了雷鋒精神不斷發揚光大的旺盛生命力。首尾呼應，使文章結構嚴謹，渾然一體。小結：小說中多次出現某事物的作用①突出事物或人物的……特點；②表達……情感，點明中心；③相互照應，推動情節發展。文中所展示的生產生活方式非常落后，然而在這落后的地方，人們普遍具有梨花所代表的單純善良，他們無人不善，無人不美，都樂意為他人服務。這就是梨花所代表的“人情美”。課堂小結：通過這一節課的學習，你有哪些收獲？預設：復習了略讀的閱讀方法； 學習了助人為樂的雷鋒精神 關注小說中反復出現的事物及其作用。
【板書設計】驛路梨花彭荊風
【學后反思】學習完本課后，可以從以下幾個方面展開反思：1.能否用上本課三個生字詞復述課文？2.用“驛路梨花”做標題有什么妙處？學完本課后，你對“公德”這個概念有什么想法？聯系現實，和同學討論這個話題。
【作業設計】
一、鞏固與積累
根據提示，在橫線上填寫相應的詞語、拼音、選項。
山，好大的山啊！ （A.嘆詞 B.助詞）這是哀牢山南段的最高處，一座座青山消失在 （模糊不清）的 （A.暮 B.幕）色中。這么 （山勢等坡度很大，直上直下的）的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人。夕陽西下，我們有點著急了 （A.結構助詞 B.動態助詞 C.語氣助詞），今夜要是趕不到山那邊的太陽寨 ，只有在這深山中
(lù sù)了。突然，老余發現前方梨樹林邊有一座竹篾
泥墻的小屋，屋里漆 黑。這是一座的 （房屋、設備等簡單粗陋；不完備）的小屋，但有充足的糧食。我們生火做飯，噴 香的米飯攆 走了疲憊和饑餓。
這時，一位瑤族老人 （káng）著一袋米進來了，聊了片刻，他燃起一袋旱煙， （yōu xián）地說：“……”
第二天，我們決定把小茅屋修 （A.葺 B.茸）一下。正在勞動，梨花叢中閃出一群哈尼小姑娘，其中一個有一對晶
瑩的大眼睛。瑤族老人立即走到她們面前，深深彎腰感謝，嚇得小姑娘忙說：“老爺爺，你給我們行這樣大的禮，不怕
（損傷;損失）我們嗎？
二、閱讀與鑒賞
課內鞏固
（1）回顧本堂課所學，想一想用“驛路梨花”做標題有什么妙處？
請根據本文的主題，試著仿照板書，給“驛路梨花處處開”補充上聯。
2.課外遷移
廣場上彈吉他的弟弟
①太陽剛剛爬過對面樓房的頂上，弟弟便開始忙活起來，穿上那件淺灰色的長風衣，背著那把破古他出門，去家附近的一個不大不小的廣場上班了。
②弟弟所謂的工作，在我看來，和他周圍那些面前擺著破碗或者豎著寫滿悲慘經歷的牌子的人一樣，是希望得到別人的施舍。但只有他稱那是工作，而且他是很認真地說那是他的工作。
③他第一次去的時候，我笑著對他說：“你周圍的那些人，不會讓你搶他們的生意的！”他神秘地笑笑，說：“我自有辦法！”只是那天中午回來，弟弟的長風衣上布滿了腳印，他連飯也沒吃，回到自己的房間，一會兒使傳出了呻吟聲。到了午后，他居然起來了，而且把風衣上的灰撣得很干凈，背上琴又要出去。我叫住他：“換身行頭吧，你穿成這樣去，不挨打才怪！”他留給我一個倔強的背影，走起路來，腿有點微瘸，看來被教訓得不輕。
④晚上弟弟回來后種采飛揚，衣服也干凈，看來他下午不但沒有挨打，生意好像也不錯。我打開他的琴盒，卻是一個硬幣也沒倒出來，于是笑說：“你連一毛錢部沒掙到，還樂得像檢了金條一樣！”他故作高深地一聳肩：“太俗，張口閉口都是錢！我這高雅的藝術藝是金錢能衡量的？”
