資源簡介

七下英語 Unit 2 No Orders, No Rule Section B project 教學設計
一、課時研討
語篇研讀 What：本課時圍繞 “制定校園規(guī)則手冊” 展開項目學習，屬于 “人與社會” 主題范疇下的 “規(guī)則與秩序” 主題群，聚焦 “理解規(guī)則的重要性，樹立規(guī)則意識并積極踐行” 子主題。學生需綜合運用本單元與規(guī)則相關的語言知識完成手冊制定任務。
Why：通過回顧和梳理校園生活中的規(guī)則，加深學生對規(guī)則內涵和作用的理解。制定規(guī)則環(huán)節(jié)促使學生思考規(guī)則的合理性和必要性，培養(yǎng)批判性思維。制作手冊過程，讓學生探索規(guī)則的呈現(xiàn)和傳播方式，提升信息整理與表達能力。展示和分享環(huán)節(jié)提升學生的口語表達和團隊協(xié)作能力，增強自信心。
How：活動 3a 中，學生分組回顧校園規(guī)則，每組列舉不同場景（如教室、操場、圖書館等）的規(guī)則，其他組補充。活動 3b 里，學生依據(jù)討論結果，挑選部分規(guī)則并修改完善，制定自己的校園規(guī)則手冊。活動 3c 要求學生對手冊進行裝飾美化，添加相關圖片或漫畫，完成后展示并接受提問建議，全班投票選出最佳手冊。
學情分析 已知（K）：學生在校園生活中對各類規(guī)則有一定的實際體驗，知道常見的校園規(guī)則要求，掌握一些描述規(guī)則的基礎英文詞匯和簡單句型，如 “must”“should”“can't” 等。
想知（W）：渴望了解如何制定更合理、全面且具有創(chuàng)新性的規(guī)則，提升英語表達的豐富性和準確性，學會在團隊合作中更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成復雜任務。
已學（L）：學習了一些規(guī)則相關的詞匯和句型，但在表達規(guī)則的細節(jié)和制定規(guī)則的邏輯方面有待提高。希望在團隊協(xié)作中提升組織、協(xié)調和溝通能力，為今后解決實際問題積累經驗。
學習重點難點 重點：運用本單元規(guī)則話題的詞匯和句型，制定校園規(guī)則手冊并介紹制定思路。
難點：在小組合作制定手冊時，確保規(guī)則的合理性、全面性，同時實現(xiàn)高效協(xié)作，共同完善手冊內容。
學習目標 學習理解：運用本單元語言制定校園規(guī)則手冊，撰寫文段介紹制定理念，參與班級評選。
應用實踐：依據(jù) “最佳校園規(guī)則手冊” 制作要求，團隊合作完成手冊制作。
遷移創(chuàng)新：通過分享校園規(guī)則手冊，增強規(guī)則意識，培養(yǎng)社會責任感，鍛煉信息整理和團隊合作能力。
二、教學活動設計
（一）Step 1. Lead-in（導入）
教師活動：創(chuàng)設情境，扮演學校校長，向學生發(fā)放 “校園規(guī)則優(yōu)化任務卡”。任務卡內容為學校計劃更新校園規(guī)則手冊，向學生征集創(chuàng)意規(guī)則和設計，優(yōu)秀方案將被采納。引導學生閱讀任務卡，明確本節(jié)課任務。
學習評價：教師觀察學生對情境和任務卡內容的理解程度，判斷學生是否清晰了解任務。
設計意圖：通過創(chuàng)設真實且具有挑戰(zhàn)性的情境，激發(fā)學生學習興趣，導入校園規(guī)則話題，讓學生清楚本節(jié)課的學習任務。
（二）Step 2. Review rules（回顧規(guī)則）
教師活動：展示校園不同場景（教室、操場、圖書館等）的圖片，引導學生回憶并說出相應場景的規(guī)則。鼓勵學生分組進行討論，思考每個規(guī)則制定的原因。提供描述規(guī)則的示例，從規(guī)則內容、適用場景、違反后果等方面引導學生描述。組織學生分組活動，每組輪流分享不同場景的規(guī)則，其他組成員補充。
學習評價：教師觀察學生能否正確運用語言描述規(guī)則，是否能清晰闡述規(guī)則制定的原因，以確定學生是否對校園規(guī)則有全面的認識。
設計意圖：借助校園場景圖片，讓學生在回顧中鞏固已有的規(guī)則知識，為后續(xù)制定規(guī)則手冊做準備。
（三）Step 3. Making rules（制定規(guī)則）
教師活動：提出任務，讓學生為校園制定新的規(guī)則或修改現(xiàn)有規(guī)則，并依據(jù)提示說明理由。展示提示要點，包括規(guī)則的創(chuàng)新性、合理性、可操作性等方面。邀請部分學生分享制定或修改規(guī)則的想法。
