資源簡介

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荒島生存的智慧與成長
——《魯濱遜漂流記》整本書閱讀后交流課教學設計
一、教學目標
1.引導學生深入理解《魯濱遜漂流記》的主要內容，梳理魯濱遜的冒險經歷和荒島生活情節，鞏固整本書閱讀成果。
2.分析魯濱遜的人物形象，探究其心態變化，體會他在荒島上展現出的生存智慧和精神品質，培養學生的人物分析能力和思維能力。
3.通過對魯濱遜荒島生活的探討，引導學生思考在困境中的生存與生活之道，學習他積極樂觀的人生態度，樹立正確的價值觀和人生觀。
4.鼓勵學生借鑒魯濱遜的生存智慧，結合現代科技，拓展思維，提升解決問題的能力；并通過 “辯一辯”“寫一寫” 等活動，鍛煉學生的口語表達和書面寫作能力。
二、教學重難點
1.教學重點：梳理魯濱遜在荒島的生存經歷，分析其人物形象和心態變化；理解魯濱遜的生存智慧及其現實意義。
2.教學難點：從魯濱遜的經歷中獲得對生活的啟示，辯證看待 “生存” 與 “生活” 的關系；引導學生將書中智慧遷移到實際生活，培養應對困難的能力。
三、教學方法
1.討論法：組織學生小組討論，如分析魯濱遜遇到的困難及克服方法、探討其生存智慧和心態變化等，促進學生思維碰撞，培養合作交流能力。
2.情境教學法：以 “荒島生存挑戰” 導入，讓學生身臨其境思考荒島求生問題，激發學生學習興趣和參與度。
3.問題引導法：通過一系列有針對性的問題，如閱讀挑戰中的問題、對魯濱遜“好處與壞處”表的思考等，引導學生深入思考，挖掘文本內涵。
四、教學過程
（一）導入
1.展示 “荒島生存挑戰” 情境：如果現在不幸意外流落荒島，只能帶三樣東西，從工具類、食物類、精神類物品中選擇，你會選什么？為什么？引導學生自由發言，分享選擇理由。
2.引出課題：在現實生活中，流落荒島是小概率事件，但在文學作品里，魯濱遜卻在荒島上生活了 28 年。他是如何創造生存奇跡的呢？今天就讓我們一起走進《魯濱遜漂流記》整本書閱讀交流課，探尋他的荒島生存智慧。
（二）閱讀交流
（1）展示學生的閱讀學習成果：摘錄卡、思維導圖、手抄報
（2）學生交流自己的閱讀過程：交流匯報：我讀到了第（ ）章，我發現書中讓我印象最深刻的情節是（ ）。閱讀中，我遇到困難是（ ），我會（怎樣）解決困難。
（三）閱讀挑戰：回顧魯濱遜的“生存檔案”
1.魯濱遜流落到荒島前經歷過（ 4） 次海上冒險；第一次航海冒險時（ 19） 歲；花了 （42） 天做成第一塊木板，花了（4） 年吃到自己種的糧食；流落到荒島的日子是 （9） 月 （30 ）日 ，他把（ 9 ）月 （30） 日作為荒島紀念日；在荒島一共生活了（28） 年，離開荒島時（ 54） 歲。
2.閱讀挑戰：根據提示概括魯濱遜的歷險故事。
主人公（一 ）出生于一個中產階級家庭，一生志在遨游四海。一次在去非洲航海的途中遇到了風暴，只身漂流到一個無人的（ ）上，開始了一段與世隔絕的生活。他憑著（ ），在荒島上頑強地生存下來，經過（ ）后得以返回故鄉。
（四）梳理情節
1.連一連，流落荒島前的冒險經歷：展示魯濱遜 4 次航海冒險的線索，讓學生連線匹配對應的冒險內容，回顧他在流落荒島前的曲折經歷。
2.荒島生活情節：展示小說中的插圖，給出 “流落荒島”“建房定居”“畜養種植”“救‘星期五’”“回到英國” 等小標題，讓學生根據插圖和小標題，用自己的話講述故事的情節，教師適時引導和補充。
3.遇到的困難及克服方法：組織學生小組討論，流落荒島后魯濱遜遇到了哪些困難，他是怎樣克服的？討論結束后，小組代表發言，填寫學習單并分享，教師總結并完善。
遇到的困難
怎樣克服
（三）深入探究
1.心態探秘
（1）組織學生小組合作學習，研讀課件中提供的魯濱遜在荒島上的內心獨白相關語段，分析他在不同階段的心態變化。
（2）小組討論后，繪制魯濱遜的心態變化圖，從最初的憂傷、孤獨、失望無奈，到沮喪，再到理智應對、心平氣和，最后變得積極樂觀。每個小組推選代表展示心態變化圖，并結合文本內容闡述理由。