⑤我曾在一個網站上看到過弟弟的長篇玄幻小說，他同時開了兩本書，都已經簽約上架，也已經出版了第一本的第一部。我常批評他：“白天的時間用來在家寫書多好，你知道那些讀者對你的作品有多么期待？你對得起他們嗎？”他回應我的依然是背著琴盒有些酷酷的背影。
⑥快冬天了，弟弟還是那身裝束。我曾對他說：“你得多買幾件風衣了，總穿一件，觀眾們會有視覺疲勞！”他卻說：“沒多長時間了，冬天我就不去了，太冷，旁邊的那些人冬天也很少出來！”呵呵，他居然跟那些乞丐對比上了。在我看來，他似乎忘了第一天他們聯手揍他的事了。他還一本正經地說：“那些人開不像你想象的那樣都是騙錢的！”
⑦天氣逐漸冷起來了，從我們小區通往廣場的柏油路被銀杏樹葉染成一片金黃。像我這種爬格子的人平時是很少出門的，這天卻突發奇想，想去看看弟弟是怎樣工作的。正是下班的時間，廣場上人來人往，弟弟被那些下班的人里三層外三層地包裹著，吉他聲、歌聲硬是從人群中傳了出來。呵呵，這小子，一首看似普普通通的流行歌曲，倒是被他整出了“繞梁三日”的感覺。我好不客易擠了進去，看見弟弟面前的琴盒里己悠閑地躺著不少的零錢和整鈔，這些鈔票和它們新的主人一樣，流出一臉的得意。
⑧我從人群中退出來，躲在一邊。望著落日那誘人的余暉，我點上了一支煙。漸漸地，圍攏的人群散去了，弟弟艱難地站起來，把琴盒里的錢散發給周圍的乞丐們。呵呵，原來整個秋天，他都是替那些曾經打過他的人討過冬的錢啊！我想起弟弟在他的小說中說：“網上說今年冬天會更冷，這回你們冬天不用出來了！”
⑨為了不讓弟弟看到我，我先跑回家，站在一樓的窗口，看著弟弟慢悠悠地走回來，涼涼的風吹動他長長風衣的下擺，他臉上依然是滿足的神情。一進門，他立刻接了一副神情，急急地甩了風衣，脫下褲子，把左腿的義肢摘下來，疼得呲牙咧嘴，腿根的斷處，已經磨得不堪入目。我忙為他抹藥，再把他抱回房間。
⑩那個夜里，我在弟弟更斷的小說中，看到到他借主人公的口說出的幾句話：“現在才發現，幸福的事其實是給別人以幫助。而且經歷之后才知道，在那份幫助別人而得到的幸福面前，自己的痛苦微不足道。”弟弟在說著他自己的心聲啊！
（1）運用本堂課學的略讀的方法，5分鐘限時閱讀，用簡潔的語言概括本文的主要內容。
文中多次出現弟弟的“長風衣”，運用本堂課所學，細讀文章分析其作用。
三、表達與交流
1.學完本課后，你對“公德”這個概念有什么想法？聯系現實，和同學討論這個話題。將小組討論結果形成為一張PPT，在“課前三分鐘”展示。
【參考答案】
【參考示例】
一、1.B，迷茫，A，陡峭，B，zhài 露宿，miè，qī，簡陋，pèn，niǎn，扛，悠閑，A，jīng，折損
二、1.（1）①點明故事發生地點：驛路，是“我”和老余在邊疆行走的道路，是助人為樂的雷鋒精神長盛不衰的地域見證。②梨花含義豐富，不僅是自然界的梨花，也指哈尼小姑娘和不斷發揚光大的雷鋒精神，梨花將自然美和人物的心靈美巧妙聯系為一體。③借用陸游詩句，帶著古典詩意，為文章增添文化韻味。
（2)世間雷鋒時時現
2.(1)腿有殘疾的弟弟每天到廣場上彈吉他并把掙到的錢散發給周圍的乞丐。
