資源簡介

六上25《少年閏土》教學設計
教材分析
《少年閏土》選自魯迅短篇小說《故鄉》，是部編版教材六年級上冊第八單元的第一篇精讀課文。文中記敘了“我”與閏土的相識、相處、別離，刻畫了一個見多識廣、聰明能干、活潑可愛的海邊農村少年的形象，反映了兩人兒時真摯的友誼，表達了“我”對閏土的喜愛、欽佩和懷念之情。根據本單元的語文要素，教學要緊緊圍繞“借助相關資料，理解課文主要內容”和“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”展開。
學情分析
六年級的學生已經具備了根據需要收集資料的能力，在課前，老師可以引導學生查找小說原文《故鄉》，并重點閱讀“再見閏土”片段，也可查找相關的創作背景資料，加深對課文內容的理解。
教學目標
語言運用：用較快的速度默讀課文。有感情地朗讀課文，背誦第一自然段；
思維發展：借助相關資料，理解課文主要內容，感受人物形象；
創意表達：引導學生聚焦場景，揣摩表達情感的方法，嘗試遷移運用到自己的習作中。
教學重難點
理解課文主要內容，感受人物形象。
教學過程
一、人物畫像，初識“民族魂”
1.他身著一襲長衫，目光炯炯有神，留著精神的板寸頭，身型消瘦卻精神煥發，整張臉最具有標志性的是他那濃密的、呈“一”字型的胡須。
2.文壇巨匠茅盾先生曾高度評價他為“中國現代文學的奠基人”。
3.著名作家錢鐘書也被他的文學才華所折服，說他對后世文人的影響是深遠而不可估量的。
4.毛澤東說：“他的骨頭是最硬的，沒有絲毫的奴顏和媚骨，他的方向，就是中華民族新文化的方向?！?br/>他就是被譽為“民族魂”的魯迅。這一單元的語文要素是：借助相關資料，理解課文主要內容，通過寫事情寫一個人，表達出自己的情感。本單元收錄了四篇文體不同的文章。有小說、散文詩、回憶性散文、現代詩歌，有魯迅自己寫的，也有別人寫魯迅的，旨在讓我們全方位、多角度了解這位中國現代文學的奠基人。今天我們繼續學習《少年閏土》這一課，相信你會有不一樣的發現。學習目標可以濃縮為一句話：了解一個人，讀懂一顆心。就是能結合相關內容說說閏土是個怎樣的少年，并體會“我”的內心世界。
（設計意圖：走近魯迅單元是小學階段唯一一個以人物為主題的單元，這樣設計也是為了做好學段銜接，為學生步入中學后，學習更多魯迅的作品打下基礎。導入時引入了關于魯迅的外貌描寫和名人對魯迅的評價，主要是引導學生對魯迅有一個整體的印象，為后面了解其作品風格、體悟魯迅精神做好鋪墊。）
二、溫故知新，再會“民族魂”
1.《少年閏土》這篇文章選自魯迅的短篇小說《故鄉》，題目為編者所加。這個題目加的好不好？誰能從小說的角度談一談？
2.這是一篇小說，小說以塑造人物為核心，這篇文章直接以主要人物命名，中心突出。概括小說類文章的主要內容，只要我們能抓住人物、情節就可以輕松概括了，誰來試一試？
（設計意圖：“溫故知新”的“故”一方面是對第一課時內容的回顧，另一方面是對本冊書第四單元小說單元的內容回顧，基于學生已有的學習經驗開展教學，重視知識的遷移運用。同時根據文體特點指導學生掌握概括課文內容的方法，重視方法指導。）
三、思維可視，走近“民族魂”
1.三十年，時間可以沖淡一切，但一幅畫、一個人、一件事卻久久浮現在“我”的腦海中揮之不去，讓我們用朗讀再現當時的場景。
“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下邊是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，期間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！?br/>這個少年就是閏土，他究竟有什么獨特之處，讓文中的“我”念念不忘呢？請你默讀課文，從人物和事件兩個方面繪制思維導圖。
2.學生繪制、小組評價、班級展示。
3.師總結：閏土原來是忙月的兒子，他外貌獨特，性格怕羞，有無窮無盡稀奇的事。文中詳寫了看瓜刺猹、雪地捕鳥，略寫了海邊拾貝、看跳魚兒。我們可以繪制小飄窗標注寫法，這就叫“詳略得當”。像這樣先敘述事件的某個關鍵情節，再回溯時間的起因和過程，叫做“倒敘”。最后還缺少一個總結飄窗，我們還可以將閱讀初體驗濃縮成一句話寫出來，如：看瓜刺猹難忘懷，真摯友情記心間?？梢栽谒季S導圖上用紅筆補充。
（設計意圖：2022版新課標中指出“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀的能力?！薄霸陂喿x中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情?！边@個環節的設計不僅能梳理內容，珍視學生獨特的閱讀感受，還能直觀呈現作者的寫作方法，一舉兩得。）