學習評價：學生自評、互評以及教師評價相結合，觀察學生能否依據(jù)提示合理地制定或修改規(guī)則，并清晰陳述理由，根據(jù)量化表進行改進。
設計意圖：創(chuàng)設制定規(guī)則的情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。通過小組交流和班級匯報，讓學生在實際運用中提升目標語言的運用能力。
（四）Step 4. Designing the handbook（設計手冊）
教師活動：引導學生為規(guī)則手冊取吸引人的名字。提供設計提示，如考慮手冊的排版、內容分類，展示規(guī)則手冊示例，引導學生總結手冊元素，如目錄、正文、配圖等。提問學生還可在手冊中添加什么元素，鼓勵學生根據(jù)規(guī)則內容繪制簡單插圖，標注英文說明并規(guī)劃手冊結構。
學習評價：學生自評、互評與教師評價同步進行，觀察學生能否綜合考慮手冊名字、規(guī)則內容和視覺效果等因素，合理設計手冊并闡述理由。
設計意圖：在設計手冊的情境中，引導學生按照設計步驟，運用所學語言和創(chuàng)意解決實際問題，制作校園規(guī)則手冊。
（五）Step 5. Showing the handbook（展示手冊）
教師活動：鼓勵學生借助手冊和提供的表達句式，向全班展示自己設計的校園規(guī)則手冊。提供展示提示，如大聲自信表達、突出規(guī)則亮點、解釋制定理由、運用圖片和色彩美化手冊等。展示示例寫作和評價清單，為學生提供參考。
學習評價：學生自評、互評和教師評價共同進行，觀察學生能否依據(jù)提示句式，自信流暢地展示小組設計的規(guī)則手冊。
設計意圖：以小組為單位進行成果展示，促進班級內的交流與學習，讓學生在分享中相互啟發(fā)，提升表達能力和團隊協(xié)作能力。
（六）Step 6. Conclusion（總結）
教師活動：引導學生總結本單元所學內容，包括規(guī)則知識、英語語言知識和制作手冊的收獲。組織學生進行自我反思，通過展示反思表格，讓學生評估自己在描述規(guī)則、制定規(guī)則、團隊協(xié)作等方面的表現(xiàn)。播放遵守規(guī)則帶來良好秩序的視頻，強調規(guī)則的重要性，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識。
學習評價：教師觀察學生對課堂和單元內容的小結是否準確，以及學生在觀看視頻后對規(guī)則意識的增強程度。
設計意圖：幫助學生梳理知識，引導學生反思學習過程，強化學生的規(guī)則意識，升華主題。
三、板書設計
呈現(xiàn)描述規(guī)則的基本句型框架：
We must...
We should...
We can't...
四、作業(yè)設計
（一）必做
各小組組長向其他小組介紹手冊中的特色規(guī)則以及設計手冊的思路。
根據(jù)課堂上制作的手冊，寫一篇不超過 100 詞的短文介紹自己小組的設計亮點。
（二）選做
在互聯(lián)網上搜索其他學校有趣的校園規(guī)則相關信息并做筆記，下次課進行報告分享。
五、教學反思
（一）優(yōu)點
以 “制定校園規(guī)則手冊” 項目為依托，主題貼近學生生活，有效激發(fā)了學生的學習積極性。學生主動參與項目各個環(huán)節(jié)，從規(guī)則梳理到手冊設計，展現(xiàn)出較高的自主學習和創(chuàng)新能力。課堂上學生積極討論，小組合作氛圍濃厚，充分體現(xiàn)出項目對學生的吸引力。
（二）不足
評價方式存在局限，主要依賴小組展示和教師評價，評價主體單一，評價維度不夠全面。過于側重手冊成果，對學生在項目過程中的努力、團隊協(xié)作表現(xiàn)和創(chuàng)新思維等方面的評價不足，可能使學生忽視項目實施過程中的學習與成長。
（三）改進
構建多元化評價體系，增加學生自評和互評環(huán)節(jié)。學生自評有助于反思學習過程，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點；學生互評可促進相互學習，培養(yǎng)批判性思維。在評價維度上，除關注手冊成果，還應重視學生在項目過程中的參與度、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維以及英語能力提升等方面，實現(xiàn)對學生學習效果的全面、客觀評價。

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