資源簡介

六下8《匆匆》教學設計
教材分析
《匆匆》是現代著名散文作家朱自清的經典名篇。這篇文章寫于1922年，當時朱自清還是一位24歲的的青年。文章通過把日子與燕子、楊柳、桃花等事物的對比，以及日子在生活瑣事匆匆流逝的生動描寫，引發了作者對于時間和生命的感嘆和叩問，表達了作者內心的無奈、惋惜、迷茫、惆悵、傷感……文章篇幅不長，但是情感真切而動人，文字簡煉而流暢，堪稱抒情散文的典范。作者能夠把司空見慣的日子（時間）寫得如此打動人心，引發讀者的強烈共鳴，其高明之處在于：
一是用比喻擬人等修辭手法，化抽象為具象。日子（時間）看不見、摸不著，但是作者卻把它和生活中常見的事物，如燕子、楊柳、桃花、針尖上的水滴、輕煙、薄霧、游絲等巧妙地聯想起來，賦予了日子（時間）具體直觀的形象，使它可看見，可觸摸。
二是借日常生活的細碎瑣事，化無形為有形。日子來無影、去無蹤，但是作者卻借助自己日常生活吃飯、睡覺、洗手、嘆息等細碎瑣事，賦予了日子（時間）生活和生命的內涵，使它有溫度，有情感。
三是以獨白叩問等語言形式，化心情為心聲。全文短短600余字，卻有11個問句，而且這11個問句，其實都不是真正意義上的問句，實則是作者心情的獨白、心靈的叩問。正是這樣的獨白和叩問，拉近了作者與讀者之間的心理距離，引發了千千萬萬讀者的強烈共情和共鳴。
作為一篇典范的抒情散文，其實表達的就是作者的真實心聲。因此，散文的教學，就是通過語言文字，與作者展開心靈的對話，聽懂作者流露在字里行間的思想情感，發現作者表達思想情感的言語秘妙，從而進一步積累相關的語言經驗，為本單元“讓真情自然流露”的習作打下一定的基礎。
教學目標
語言運用：識字學詞，積累本課中出現的有新鮮感的詞句。能有感情地朗讀課文，正確、流利地背誦課文。
思維發展：通過批注式閱讀，品味詞句，與作者展開心靈對話，體會作者的豐富的內心感受，并發現作者的言語表達秘妙。
創意表達：能聯系自己生活實際，仿寫課文第三自然段，積累語言經驗。
教學重難點
通過批注式閱讀，品味詞句，與作者展開心靈對話，體會作者的豐富的內心感受，并發現作者的言語表達秘妙。
教學過程
第一課時
◎導入：揭示課題，了解作者
1.記得曾經有過這樣一句流行語：時間都去哪兒啦？是啊，時間無影無蹤，無聲無息，曾有多少人這樣感嘆（PPT呈現）：
日月如梭，光陰似箭。
逝者如斯夫，不舍晝夜。
時間如白駒過隙，忽然而已。
少壯不努力，老大徒傷悲。
莫等閑，白了少年頭，空悲切！
……
2.揭示課題。今天我們來學習一篇朱自清的散文《匆匆》，寫的也是對時間，對日子的感慨。板書課題：匆匆。
3.了解作者。PPT呈現資料：
朱自清（1898-1948），原籍浙江紹興，出生于江蘇省東?？h，現代杰出的散文家、詩人、學者、民主戰士，清華大學中文系教授。他的散文語言精煉，情感豐富，被譽為現代散文典范。代表作有《匆匆》《背影》《荷塘月色》等。
◎學習任務一 讀通讀順課文，學習生字新詞
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2.檢查反饋。認讀字詞，PPT呈現，指名讀，齊讀：
確乎 挪移 凝然 遮挽 掩面
何曾 嘆息 徘徊 游絲 蒸融
頭涔涔 淚潸潸 赤裸裸
茫茫然 輕輕悄悄 伶伶俐俐
注意讀準“徘徊”“頭涔涔”“淚潸潸”“伶伶俐俐”等詞語的字音。
注意“藏”“蒸”“裸”等字的寫法。
◎學習任務二 聆聽名家朗讀，感受時間匆匆
1.聆聽名家朗讀課文。
《匆匆》是一篇散文，抒情散文。抒情散文，其實就是作者的內心獨白，寫的是作者自己內心的感受、感想、感悟。我們閱讀散文，就要注意用心去傾聽作者的這些心聲。（板書：傾聽）下面，就讓我們聆聽央視著名播音員康輝朗讀《匆匆》，一邊聽，一邊用心感受。
PPT播放康輝朗讀《匆匆》的視頻。
2.聽了這篇課文的朗讀，你有怎樣的感受？（板書：感受）
