資源簡介

課 題 《紫藤蘿瀑布》（第一課時） 課時安排 兩課時 課型 新授課
三維目標 知識 目標 1.朗讀課文，理清文章線索，梳理作者的情感變化。
能力 目標 2.學習對比的寫法，理解本文的主旨。
情感 目標 3. 了解作者含蓄而深沉的思想感情，感受生命的頑強、美好和永恒。
教學重點 理清文章線索，梳理作者的情感變化。
教學難點 學習對比的寫法，理解本文的主旨。
教學方法 朗誦； 自主、合作、探究
教學資源 與本文相關資料、課文朗讀音頻資料、圖片
教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖
教 學 過 程 設 計 一、情景創(chuàng)設、導入新課 一花一世界，一葉一菩提，賞花、 賞詩、 賞四季，春望“竹外桃花三 兩枝，春江水暖鴨先知 ”，夏觀“接 天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅 ”， 秋看“采菊東籬下，悠然見南山 ”， 冬覓“墻角數枝梅，凌寒獨自開 ”。 今天老師帶著大家去作家宗璞的春 天里賞一珠紫藤，“紫藤掛云木，花 蔓宜陽春 ”。紫藤與文人是否有著一 種難以割舍的情緣，這種情緣，不僅 僅是因為紫藤花的美麗與芬芳，更是 因為，花謝花開之間所承載的那份生 命的厚重與力量！ 二、介紹紫藤蘿及作者的相關資料。 三、檢查預習，強化字詞學習。 四、指導學生朗讀，初讀感知內容。 1.教師范讀。 2. 自主學習交流。 （1）快速瀏覽課文，說說圍繞“花 ” 寫了哪些內容？ 明確：賞花—憶花—悟花 （2）找出作者情感變化的語句，分 析變化的原因？ 明確：焦慮悲痛—寧靜喜悅—振奮向前 （3）紫藤蘿有過怎樣的變遷？文中 插入一段寫十多年前家門外的一大 株紫藤蘿，請觀察下面這兩幅圖片， 聆聽花語 小測練習 聽讀，圈畫關鍵詞句、梳理文 章脈絡以及作者的思想感情。 查閱相關資料, 體會作者的情 感變化的原因。 結合圖文分析對比手法。 激發(fā)興趣 落實基礎 抓 關 鍵 詞 句 讀 出 文 章 的 行 文 思 路 和 情 感變化 讀 懂 文 章
從中你能探究出作者運用了哪種手 法，有何作用？ 明確：對比手法。作用：用十多年前 紫藤蘿花的稀落與現在花開得繁盛 形成對比，突出了現在花的生機盎 然。用十多年前花的不幸遭遇，與人 的不幸遭遇形成類比，說明花和人都 會遇到各種各樣的不幸。為下文抒發(fā) 人生感悟作鋪墊。 （4）面對盛開的紫藤蘿，作者對生 命產生了怎樣的感悟？ 明確：花和人都會遇到各種各樣的不 幸，但是生命的長河是無止境的。 五、合作交流，疑難探究 （5）花和人都會遇到各種各樣的不 幸，為什么說“生命的長河是無止境 的” 教師點撥：花和人一樣在生命的過程 中遭遇著種種無可奈何和不幸。花開 花謝如同人生命運的浮沉，花榮花枯 反映著時代社會的興衰。但就如紫藤 蘿花的再次盛開一樣，把個體放到生 命的長河中，感受到的是時代的更 替，生命的再生，生命的歷程是曲折 的，但生命的存在是永恒的。 （6）紫藤蘿的命運有什么象征意 義？ 教師點撥：花從稀落到枯萎，再到如 今繁花似錦，象征了十幾年來國家、 個人命運。 （7）它是萬花中的一朵，也正是一 朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的 瀑布如何理解這句話？ 教師點撥：象征意義。每個人都是社 會主義現代化建設事業(yè)的一份子，只 有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能 燦爛輝煌。 六、拓展閱讀 宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸 根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命 中的一分子。不是每一道江流都能流入大 海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)展，生命 中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂 與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要 感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命， 因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗 呢？ ——冰心 七、課堂小結。 本文通過回憶紫藤蘿的敗落，隱喻家庭 圈劃議論抒情句，體會作者的 思想感情。 結合背景資料，觀察時間軸線 圖，思考象征意義。 齊讀冰心關于生命的語錄，感 受生命的美好頑強。 的 寫 作 手 法 把握理解 主旨 借助資料 讀 懂 象 征 含義 深化情感， 引起共鳴
遭受的不幸以及小弟病癥帶來的焦慮、悲 痛；借寫紫藤蘿開放時的美景，贊美生命 的頑強和美好，托用花兒抒發(fā)“我”的人生 感悟，寓情于物，情景交融。
