資源簡(jiǎn)介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺(tái)
核心素養(yǎng)目標(biāo)
文化自信:了解詩(shī)人艾青及其詩(shī)歌成就。
語(yǔ)言運(yùn)用:通過(guò)比較閱讀,進(jìn)一步感受詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。
思維能力:能借助關(guān)鍵詞句想象畫(huà)面,感受詩(shī)人的獨(dú)特表達(dá)。
審美創(chuàng)造:感受艾青詩(shī)歌中的色彩美,提高審美能力。
課前解析
關(guān)注作者:艾青(1910—1996),當(dāng)代文學(xué)家、詩(shī)人。原名蔣正涵,字養(yǎng)源,號(hào)海澄。浙江金華人。艾青是20世紀(jì)40 年代新詩(shī)歌的開(kāi)路人,是把中國(guó)詩(shī)歌推向光輝頂峰的巨人。《綠》是艾青詩(shī)歌創(chuàng)作第二個(gè)高峰的代表作,這首詩(shī)是艾青率領(lǐng)全國(guó)詩(shī)人訪問(wèn)團(tuán)進(jìn)行參觀,與全國(guó)優(yōu)秀詩(shī)人暢談?wù)撛?shī)時(shí)所作。艾青的主要作品有《歸來(lái)的歌》《北方》《春天》《彩色的詩(shī)》《雪蓮》《我愛(ài)這土地》等。
關(guān)注獨(dú)特的表達(dá):艾青在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上是一位獨(dú)具特色,有著豐富繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)修養(yǎng)的抒情詩(shī)人。他獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)歷與體驗(yàn),為其詩(shī)歌風(fēng)格帶來(lái)了別樣的特征。“色彩”是艾青詩(shī)歌藝術(shù)表達(dá)的要素之一,具有鮮明的藝術(shù)美學(xué)傾向與追求。
關(guān)注詩(shī)歌與想象的融合:全詩(shī)以虛寫(xiě)實(shí),詩(shī)人將自己的感覺(jué)與景象的描繪融為一體,雖然沒(méi)有一個(gè)具體的意象,卻能引發(fā)讀者豐富的聯(lián)想與想象。“墨水瓶倒翻了”,世間萬(wàn)物皆是綠色,所有“綠”隨風(fēng)飄舞的景象,讓所有的一切在充滿生機(jī)的綠色中隨著節(jié)拍整齊地飄動(dòng)起來(lái)。
關(guān)注蘊(yùn)含的情感:在詩(shī)中,詩(shī)人用滿腔的激情和奇特的想象,生動(dòng)地描繪了嶺南早春的景色,表達(dá)了對(duì)祖國(guó)無(wú)限生機(jī)的贊美。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“擠、叉”2個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“瓶、擠”等4個(gè)字,會(huì)寫(xiě)“墨綠、嫩綠”等8個(gè)詞語(yǔ)。
2.能有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.能借助關(guān)鍵詞句想象畫(huà)面,感受詩(shī)人的獨(dú)特表達(dá)。(重點(diǎn))
4.通過(guò)比較閱讀,進(jìn)一步感受詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。(難點(diǎn))
課前準(zhǔn)備
多媒體課件
課時(shí)安排
2課時(shí)
1.認(rèn)識(shí)“擠、叉”2個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“瓶、擠”等4個(gè)字,會(huì)寫(xiě)“墨綠、嫩綠”等8個(gè)詞語(yǔ)。
2.能有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.能借助關(guān)鍵詞句想象畫(huà)面,感受詩(shī)人的獨(dú)特表達(dá)。
一、激趣導(dǎo)入,揭示題目
1.導(dǎo)入:同學(xué)們,今天我們來(lái)欣賞一首詩(shī)歌《綠》。(板書(shū):綠)
2.教師引導(dǎo):我們一起來(lái)欣賞一組圖片。你能用“綠”組詞嗎 如果我們把由“綠”組成的詞語(yǔ)都寫(xiě)入一首詩(shī),這會(huì)是怎樣的一首詩(shī)
二、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)
1.讀字詞。
提示:“擠”讀三聲;“叉”的讀音是chā,不能讀成chà。
2.學(xué)寫(xiě)字。
教師重點(diǎn)提示學(xué)生不要忘記寫(xiě)“瓶、叉”中的點(diǎn)。