（3)引導學生分析魯濱遜所列的好處與壞處表，思考從這張表中體會到了什么。組織學生交流分享。
教師總結：事物具有兩面性，在困境中我們應像魯濱遜一樣，把好處和壞處對照起來看，學會全面看待并解決問題，保持積極樂觀的心態。
討論：這段經歷，魯濱遜收獲了什么？提升學生對魯濱遜的經歷的認識。
2.人物評價
（1）引導學生思考并討論：流落荒島前的魯濱遜給你留下怎樣的印象？說說理由。鼓勵學生從他的冒險目的、冒險準備等方面進行評價，如冒險目的不明，天真糊涂、無知無畏，冒險準備不足等。
（2）接著探討：流落荒島后的魯濱遜又給你留下怎樣的印象？引導學生結合他在荒島的生存經歷，從勇敢堅強、聰明能干、不畏艱難、熱愛生活、堅持不懈、永不放棄希望等方面進行評價，要求學生舉例說明。
（四）智慧遷移與拓展
1.智慧遷移：組織學生小組討論交流，魯濱遜在荒島生存經歷中有哪些生存智慧值得借鑒？你會使用哪些現代科技幫助自己在荒島上生存和獲救？按照 “魯濱遜的______智慧值得學習，但我還可以用______（現代方法）改進” 的分享句式發言。
例如，魯濱遜儲存糧食的智慧值得學習，但我還可以用真空包裝技術更好地保存食物；魯濱遜自制工具的智慧值得學習，但我還可以用 3D 打印機制作所需工具。各小組代表發言分享討論成果，教師點評并拓展思路。
2.辯一辯：提出辯題，魯濱遜的故事，是“幸運”還是“不幸”？
學生分成正反兩方進行辯論。
引導學生辯論的支架：
正方（魯濱遜的經歷是幸運的）
生存方面：海難中魯濱遜能存活下來，本身就是極小概率的幸運事件。在荒島上，他找到了適宜居住的地方，島上豐富的野果、獵物等自然資源為他提供食物來源；而且他還從沉船上獲取了大量對生存有幫助的工具、物資，這大大增加了他存活的概率。
成長方面：荒島生活讓魯濱遜學會了很多生存技能，從搭建住所、制作工具到種植糧食、馴化動物，他的能力得到全方位提升。孤獨的環境也磨練了他的意志，使他變得更加堅強、獨立和自信，這些成長為他日后的生活積累了寶貴財富。
機遇方面：在荒島上，魯濱遜有機會靜下心來反思自己的人生，重新審視自己的價值觀。他還意外地救下 “星期五”，收獲了真摯的友誼，后來又成功幫助船長奪回船只，獲得了離開荒島的機會，這些都是在正常生活中難以獲得的機遇。
反方（魯濱遜的經歷是不幸的）
身體磨難：魯濱遜在荒島上長期面臨食物短缺、疾病困擾的問題。為了獲取食物，他需要付出大量的體力，常常疲憊不堪；生病時，他只能獨自忍受病痛折磨，沒有任何醫療救助，生命時刻受到威脅，身體遭受了巨大的痛苦。
精神折磨：與人類社會隔絕，魯濱遜承受著難以想象的孤獨。沒有人與他交流，他只能通過寫日記來傾訴，內心的寂寞和無助不斷侵蝕著他的精神。而且，他時刻擔心受到野獸、野人的襲擊，長期處于恐懼和焦慮之中，精神壓力極大。
生活改變：原本擁有正常的家庭、社會生活的魯濱遜，因為這次海難，一切都化為烏有。他失去了與家人團聚的機會，錯過許多人生重要時刻。即使最后回到家鄉，他熟悉的世界也已發生巨大變化，曾經的生活難以找回，這對他來說是極大的不幸。
小結：剛剛我們一同領略了魯濱遜在荒島的非凡歷程，“一個人、一座荒島、一段傳奇、一份智慧”，看似簡單的表述，卻蘊含著無盡的力量。
鏈接生活：魯濱遜能在絕境中逆襲，我們在面對生活里的 “小風浪” 時，又該如何借鑒他的智慧呢？現在，讓我們把目光拉回現實生活。交流交流你是如何應對生活中的風浪的？
學習延伸與作業布置
1.學習延伸：展示《尼爾斯騎鵝旅行記》《湯姆 索亞歷險記》等書籍封面，推薦學生課后閱讀，鼓勵學生繼續探索文學世界，拓寬閱讀視野。
2.作業布置
1.基礎作業：假如給魯濱遜一次重回 19 歲的機會，你認為他還會不會去冒險？為什么？請說說你的理由，要求字數不少于 300 字。
2.挑戰作業：模仿魯濱遜的敘述風格，以星期五為第一人稱敘述，描述他在荒島上某一天的經歷（如捕獵、與魯濱遜合作、觀察 “主人” 的行為等），寫一段 “荒島一日” 日記，字數不少于 300 字。
21世紀教育網(www.21cnjy.com)

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