(2)①揭示了弟弟不是一般的乞討者，用風衣能更好體現弟弟身上的藝術氣質，他的“工作”絕不是為了錢。②因為穿風衣還能掩飾弟弟有殘疾的腿，體現了弟弟堅強的個性。③風衣推動了小說的情節發展，很好地起到串聯“弟弟挨打”、“堅持到廣場彈吉他”等情節的作用。
三、1.略
部編版語文七年級下冊第四單元《驛路梨花》教學設計
【學習目標】1.能通過查閱工具書，識記、理解、運用本課生字詞，提升語言運用能力。2.能通過回顧略讀方法，略讀課文，把握文章大意，感受文中人物的精神，傳承中華美德，從而提升理解感悟能力。3.能通過細讀課文，分析文章多處出現“梨花”、設置懸念的效果，能對課文內容和表達技巧說出自己的感受和心得，從而提升分析綜合、鑒賞評價能力。
【評價任務】1.課前預習，查閱工具書給生字詞注音，檢測生字詞。（第1課時，指向目標一）2.略讀課文，找出故事中的人物及事件，思考“誰是小茅屋的主人？”（第1課時，指向目標2）3.細讀課文，理解“梨花”含義，思考其多次出現對全篇結構的作用。（第1課時，指向目標3）4.按要求復述課文，比較行文順序，尋找懸念及誤會，分析表達效果。（第2課時，指向目標3）5.細讀課文，思考作者在寫法上還有哪些匠心獨運之處？發表自己的看法。（第2課時，指向目標3）
【學習過程】 二次備課
第二課時【導入】上節課，我們學習了充滿溫情與詩意的文章《驛路梨花》，被文中樸實的民風所打動。這堂課，讓我們繼續尋找美好。活動一、復述課文 比較順序（指向目標1、2）1.回憶課文內容，按要求的順序復述課文。（1）以“我”的所見所聞為順序（2）以小茅屋修建、維護為順序要求：至少用上三個“讀讀寫寫”里的生字詞。預設1：我和老余發現竹篾泥墻的小屋，瑤族老人扛米送糧到小茅屋。我們以為瑤族老人是小茅屋的主人，解除誤會后，第二天我們共同修葺小茅屋。正在這時，我們看到了一群哈尼小姑娘，正感謝她們，她們講述了小茅屋的來歷。預設2：解放軍遇雨路過建造小茅屋，梨花深受感動，常常照料小茅屋。梨花出嫁后一群哈尼小姑娘接過任務照管小茅屋。瑤族老人打獵迷茫之際，發現小茅屋并在此借宿過。后來扛米送糧時與在此借宿的我和老余相遇。第二天，我們一起修葺小茅屋。2.比較兩種記敘順序，你認為哪一種更好？為什么？預設：以“我”的所見所聞為順序設置情節更好，因為敘述者視角的局限，會自然而然地產生懸念和誤會，使故事情節一波三折。活動二、細讀課文 分析懸念（指向目標3）1.小組合作：找出文中層層設置的懸念和誤會，并結合課文內容分析這種寫法，說說其表達效果嗎？預設：行文過程中依次設置的懸念是①第8段“這是什么人的房子呢？”②第17段“主人家是誰？”③第32段“解放軍為什么要蓋小茅屋？”其中最大的懸念是“小茅屋的主人家是誰？”由此產生兩個誤會是：①主人是瑤族老人②主人是哈尼小姑娘。這種寫法的表達效果：①激發讀者閱讀興趣，滿足讀者的好奇心；②使情節一波三折，增加可讀性；③不斷地猜想，不斷地否定，這使得故事容納進更多美好的人物，擴大了文本的容量，拓寬了人物表現的“面”。④通過誤會，讓瑤族老人和哈尼小姑娘講故事，自然而然地補充內容，增加了表現雷鋒精神的力量。小結：作者用懸念層疊的手法，讓故事逶迤展開。用描寫誤會的手法，漾起故事中的波瀾。由幾個人分別講述很多動人的故事，顯現出故事之中有故事的構思特色。