3.重難點(diǎn)字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
“瓶”:左右結(jié)構(gòu)。“并”兩橫的收筆在同一豎線上,給“瓦”留有空間,讓布局更緊湊。“瓦”的第一橫與“并”的第一橫在同一斜線上。最后一筆是點(diǎn)。
“叉”:獨(dú)體字。橫撇的撇和捺的交叉點(diǎn)位于這個(gè)字長(zhǎng)度的二分之一處,接近田字格的中心。點(diǎn)畫(huà)位于三角區(qū)域的中心位置,在豎中線上收筆。
三、整體感知
1.回顧上一課學(xué)習(xí)到的朗讀詩(shī)歌的方法“關(guān)注分行和標(biāo)點(diǎn)”,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考《綠》與《繁星》的不同。
要點(diǎn):這首詩(shī)和前一課的三首短詩(shī)形式不同,是由若干小節(jié)組成的。
2.跟著音樂(lè)朗讀詩(shī)歌,關(guān)注分行和標(biāo)點(diǎn),讀出節(jié)奏。
四、品讀詩(shī)歌
1.過(guò)渡:這首詩(shī)給我們帶來(lái)了豐富的感受,是因?yàn)樽髡呓栉淖謧鬟f了他奇特的想象。請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀課文,用橫線畫(huà)出你認(rèn)為想象奇特的詩(shī)句,想想奇特在哪里。
2.全班交流,教師相機(jī)指導(dǎo)說(shuō)出感受,讀好詩(shī)句。
(1)第1小節(jié):“好像綠色的墨水瓶倒翻了,到處是綠的……”
重讀“到處”一詞。墨水瓶能有多少墨水啊,居然能把一切都染綠了,太奇妙了!
交流:借用這一比喻,寫(xiě)眼前鋪滿綠色的感覺(jué),同時(shí)引出下文。
(2)讀第2小節(jié),注意讀出綠的不同與豐富。
教師提問(wèn):艾青筆下的綠有什么不同 圈出表示綠的詞語(yǔ)。
學(xué)生匯報(bào)交流:墨綠 淺綠 嫩綠 翠綠 淡綠 粉綠
教師小結(jié):連用六個(gè)詞語(yǔ),寫(xiě)出了綠的深淺濃淡,體現(xiàn)了綠色的豐富。后面的省略號(hào)表示什么呢 (板書(shū):綠得豐富)
學(xué)生匯報(bào):表示列舉的省略,告訴我們還有很多綠色。
教師提問(wèn):“出奇”怎樣理解呢 (驚嘆)
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)句,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞句體會(huì)作者想象的奇特,豐富學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的理解,為進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情作好鋪墊。
教師提問(wèn):還有哪些表示綠色的詞語(yǔ)
預(yù)設(shè)1:新綠 深綠 青綠 黃綠 草綠 豆綠 碧綠 鮮綠
預(yù)設(shè)2:綠油油 綠茵茵 綠瑩瑩
預(yù)設(shè)3:蒼翠欲滴 一碧千里
(3)讀第3小節(jié)。思考:風(fēng)、雨等都沒(méi)有顏色,為什么在詩(shī)人的眼中都是綠色的
重點(diǎn)提示:“是……是……是……也是……”相同句式疊加,讓大家感受到世間所有一切都是綠的,綠色如此寬廣,讓人感到奇特。
讀詩(shī)句,想象詩(shī)中描繪的畫(huà)面。
①齊讀“刮的風(fēng)是綠的”,風(fēng)中的什么是綠的
預(yù)設(shè):楊柳。
②齊讀“下的雨是綠的”,雨中的什么是綠的
預(yù)設(shè):荷葉。
③齊讀“流的水是綠的”,水中的什么是綠的
預(yù)設(shè):倒映的山、水草。
④齊讀“陽(yáng)光也是綠的”,陽(yáng)光下的什么是綠的
預(yù)設(shè):森林。(板書(shū):綠得寬廣)
(4)讀第4小節(jié),綠的形態(tài)有什么奇特之處
教師提問(wèn):圈出詩(shī)中的動(dòng)詞,你感受到了什么
學(xué)生匯報(bào):“集中、擠、重疊、交叉”這些動(dòng)詞將所有的綠匯聚,寫(xiě)出了綠色聚集重疊的形態(tài),表現(xiàn)了綠的層次多。(板書(shū):綠得密集、重疊)
(5)讀第5小節(jié),詩(shī)人運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法來(lái)寫(xiě)綠
預(yù)設(shè):“突然”表示轉(zhuǎn)折,由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)。
教師提問(wèn):詩(shī)人運(yùn)用了什么修辭手法來(lái)描寫(xiě)綠
學(xué)生匯報(bào)交流:比喻,把風(fēng)比作舞蹈教練。
教師提示:詩(shī)中“整齊”“按著節(jié)拍”突出了節(jié)奏美、動(dòng)態(tài)美。
