資源簡介

2024新七年級語文下冊第三單元項目式學習教學設計阿長與山海經
一、教材分析：
本文出自七下語文第三單元，選自《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文。
本單元引導學生熟讀精思，要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點；從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發現關鍵語句，理解文章的意蘊；發掘“小人物”身上“閃現的光輝”；引導學生向善、務實、求美。
本文展現的是魯迅對阿長態度和情感的變化過程，學習重點不僅在于阿長的人物形象探究，還在于體悟記敘、描述中傳遞出的不同感情。學習本文，學生要基于兒童視角揣摩魯迅的情感，也要明確成年后的魯迅為何懷念阿長。另外，本篇散文中有不少精彩而又意味深長的言語表達，如反復使用“偉大的神力”，既承載著童趣，又表達出作者對阿長的情感態度變化，這也是需要注意的地方。
二、學情分析：
七年級學生對敘事性作品的閱讀方法已有所了解，具備一定的散文欣賞能力，魯迅文章中所表現的童真童趣也符合學生年齡特點，所以，學生很容易讀出阿長“讓人無奈、甚至厭煩”的一面。但是受生活閱歷的影響，學生對于“阿長買《山海經》”這件小事，為什么會帶來這么大的情感觸動和成年魯迅對阿長復雜的情思難以理解。
本文是一篇回憶性散文，對學生來說，透過雙重視角理解魯迅對阿長的情感態度變化，也有一定難度。文中所述小事展現出來的情感，無論是討厭還是喜愛，都是魯迅兒童時期最直觀、最純真的感受。在成年后，這些小事和質樸善良的長媽媽成了魯迅最溫馨的回憶，魯迅也懷念兒時最純粹、最溫暖的那份時光。
三、學習目標：
1.語言運用：能夠獨立圈畫文章中的關鍵句、情感詞，并結合關鍵句概括文中的幾件小事，體會“偉大的神力”“敬意”“震悚”等詞的豐富內涵。（重點）
2.思維能力：通過小組合作，能夠以“坐標圖”的形式呈現出魯迅對阿長的情感變化；能夠掌握回憶性散文的雙重視角，品味作者對阿長的復雜情感。（重點）
3.審美創造：引導學生聚焦《山海經》，能夠挖掘魯迅渴慕《山海經》背后的兒童天性，體悟阿長身上的人性之美。（難點）
4.文化自信：感受傳統經典《山海經》的魅力，及魯迅筆下的民族品格。（難點）
四、教學過程：
又到年底，魯家要對家中所有的雇傭工進行考核，以決定他們是否有資格續約。其中，照顧迅哥兒的女工阿長，也在考核范圍內……
學習一：建立阿長的人事檔案。
為了考核的規范化，我們為包括阿長在內的每位雇傭工都建立了一份人事檔案。
1.請認真讀課文，勾畫有關阿長個人信息的詞句，為阿長建立人事檔案。
2.如果你是雇主小魯迅，你愿意繼續聘請長媽媽做家里的保姆嗎？說說理由。
預設：
愿意。因為阿長善良慈愛，關愛孩子；會講故事，繪聲繪色；身世可憐，遭遇不幸；真誠淳樸……
不愿意。因為阿長長相丑陋，沒有文化；饒舌多事，搬弄是非；行為粗俗，不顧形象；愚昧迷信，規矩繁多……
學習二：調查對阿長的滿意度。
關于是否繼續聘用阿長，魯家成員各執一詞。為此，魯家大管家制定了一份“保姆工作滿意度調查表”，調查小雇主魯迅對阿長的工作滿意度，由“數據”決定阿長去留。
1.個人圈畫出在具體事件中能體現魯迅對阿長情感態度的詞句。
2.小組合作：以“坐標系”的形式呈現出魯迅的情感變化。
3.小組展示探究成果。
（結合坐標圖，梳理幾件小事，直觀感受敘事詳略。引導學生關注兩處“敬意”，回歸文本，體會兩處“偉大的神力”背后的不同意蘊。）
4.聚焦《山海經》，走近小魯迅。
長媽媽將《山海經》遞到小魯迅手中時，他的反應是？（在原文中圈畫）
預設：結合“霹靂”“震悚”等詞，體會小魯迅拿到《山海經》的心情。
小魯迅拿到《山海經》后，為什么內心如此波動？（在原文中圈畫）
預設：渴慕已久，新奇世界，愛而不得。
小魯迅為什么不求助長媽媽呢？
預設：阿長不識字，對阿長有情緒，阿長身份低微……抓住情緒轉折點，回溯情感變化。
（阿長做了“別人不肯做，或不能做的事”，想象阿長買《山海經》時遇到的困難，再次體會“霹靂”“震悚”“敬意”“偉大的神力”等詞，體悟阿長對小魯迅至真至誠的愛，總結寫作手法“欲揚先抑”。）
學習三：雙重視角下的《阿長與〈山海經〉》。
阿長以至誠至真的愛得到小魯迅的高度認可，年度考核優秀，被評為“魯家最有愛的保姆”，并成功續約，來年繼續照顧小魯迅的生活。
時間一晃，三十多年過去了，買《山海經》這段往事也已久遠。都說時間會淡化一切，那會不會淡化魯迅對長媽媽的感情呢？明確雙重視角，即過去“昔我”；現在“今我”。
1.長媽媽被聘請當保姆時，魯迅還小，寫下這篇文章時的魯迅早已成年。假如長媽媽還健在，你是成年的魯迅，還會請長媽媽來家里嗎？
請在文中勾畫成年魯迅“寫作時回憶”的句子，找出依據。（引導學生結合句子，分析成年魯迅對阿長的情感，如：同情、惋惜、敬愛、懷念、愧疚、感激……對成年魯迅來說，長媽媽不僅是保姆，更是親人。）
2.從成年的魯迅視角看，這本《山海經》對魯迅還有哪些意義呢？（引導學生細讀27-29段，總結《山海經》對魯迅的意義。）
預設：承載著長媽媽對自己至誠至真的愛；寄托著對長媽媽愧疚、懷念；滿足了小魯迅的好奇心和求知欲；代表著對孩童天性的尊重；激發了魯迅對文學的興趣，讓魯迅萌發熱愛文學的種子。
五、課堂小結：
補充背景：此文寫于“北京的寓所”，魯迅正遭受北洋軍閥當局和各種敵對勢力的迫害。
“我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉所吃的蔬果：菱角，羅漢豆，茭白，香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的，都曾是使我思鄉的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。”
對魯迅來說，阿長與《山海經》都是黑暗中的微光
卑微而不幸的長媽媽，新奇有趣的《山海經》，和偉大的魯迅先生一起，永遠活在讀者的記憶里！
總結主題，深情朗讀最后兩段。
六、作業設計：
結合本課所講，請為“魯家最有愛保姆”阿長設計一份嘉獎狀，并寫一段表彰詞。

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