預設并相機板書：時間匆匆、惋惜、迷茫、無奈、焦慮……
3.小結：這是一篇抒情散文。抒情散文，其實表達的就是作者真實的心聲。因此，我們讀散文，就要通過語言文字，與作者展開對話（板書：對話），讀懂作者的心聲，體會作者流淌在字里行間的情感。
◎學習任務三 品味語言文字，展開心靈對話
1.提出學習任務，自主批注閱讀。
那么，課文中的哪些語句，讓你感受到了時間的匆匆而過，感受到了作者的惋惜、迷茫、無奈甚至還有焦慮呢？現在，就請同學們再次走進課文，聚焦其中的一到兩個語段，細細品味，并在書上做做批注。（板書：批注）
學生自主批注閱讀5分鐘。
2.作者是怎樣表達內心感受的？你發現了什么寫作秘密？組織交流分享，教師點撥引導。
課件出示語段：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了它們吧：那是誰？又藏在何處呢？是它們自己逃走了吧：現在又到了哪里呢？
（1）哪些同學在這段文字當中做了批注，請你來跟大家交流分享。（板書：分享）讀著這些文字，你仿佛聽見了作者怎樣的心聲？請結合關鍵詞句說一說。
引導關注“為什么一去不復返呢？”“那是誰？”“藏在何處？”“到了哪里？”等詞句，體會作者對日子一去不復返的無奈、惋惜、焦慮……
（2）作者是如何把這樣的心聲傳遞給我們的呢？你發現了什么表達秘密？
預設一：運用對比的寫法，拿燕子、楊柳和桃花這些事物和我們的日子進行對比，突出了時間的一去不復返的特點，表達了作者的內心感受。
預設二：作者用了一連串的問句來寫出自己的內心感受。一齊朗讀這些問句。作者這一連串的問，是在問誰呢？（不知道在問誰?。┯写鸢竼?？（沒有答案?。┳髡哌@樣不斷地問，又不知道問的是誰，而且根本就沒有答案，其實并不是我們通常的提問題，而是在表達他內心的感受，這種感受就是——
日子匆匆而過，不可挽留，因此感到惋惜、無奈、迷茫……
（4）帶著自己的感受，朗讀這段話，注意讀好連串問的語氣。
過渡：像這樣運用一連串的問句來表達作者心聲的寫法，在文中還有。
PPT呈現語段：在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？
（1）自己有感情地朗讀這段話，注意讀好一連串問句的語氣。
（2）交流從這一連串的問中，體會到了作者怎樣的心情？
預設：無奈、惆悵、傷感、不甘……
（3）在這段話中，作者除了運用一連串的問句來表達自己的感受，還運用了哪些修辭手法？
預設：“逃去如飛”運用的是擬人，“過去的日子”“如輕煙”“如薄霧”是比喻，寫出了日子匆匆、不可挽留的特點。
運用比喻手法寫日子匆匆而過不可挽留的語句，文中還有嗎？
PPT出示語段：我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多個日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
（1）作者是如何比喻的？把什么比作了什么？這樣比喻好在哪里？
預設：把“八千多日子從我手中溜去”比作“針尖上的一滴水滴在大海里”，形象生動地寫出了日子匆匆、無影無蹤的特點。從中可以感受到“我”的惋惜和無奈。
（2）帶著這樣的體會，有感情地朗讀這段話。
3.學習小結：日子匆匆而過，時間不可挽留，作者因此感到惋惜、無奈、迷茫，甚至焦慮。這樣的感受，作者正是是通過一連串的追問，還有形象生動的比喻和擬人表達出來的。
那么，課文的第3自然段，作者又是怎么寫的呢？我們下節課再來品味。
第二課時
◎學習任務四 探尋表達秘妙，讀寫遷移實踐
1.上節課，我們通過批注閱讀，品味語言文字，發現表達秘妙，感受到了日子匆匆而過不可挽留的特點，體會到了作者因此感到惋惜、無奈、迷茫，甚至焦慮的心情。日子的匆匆流逝，本來是看不見摸不著的，但是在作者朱自清的筆下，日子的流逝，卻仿佛可以看得見，摸得著。
