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/ 讓教學更有效 高效備課 | 英語學科
單 元 整 體 教 學 設 計
學科 英語 年級 七年級下冊
使用教材 滬教版（2024） 教材頁數 2 - 15
單元名稱 Unit 1 People around us
單元主題及主要內容分析
主題范疇：人與社會 主題群：社會服務與人際溝通 子主題：良好的人際關系與人際交往；和諧家庭與社區生活 單元話題：我們身邊的人 以下是單元語篇內容分析圖和基于單元主題和語篇內容分析形成的單元結構圖： 表一：單元教學內容 語篇閱讀語篇1（記敘文）：My grandma; My teacher聽力語篇（對話）：Gu Ling’s relatives寫作語篇（記敘文）：An article about a person you like閱讀語篇2（詩歌）：My dad閱讀語篇3（說明文）：My social circle語言知識語音：雙元音/ /, /e /和/ /的發音方法和拼讀規則。詞匯：與身邊的人相關的主題詞匯。語法：定冠詞the 的意義和用法。語篇：學習并嘗試運用細節描寫的策略來反映人物特征。語用：在特定語境中，用合適的文體表達自己對身邊人的愛和感謝。文化意識了解父親節的意義和感恩方式；了解社交圈的分類及其意義。語言技能理解性技能：提取、梳理、整合口頭和書面語篇中與主題（我們身邊的人）相關的主要信息，理解作者/說話者的主要觀點，學習通過文章出現的形容詞、人物的具體言行去判斷人物的特征。表達性技能：通過口頭和書面形式，描述身邊的人及向他們表達愛和感謝，表達與主題（我們身邊的人）相關的主要信息和觀點。學習策略開展小組合作學習，積極與同伴溝通表達感謝和愛的方式；充分依據主題概念圖積累與主題相關的詞句；主動反思自己在單元學習后的進步。
表二：單元大觀念：
單元學情分析
對話題熟悉程度：學生在日常生活中對身邊的人有一定的了解和感受，對描述人物的話題并不陌生，這為學習本單元內容提供了一定的生活經驗基礎。在之前的英語學習中，學生也積累了一些描述人物的簡單詞匯和句型，具備一定的語言基礎。 存在問題
1. 本單元涉及的詞匯較多，學生在記憶和運用這些詞匯時可能會遇到困難。例如，一些詞匯的拼寫和發音較復雜，如 “encourage”、“patient” 等，學生容易記錯或發音不準確。。 學生程度參差不齊，接受能力有快有慢，而本單元涉及的詞匯和短語較多，不利于新知識的推進。 3. 定冠詞 “the” 的用法較為復雜，學生在理解其在不同語境中的用法時可能會感到困惑。例如，在表示特指、獨一無二的事物、序數詞和最高級等情況下，學生可能會錯誤地使用 “a” 或 “an” 而不是 “the”。。 4. 詩歌 “My dad” 中的一些表達和修辭手法，如押韻、比喻等，學生可能難以理解其含義和作用。同時，學生在欣賞和朗讀詩歌時，可能無法準確把握詩歌的韻律和情感。 （三）解決措施 鼓勵學生在課堂上積極踴躍發言，尊重每個學生的想法，并給予客觀公正的評價，而不是期待唯一的標準答案。 培養學生利用現代科學技術檢索信息，查閱資料的能力。 在教學過程中，以學生為中心。創設讓學生合作交流的學習情境，一起探討、討論，共同完成學習任務。并鼓勵學生將所學內容與家長進行分享。 教學方式靈活多樣，根據學生隨堂掌握情況，及時做出調整和改進。 5. 從多角度多維度對學生進行多方位評價。
單元學習目標
學習本單元后，學生： 提取人物信息，分析性格與行為關聯；掌握核心詞匯； 捕捉人物外貌、職業細節；正確發音雙元音/ /, /e /和/ /；開展人物描述對話。； 掌握定冠詞the的用法，并在圖片描述中遷移運用； 撰寫人物介紹短文，使用主題句與支撐細節；通過互評優化內容； 理解詩歌情感與文化內涵；創作感恩詩歌或卡片； 繪制社交圈并制作人物相冊；用英語介紹人際關系。
單元課時安排
課時及教材板塊 課型 課時對應的單元教學目標 評價的手段與方式