四、聚焦核心，相知“民族魂”
1.請你結合相關內容說說閏土是個怎樣的少年？
2.方法指導：在本冊書第四單元中曾以《窮人》為例，教我們怎樣理解小說中的人物形象：①留意人物語言動作、心理活動；②通過小說情節感受人物形象；③借助環境描寫凸顯人物形象。我們可以帶著這樣的方法去理解閏土的形象。
3.學習提示：①可以圈畫關鍵詞句，寫批注。②小組討論，組長確定展示順序，可以用自己讀、點名讀、分角色朗讀、表演等形式展示。③班級展示。展示語（大家好，我們是**組，關于“閏土是個怎樣的少年”這個問題，我們組采用表演/分角色朗讀/分享感受……的方式展示……請大家跟我看第*自然段，我圈畫的關鍵詞、句是**，我認為閏土是一個****的少年。）
4.師總結：在剛才的匯報中，有的小組抓住了第4自然段的外貌描寫，讓我們見到了一個淳樸健康的閏土；有的小組表演了“雪地捕鳥”的場景，通過連續動詞，讓我們體會到了閏土的聰明能干；有的小組讓我們感受到了閏土“看瓜刺猹”的身手敏捷和機智勇敢，“看跳魚兒”中的見多識廣，以及離別時的重情重義。還有的小組關注到了文中的五個“不知道”，我們再來一起讀一讀：
我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現在也沒有知道……
我素不知道天下有這許多新鮮事……
阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。
魯迅在十一二歲的時候，正跟他的朋友們在三味書屋苦讀詩書，只有很少的時間能在百草園里望望天空。從這五個“不知道”中流露的是“我”對閏土的羨慕、欽佩和對豐富多彩的農村生活的向往。
（設計意圖：2022版新課標中指出“要設計富有挑戰的學習任務，促進學生自主、合作、探究學習?！痹谶@一環節中引導學生聚焦課后第二個習題，讓學生結合相關內容說說閏土是個怎樣的少年，讓學生在品讀感悟中體會人物形象。）
五、練筆提升，共情“民族魂”
1.課堂練筆，遷移運用寫法
照片凝固了我們生活中的一個個瞬間。從你過去的照片中選一張，仿照《少年閏土》第1自然段寫一寫。你也可以聚焦書上的第二幅插圖——閏土給我講新鮮事的場景，試著從環境、外貌、動作等方面寫一寫，要能表達出自己的情感。
（設計意圖：承認學生的個體差異，所以在課堂練筆環節給學生提供了二選一的選題，讓學生有感而發、有話可寫、有法可用，引導學生關注環境描寫、外貌描寫、動作描寫寫一個人，表達出自己的情感。）
2.補充資料，激發閱讀興趣
這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我記憶上的閏土了。他身材增加了一倍;先前紫色的圓臉，已變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著:手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
少年閏土是紫色的圓臉，中年閏土則是——已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋，眼睛周圍都腫得通紅；
少年閏土頭戴一頂小氈帽，現在的閏土則——頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；
少年閏土手捏一柄鋼叉，中年閏土則是——手里提著一個紙包和一支長煙管；
少年閏土的手紅活圓實，現在的閏土則——又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。猜一猜，閏土會叫“我”什么？
一聲“老爺”，讓閏土和“我”的關系變得生分。從主仆到朋友，到親如兄弟，三十年后，又重新回到了主仆關系。這究竟是為什么？這也是故鄉這篇小說要告訴我們的。
課后，你可以用“借助資料，理解課文主要內容”的方法再讀一讀《故鄉》，相信隨著你閱歷的增加，生活經驗的積累，一定會解開這個謎團。
（設計意圖：《故鄉》的寫作背景和原文中關于中年閏土的描寫有助于學生理解課文主要內容。“我”和少年閏土的相識不受封建禮法的禁錮，是人與人之間最自然、最淳樸的情感。通過與中年閏土辛苦麻木的生活的對比，更能讓人體會到“我”與少年閏土短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。這篇小說最震撼人心的不是舊社會的黑暗給閏土帶來的貧苦，而是他一聲“老爺”所表現出的心靈麻木，這也體現了魯迅寫作的獨特視角，關注“病態社會”里知識分子和農民的精神“病苦”。）
板書設計
25少年閏土
閏土 我
稀奇事 不知道
捕鳥 刺猹
拾貝 觀魚

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