活動三、回顧課文 尋找妙點（指向目標3）1.頭腦風暴：《驛路梨花》能在眾多贊美助人為樂精神的文章中脫穎而出，除了設置懸念誤會使情節一波三折，你發現作者還做了哪些巧妙的安排呢？預設：（1）用描寫人物群像的方式，表現和贊美了雷鋒精神、邊疆民風與助人為樂的社會風尚。（2）解放軍戰士與“梨花”姑娘并未出場，通過瑤族老人和哈尼小姑娘的語言塑造他們的形象，是側面描寫。人物未出場有一種虛寫的詩意美。（3）在記敘過程中，瑤族老人和哈尼族小姑娘都講述了之前發生的事，屬于插敘。課文行文順敘和插敘結合。（4）文章中多處環境描寫，營造的溫情與詩意，文本內核是傳統的，“為人民服務”和“雷鋒”只是借著行文順勢點出，并未刻意突出強調。……（此環節學生分享自己的發現，教師順勢點撥、肯定、鼓勵。尊重學生成果，不做過深探討。）小結：充滿詩意的標題，情致美好的點睛之筆，正側的結合，虛筆的描寫，插敘的運用，都讓故事有了咀嚼不盡的韻味。課堂小結：通過這一節課的學習，你有哪些收獲？ 預設：理清了行文的順序了解小說設置懸念誤會的妙處【學后反思】學習完本課后，可以從以下幾個方面展開反思：1.讀完一篇小說，能否發現作者設置的懸念和誤會，并分析其妙處？2.想一想學了本文，在寫作的構思和寫法上能給你什么啟示？
【板書設計】驛路梨花彭荊風
【作業設計】
一、閱讀與鑒賞
課堂鞏固
《驛路梨花》中作者設置了三處懸念、兩處誤會，其中第一處懸念是？結合課文內容說說其表達效果。
請你根據本堂課所學，自行設置一個問題，邀請同桌解答，再用不同顏色的筆寫上你的答案。
2.課外遷移
廣場上彈吉他的弟弟
①太陽剛剛爬過對面樓房的頂上，弟弟便開始忙活起來，穿上那件淺灰色的長風衣，背著那把破古他出門，去家附近的一個不大不小的廣場上班了。
②弟弟所謂的工作，在我看來，和他周圍那些面前擺著破碗或者豎著寫滿悲慘經歷的牌子的人一樣，是希望得到別人的施舍。但只有他稱那是工作，而且他是很認真地說那是他的工作。
③他第一次去的時候，我笑著對他說：“你周圍的那些人，不會讓你搶他們的生意的！”他神秘地笑笑，說：“我自有辦法！”只是那天中午回來，弟弟的長風衣上布滿了腳印，他連飯也沒吃，回到自己的房間，一會兒使傳出了呻吟聲。到了午后，他居然起來了，而且把風衣上的灰撣得很干凈，背上琴又要出去。我叫住他：“換身行頭吧，你穿成這樣去，不挨打才怪！”他留給我一個倔強的背影，走起路來，腿有點微瘸，看來被教訓得不輕。
④晚上弟弟回來后種采飛揚，衣服也干凈，看來他下午不但沒有挨打，生意好像也不錯。我打開他的琴盒，卻是一個硬幣也沒倒出來，于是笑說：“你連一毛錢部沒掙到，還樂得像檢了金條一樣！”他故作高深地一聳肩：“太俗，張口閉口都是錢！我這高雅的藝術藝是金錢能衡量的？”
⑤我曾在一個網站上看到過弟弟的長篇玄幻小說，他同時開了兩本書，都已經簽約上架，也已經出版了第一本的第一部。我常批評他：“白天的時間用來在家寫書多好，你知道那些讀者對你的作品有多么期待？你對得起他們嗎？”他回應我的依然是背著琴盒有些酷酷的背影。
⑥快冬天了，弟弟還是那身裝束。我曾對他說：“你得多買幾件風衣了，總穿一件，觀眾們會有視覺疲勞！”他卻說：“沒多長時間了，冬天我就不去了，太冷，旁邊的那些人冬天也很少出來！”呵呵，他居然跟那些乞丐對比上了。在我看來，他似乎忘了第一天他們聯手揍他的事了。他還一本正經地說：“那些人開不像你想象的那樣都是騙錢的！”