L1 Reading 閱讀課 幫助學生學習主閱讀篇章中的核心詞匯和詞組；幫助學生了解Lu Yuntao’s grandma及Mr Li的基本信息，包括他們的職業、 性格；從Lu Yuntao’s grandma及Mr Li的行為和話語中，分析判斷兩個人物的性格特征；幫助學生理解閱讀篇章的主旨大意，并掌握“通過描述掌握人物”的閱讀策略；引導學生思考和討論：對自己的家庭成員以及老師的看法。 通過配圖活動，學習主題詞匯; 通過對話填空，運用主題詞匯； 通過意義匹配，短文填空和造句，評價學生是否掌握本課目標詞匯； 通過制作思維導圖，評價學生是否理解篇章結構； 通過擬定小標題，判斷學生能否歸納段落大意； 通過對閱讀篇章形容詞的歸納，判斷學生能否掌握“通過描述掌握人物”的閱讀策略；通過回答問題鏈，評價學生能否理清閱讀篇章的脈絡和大意； 通過人物信息表的填寫，評價學生是否能夠通過找讀策略來尋找具體信息的能力； 通過小組自由討論，評價學生能否使用英語表達自己喜歡的家庭成員以及自己喜歡的老師的看法。
L2 Listening & Speaking 聽力口語課 訓練學生掌握聽前預測以及合理推斷的聽力技能；幫助學生學習并運用一般將來時結對討論太空旅行的計劃；幫助學生掌握雙元音/ /, /e /和/ /的發音方法和拼讀規則。 根據學生預測的內容，評價學生是否能通過已知信息推斷可能的答案類型：如時間、地名、細節信息等； 根據學生完成筆記的情況，評價學生在聽力中記錄關鍵信息的能力； 觀察小組活動中學生的討論情況，評價其能否運用一般將來時討論計劃與安排； 觀察學生能否根據指導性問題以及對話范例談論太空旅行的計劃，判斷學生是否掌握本單元已學的內容以及一般將來時的運用能力； 觀察學生的朗讀、辨析、歸納、舉例等情況，評價學生是否掌握元音/ /, / /和輔音/l/, /r/, /h/的發音方法和拼讀規則。
L 3 Grammar 語法課 幫助學生掌握定冠詞the的用法；幫助學生在語境中體會語法使用的基本規則；鼓勵學生分析和內化，用不定冠詞、定冠詞和零冠詞描述一張照片。 通過觀察含語法點的句子，判斷學生能否感知、識別和理解冠詞語法點，進一步判斷學生能否分析并歸納相關的語法規則； 通過填空和單項選擇，評價學生能否掌握定冠詞的使用規則； 通過編制對話，考查學生是否能夠在具體語境中正確使用冠詞。
L4 Writing 寫作課 幫助學生學習通過學習范文，引導學生分析范文結構和內容，積累人物描寫的語篇知識；幫助學生根據合理的寫作步驟，完成一篇習作介紹自己喜愛的人。 觀察學生課堂的表現，了解學生已有知識儲備； 觀察分析學生的書面表達是否語言使用得到、表達正確，條理清晰，從而評價學生的語言運用能力，教師根據真實情況給予必要指導和反饋。
L5 Focusing on culture, Cross-curriculum connection& Project 文化拓展閱讀與項目化課 幫助學生學習詩歌的相關知識，了解詩歌的意境，體會作者對父親的愛；幫助學生內化和整理本單元所學的詞匯和表達，并完成一本相冊的制作；指導學生從跨學科的角度了解“社交圈”這個概念和如何劃分自己的社交圈，讓學生更清晰地認識自己在不同社交群體中的位置和角色，學習不同人身上的優秀品質。 觀察學生課堂的表現，了解學生已有知識儲備； 關注學生在小組討論和小組展示中能否運用所學的語言知識介紹相冊中每一位人物的重要性； 觀察分析學生能否通過繪制社交圈，學生能否理解“社交圈”的概念，反思和調整自己的人際關系。
單元評價設計
過程性評價： 通過一系列聽、說、讀、看、寫等學習任務，夯實學生的基礎知識，提高語言綜合運用能力。根據課堂教學目標，及時了解學生的學習過程、學習進步和學習困難。教師根據學生回答問題、小組討論、綜述觀點、自評互評、隨堂測試等環節的具體表現，以口頭、書面和肢體語言等反饋方式和量表等評價工具，評價學生對課堂任務的興趣和投入程度、對任務的適應和完成程度、在解決問題過程中的能力和情感發展水平等，給予學生有針對性的鼓勵、指導或建議，并基于學生在具體任務中的學業表現調整下一階段的教學目標，改進教學方式和方法，提高教學效率。 終結性評價： 每學完一個課時，利用課后作業、練習等，檢測學生的基礎知識掌握程度；通過單元檢測，檢查學生的語言運用能力，并查漏補缺。教師根據學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業，創設真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活的關聯，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業，如朗讀、復述、書面表達、調研采訪、課外閱讀等，引導學生在完成作業的過程中，提升語言和思維能力，發揮學習潛能，促進自主學習。
21世紀教育網(www.21cnjy.com)

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