3.思考:說(shuō)說(shuō)“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起……”給你帶來(lái)怎樣的感受。
學(xué)生交流匯報(bào): 詩(shī)人通過(guò)豐富的想象,把自然界的綠看成充滿生機(jī)與活力的生命體。它既是新生活的象征,也是作者對(duì)未來(lái)的希望。(板書(shū):綠色是希望,是生命)
跟著音樂(lè),分節(jié)朗讀課文。
5.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)思考:你從詩(shī)中體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的情感
預(yù)設(shè):詩(shī)人以虛寫(xiě)實(shí),將自己的感覺(jué)與景象的描寫(xiě)融為一體,描繪了春天到處都是綠色的景象,表達(dá)了對(duì)春天的喜愛(ài),對(duì)生命的贊美,以及對(duì)充滿綠色生機(jī)與活力的時(shí)代的歌頌。
1.能有感情地朗讀課文,背誦課文。
2.通過(guò)比較閱讀,感受作者獨(dú)特的表達(dá),體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.跟著音樂(lè),分節(jié)朗讀課文。
二、品讀情感,感受“綠”
教師引導(dǎo)學(xué)生思考:艾青筆下的“綠”,僅僅是一種顏色嗎 “綠”還代表什么 把你的感受用詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。
預(yù)設(shè):美麗、大自然、舒適、快樂(lè)、生機(jī)、希望、力量。
三、指導(dǎo)背誦
1.教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)顏色的區(qū)別背誦第2小節(jié)。(出示課件27)
2.結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生背誦第3小節(jié):( )是綠的,( )是綠的,( )是綠的,( )也是綠的。(出示課件28)
3.教師指導(dǎo)背誦第4、5小節(jié)。(出示課件29)
所有的綠集中起來(lái),( )在一起, ( )在一起,( )在一起。
突然一陣風(fēng),好像( ),所有的綠就( )地( )飄動(dòng)在一起……
四、結(jié)合“閱讀鏈接”,進(jìn)行比較閱讀
1.過(guò)渡:艾青筆下的“綠”給我們留下了很多想象的空間,宗璞筆下的“綠”,又給你帶來(lái)怎樣的感受呢 讀“閱讀鏈接”說(shuō)一說(shuō)吧!
2.出示“閱讀鏈接”。
3.思考:同樣是寫(xiě)“綠”,兩位作家的文字有什么異同呢 預(yù)設(shè)1:都寫(xiě)出了綠色的豐富和范圍的廣,都帶給人美好的感受,都表達(dá)了對(duì)“綠”的喜愛(ài)之情。(相同之處)
預(yù)設(shè)2:《西湖漫筆》寫(xiě)的是在西湖看到的實(shí)實(shí)在在的景致,寫(xiě)得很細(xì)膩;《綠》寫(xiě)的可能是作者想象世界里的綠,也可能是作者的一種獨(dú)特的感受,語(yǔ)言表達(dá)也更富有特色。(不同之處)
預(yù)設(shè)3:《西湖漫筆》是散文,語(yǔ)言很美,帶給人美好的感受；《綠》是詩(shī)歌,語(yǔ)言有節(jié)奏感,表達(dá)也很獨(dú)特,會(huì)給人帶來(lái)更多的想象。(不同之處)
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)比較閱讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同作家對(duì)于“綠”的不同描寫(xiě),感受同樣的題材用不同的體裁(詩(shī)歌、散文等)呈現(xiàn)的不同效果,豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受和體驗(yàn)。
這節(jié)課在朗讀的過(guò)程中快速進(jìn)入情境,再配以音樂(lè),走進(jìn)詩(shī)歌,走進(jìn)作者的內(nèi)心。圖文結(jié)合也很重要。圖具有直觀性,能變?cè)姼栉淖譃榭捎|可感的圖,刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng),引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入詩(shī)歌情境。圖既能吸引學(xué)生的興趣,又能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象,進(jìn)而體驗(yàn)作者的內(nèi)心感受。
21世紀(jì)教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁(yè) （共 2 頁(yè)）
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