PPT呈現語段：去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽它有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉。于是，洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察它去得匆匆了，伸出手遮挽時，它又從遮挽著的手邊過去；天黑時，我躺在床上，它便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩著面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
1.教師有感情地朗讀這段話，學生閉上眼睛，一邊聽一邊想象畫面。
聽讀后交流：你仿佛看到日子了嗎？它像什么？或者說，它長什么樣？
2.讀這段話，我們的確好像能看見日子，它無處不在，如影隨形。它好像有腿腳，步履匆匆。那么，這段話中的哪些詞句，讓你感受到了日子這樣的特點呢？
交流反饋，之后課件中標出一組關鍵詞：過去……過去……過去……過去……跨過……飛去……閃過，說說有什么發現。
交流，引導發現：這組動詞，從連續的幾個“過去”，變成“跨過”“飛去”“閃過”，讓人感到日子是那樣的匆匆，逃走的速度越來越快，讓人無法挽留。
3.有人說，朱自清這篇《匆匆》，最能讓讀者產生情感共鳴的，就是這段話了。你知道這是為什么嗎？
課件語段中標出關鍵詞句：
早上我起來的時候，……
洗手的時候，……
吃飯的時候，……
默默時，……
伸出手遮挽時，……
天黑時，我躺在床上，……
等我睜開眼和太陽再見，……
我掩著面嘆息，……
點撥：這樣的生活經歷和感受，朱自清的生活中有，老師的生活中有沒有？你爸爸媽媽、爺爺奶奶的生活中有沒有？你的生活中有沒有？ 是的，所有的人，只要他是個正常的人，都會有這樣的生活經歷和感受。因此，幾乎所有的人，讀到這樣一段話的時候，都會受到觸動，都會產生同感，都會覺得這好像就是在表達我自己的感受??！這就是朱自清寫作的高明之處！
4.試著背一背這段話。
5.日子匆匆、不可挽留。這樣的感受和體會，其實每個人都有。日常生活中的哪些事情或場景，讓你也覺得日子匆匆呢？借助思維導圖，打開生活經驗。
你能仿照課文第3自然段，也來寫一寫自己的感受嗎？學生動筆寫片段。寫后交流分享。
練筆示例：去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？周末我起床的時候，窗外透進幾縷明媚的陽光。時間它有翅膀啊，輕輕悄悄地飛走了，我也迷迷糊糊地跟著旋轉。于是——寫作業的時候，時間從筆尖下過去；玩游戲的時候，時間從屏幕前過去；發呆時，便從呆滯的眼神中過去。我察覺它去得匆匆了，趕忙伸手挽留時，它又從挽留的手邊溜走了；夜幕降臨，我坐在書桌前，它便輕輕松松地從我頭頂飛過，從書本上掠過了；等我完成作業準備休息，這算又過去了一天；我沉沉入睡，新的一天已經在我的做夢時款款而來了……
◎學習任務五 跟著名家朗讀，全文熟讀成誦
朱自清這篇《匆匆》寫于1922年，至今已經將近百年。近百年來，這篇散文感動著一代又一代的人，成為了人們百讀不厭的文學經典。這樣的經典，我們也應該用心品味，用情朗讀，熟讀成誦，藏于心中。（板書：誦讀）
再次播放課文名家朗讀，學生跟著練讀，熟讀成誦。
作業設計
基礎型作業：背誦課文《匆匆》；
發展型作業：推薦閱讀席慕容的散文《時間》。
課堂總結
朱自清的語言就是這樣的令人陶醉，又讓人陷入深深的思考，他詩一般的語言，詩一般的意境，啟示我們珍惜時間。
板書設計
8匆匆
悟 惜時 問
奮進

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