⑦天氣逐漸冷起來了，從我們小區通往廣場的柏油路被銀杏樹葉染成一片金黃。像我這種爬格子的人平時是很少出門的，這天卻突發奇想，想去看看弟弟是怎樣工作的。正是下班的時間，廣場上人來人往，弟弟被那些下班的人里三層外三層地包裹著，吉他聲、歌聲硬是從人群中傳了出來。呵呵，這小子，一首看似普普通通的流行歌曲，倒是被他整出了“繞梁三日”的感覺。我好不客易擠了進去，看見弟弟面前的琴盒里己悠閑地躺著不少的零錢和整鈔，這些鈔票和它們新的主人一樣，流出一臉的得意。
⑧我從人群中退出來，躲在一邊。望著落日那誘人的余暉，我點上了一支煙。漸漸地，圍攏的人群散去了，弟弟艱難地站起來，把琴盒里的錢散發給周圍的乞丐們。呵呵，原來整個秋天，他都是替那些曾經打過他的人討過冬的錢啊！我想起弟弟在他的小說中說：“網上說今年冬天會更冷，這回你們冬天不用出來了！”
⑨為了不讓弟弟看到我，我先跑回家，站在一樓的窗口，看著弟弟慢悠悠地走回來，涼涼的風吹動他長長風衣的下擺，他臉上依然是滿足的神情。一進門，他立刻接了一副神情，急急地甩了風衣，脫下褲子，把左腿的義肢摘下來，疼得呲牙咧嘴，腿根的斷處，已經磨得不堪入目。我忙為他抹藥，再把他抱回房間。
⑩那個夜里，我在弟弟更斷的小說中，看到到他借主人公的口說出的幾句話：“現在才發現，幸福的事其實是給別人以幫助。而且經歷之后才知道，在那份幫助別人而得到的幸福面前，自己的痛苦微不足道。”弟弟在說著他自己的心聲啊！
（1）請你細讀本文，找出一處懸念并分析其作用。
（2）將本文與《驛路梨花》一文做比較，從主題上說說它們的異同。
3.分層選做
（1）如何在順敘中追溯往事？《驛路梨花》和本文都是借人物語言來達到這一目的。
《驛路梨花》
一是借 之口，講述 ；
一是借 之口，講述 ；
本文是借 之口，講述 ；
這種記敘的順序叫 ，能使文章結構緊湊，容量大而文字節省。
本文作者這樣寫的用意是：
【參考答案】
1.（1）第一處懸念是第8段“這是什么人的房子呢？”其作用是①激發讀者閱讀興趣，滿足讀者的好奇心；②為下文瑤族老人的出場做鋪墊，豐富文章內容，擴大了文本的容量；③使情節一波三折，增加可讀性；
（2)略
2.(1)第③④段設置懸念：為什么弟弟中午回來時長風衣上布滿了腳印，晚上回來時卻干干凈凈？第⑧段解釋懸念：原來弟弟掙錢是為了幫助乞丐。這樣寫能激發讀者閱讀興趣，推動情節發展，喚起我去看弟弟工作的好奇心，突顯出弟弟助人為樂的形象。
(2)①同：都贊美了助人為樂的精神；②異：《驛路梨花》通過描寫人物群像的方式，贊美這一風尚，還突出了雷鋒精神的傳遞和傳承，具有生生不息的旺盛生命力。
3.瑤族老人，送糧食的原因、小茅屋主人的信息
哈尼小姑娘，小茅屋的來歷及梨花照料小茅屋的事實
插敘
①寫弟弟放棄白天進行網絡寫作而去廣場上彈奏吉他，為下文寫他這樣做并不是為了乞討賺錢，而是為了更好幫助那些需要幫助的人做鋪墊，體現弟弟的善良；②并照應了下文他對乞丐的關懷和所抒發的“心聲”。
以花喻人
……
以花喻人
巧設懸念
……

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