作 業(yè) 1.摘抄文中富有詩意和哲理的語句， 做成分類卡片。 2.你從作者身上學到了什么？寫一 段 200 字左右的讀后感。
(
宗璞
賞
花——繁華似錦（充滿生機）
) (
思花——振奮精神（枯木逢春）
) (
憶花——思緒萬千（稀落伶仃）
生命永恒（生命的長河是無止境的）
)板書設計 紫藤蘿瀑布
教學反思 可取之處 1.利用多媒體展示美麗的畫面，既能以形象、直觀的形式激發(fā)學生的興趣，又巧妙 地點明了教學對象。 2．緊扣本文的重難點，凸顯對文本的深入理解，重視在具體語境下的品詞析句。 不足之處 1.教師有的地方挖得太深，讓學生很難跟上課堂節(jié)奏。 2．讀得太少了，互動時間不夠，沒體現出學生的主體地位。
課 題 《紫藤蘿瀑布》（第二課時） 課時安排 兩課時 課型 新授課
三維目標 知識 目標 1.朗讀課文，品味詞句，學習寫景狀物的方法。
能力 目標 2.體會托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的志。
情感 目標 3.樹立正確的人生觀，以積極樂觀的態(tài)度面對生活。
教學重點 1.品味詞句，學習寫景狀物的方法。
教學難點 1.體會托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的志。
教學方法 朗誦； 自主、合作、探究
教學資源 與本文相關資料、課文朗讀音頻資料、圖片
教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖
教 學 過 程 設 計 一、創(chuàng)設情境、導入新課 從古至今文人雅士對花多有歌頌，菊為花中隱 士，乃高雅者，荷為花中君子，乃高尚者，牡丹是 花中之王，乃高貴者。那宗璞筆下的這朵紫藤蘿屬 于哪一類了，那就跟著作者的腳步一起走進文本去 領悟吧。 二、精讀品味，賞藤蘿之美 1.請同學們重點朗讀 2-6 自然段，作者描寫了紫藤 蘿的哪些部分？在描寫順序上有什么特點？從哪 些角度描寫盛開的紫藤蘿的？ 明確：花瀑——花穗——花朵， 從整體到局部的 寫作順序。 2.作者描寫紫藤蘿運用了哪些修辭手法？這樣寫 有什么作用？ 教師點撥：格式：運用……的修辭手法，寫出了…… 的特點，表達了作者……的思想感情。 示例 1：每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了 的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個 忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。 ” 明確：將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃 勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，形象逼真地寫 出了花朵綻放的形態(tài)，充滿活力和情趣，表達作者 喜悅的心情。 討論并歸納： （1）比喻： 觀察圖片 默讀、圈點勾畫 寫作順序、角度 學生討論交流、 批注 激發(fā)興趣 有 感 情 的 朗讀，在朗 讀 中 學 會 品 味 詞 句 的方法
1.只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見 其發(fā)端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿 生長的繁茂。 2.紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。形 象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。 3.每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。形象、生 動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。 （2）擬人： 1.只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生 長。 把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神 態(tài)。 2.才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相 挑逗。 把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀 眼與生機。 3.花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著， 好不活潑熱鬧。 以動態(tài)寫花的靜態(tài)，生動地寫出花開的繁盛。 4 、‘我在開花！ ’它們在笑。‘我在開花！ ’它們嚷嚷。 用擬人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。 （3）通感: 1.香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。 將視覺和嗅覺互通，把無形的香味化成有形的顏色 ，形 象生動地寫出作者面對紫藤蘿瀑布的愉悅夢幻之感。 三、合作探究，悟藤蘿之志 請同學們閱讀 10-11 自然段，并思考下列問題。 1.開頭說“不由得停住了腳步” ，結尾說“不覺加快 了加快腳步” ，各有什么含義？ 明確：開頭我“不由得停住了腳步”是被紫藤蘿花的 輝煌茂盛所吸引而駐足觀賞；結尾我“不覺加快了 加快腳步”是因為感受到生命永恒的價值，精神振 奮鼓舞。 2.結合自己的經歷和見聞，談談你對“花和人都 會 遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境 的。 ”這句話的理解？ 明確：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但不幸終 究是有限的、暫時的，而生命的長河是無止境的， 我們不能被昨天的不幸壓垮，應該像紫藤蘿一樣， 以飽滿的生命力和積極樂觀的態(tài)度，投身到生命的 長河中去實現人生的價值。 3.作者以“紫藤蘿瀑布 ”為題有何用意？ 明確：將花喻為“瀑布 ”，形象地表現了花之繁茂、 花之流長，隱含了生命的活力與綿延長遠。 4.作者由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義，這種寫 法有什么特點 作者借紫藤羅花抒發(fā)什么志向呢？ 教師點撥：面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布,作者觸 景生情， 以托物言志的寫法，表達了對人生的意 義有了全新的、深刻的理性認識。 作者之志：作者受到花的感染和鼓勵，加快腳步， 齊讀第 10-11 自 然段，學生討論 交流、批注 結合補充資料， 思考寫法和作者 的寫作意圖。 揣摩分析 首尾段、題 目的作用。 理解托物 言 志 的 手 法
要投身到社會主義現代化建設的洪流中去。 四、課堂小結 本文是一篇蘊含哲理的抒情散文，通過富有象 征意義的紫藤蘿花來表達對人生的感悟。作者由花 兒自衰到盛，聯想到人生所遭遇到的各種挫折與不 幸，繼而想到生命的美好與永恒。 五、化文為詩，聆聽藤蘿美 你是否記得這樣寂寞的紫藤， 橫遭指責，孤獨凋零； 你是否見過這樣頑強的紫藤， 苦難過后，含笑歸來， 把天地裝扮成輝煌的紫色； 其實，我就是那株向陽而生的紫藤， 昂首綻放生命的顏色， 就算遭遇不幸， 就算飽經磨難我也屹立不屈！ 你是否愿意和我一樣， 做一株英雄的紫藤， 揚起生命的風帆前行在不盡的長河！ 深情朗讀詩文， 再次體會生命的 美麗與堅強。 升華情感， 感悟生命 的真諦
作 業(yè) 1.請觀察你所喜歡的一種植物，發(fā)揮聯想，將感悟寫成一篇小短文。 2.推薦閱讀《三生石》《弦上的夢》。 3.預習《一顆小桃樹》。
板書設計 紫藤蘿瀑布 托物言志： 花——人
教學反思 一是積極踐行了新課程理念。“教師只是課堂教學的組織者和引導者。 ”“把課堂還給學生， 讓課堂煥發(fā)生命的活力。”教學中設計主問題，鼓勵他們在問題的導引下層層深入文本，各抒 己見， 自由暢談。這一點在“美點品讀 ”環(huán)節(jié)體現的最為充分。 二是教學思路清晰，重點突出，凸顯了對文章的“ 品讀 ”。在整個教學過程中，教師的范讀、 學生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語氣、不同的情態(tài)的閱讀， 讓學生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學中，適時 穿插補充課文寫作背景的介紹，學生補充了現實和歷史人物事件等，大大增加了課堂的容量， 同時學生的思考能力、聽說能力均得到了全面提升。 三是恰當運用現代教學手段。媒體技術只是一種輔助教學手段，而不能替代教師的教學功能。 因此，教學手段的運用不在于多而在于巧。教學中，我用課件展現出了教學的主要流程，出示 了重點問題，再加上精美的圖片和美妙的音樂，創(chuàng)設了良好的課堂學習氛圍。再加上與黑板板 書的配合使用，使教學相得益彰。
當然，我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處： 諸如教學主要立足于文本的解讀，拓展遷移有所缺失，在教學設計上突出了“實 ”而缺乏 “新 ”意。對于如“生命(人生)像 ” 這樣的仿句練習，如借用托物言志寫法進行片段寫作練 習等，課堂教學中基本沒有涉及到。這使得本節(jié)課教學顯得廣度不夠。

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