資源簡介

2025年新教材七年級語文下冊大單元整體導向教學設計(63頁)
第一單元
第1課《鄧稼先》
第2課 說和做-記聞一多先生言行片斷
第3課*《列夫●托爾斯泰》
第4課《孫權勸學》
寫作《寫出人物特點》
一、單元主題與內容分析
本單元以 “杰出人物” 為主題，編排了四篇課文，從不同角度展現了杰出人物的風采。《鄧稼先》深情回憶了 “兩彈元勛” 鄧稼先的生平經歷與卓越貢獻，展現其為國家無私奉獻的偉大精神；《說和做 —— 記聞一多先生言行片斷》通過描述聞一多先生作為學者和革命家的不同形象，凸顯其嚴謹刻苦的治學態度和英勇無畏的革命精神；《列夫 托爾斯泰》則以細膩的筆觸刻畫了托爾斯泰獨特的外貌與深邃的內心世界；《孫權勸學》通過簡短的故事，展現了孫權的善勸及呂蒙的好學。此外，本單元寫作主題為 “寫出人物特點”，旨在引導學生通過學習課文寫作手法，掌握刻畫人物特點的方法。
二、學情分析
七年級學生已具備一定的語文基礎知識和閱讀理解能力，但對于通過多種描寫手法深入刻畫人物形象、把握人物精神品質以及將所學運用到寫作中，還需要進一步學習和訓練。本單元內容貼近學生認知，可激發學生對杰出人物的崇敬之情，同時在學習過程中提升其語文素養。
三、單元學習目標
語言積累與運用：學生能夠積累課文中的生字詞、重點語句，掌握常見的修辭手法及作用，提升語言表達的準確性和流暢性。
閱讀能力培養：學會運用精讀、略讀等方法，把握文章主要內容，理解人物形象及精神品質；品味文章富有表現力的語言，體會不同表達方式的作用。
寫作能力提升：通過學習課文寫作技巧，學會運用多種描寫手法，抓住人物特點，生動形象地刻畫人物，提高記敘文寫作能力。
思維品質發展：在分析人物形象、探討文章主題過程中，培養邏輯思維和批判性思維能力，提升對人物及事件的綜合分析能力。
文化傳承與理解：感受杰出人物的偉大精神，樹立正確的人生觀、價值觀，激發為國家和社會做貢獻的使命感。
四、單元整體教學思路
任務驅動：設計以 “探尋杰出人物的精神世界” 為核心的大任務，將單元學習內容分解為若干子任務，引導學生在完成任務過程中達成學習目標。
整合教學：打破單篇教學局限，對課文進行整合，從不同角度對比分析杰出人物的共性與個性，加深對人物形象和主題的理解。
讀寫結合：將閱讀與寫作緊密結合，在閱讀中學習寫作方法，通過寫作實踐鞏固閱讀成果，提升學生語言運用能力。
自主合作探究：倡導學生自主學習、小組合作探究，鼓勵學生積極思考、交流分享，培養學生自主學習能力和團隊協作精神。
五、課時安排
本單元教學共安排 9 課時，具體如下：
單元導讀：1 課時
《鄧稼先》《說和做 —— 記聞一多先生言行片斷》整合教學：3 課時
《列夫 托爾斯泰》《孫權勸學》整合教學：3 課時
寫作指導與講評：2 課時
六、教學過程
（一）單元導讀（1 課時）
教學目標
了解單元主題及學習內容，明確單元學習目標。
激發學生對杰出人物的崇敬之情，為單元學習奠定情感基礎。
教學過程
導入新課：通過展示一些杰出人物的圖片或視頻，如科學家、文學家、革命家等，引導學生思考這些人物的共同點及對社會的貢獻，引出單元主題 “杰出人物”。
解讀單元學習目標：教師引導學生閱讀單元導語，從閱讀、寫作、思維等方面解讀單元學習目標，讓學生明確本單元的學習任務和方向。
介紹單元內容：簡要介紹四篇課文的主要內容和寫作特點，讓學生對單元內容有初步整體認識。
布置作業：讓學生收集一位自己崇敬的杰出人物的資料，為后續學習做準備。
（二）《鄧稼先》《說和做 —— 記聞一多先生言行片斷》整合教學（3 課時）
第 1 課時
教學目標
整體感知兩篇文章內容，梳理文章結構。
學習運用小標題概括文章主要內容的方法。
教學過程
導入：回顧上節課布置的作業，邀請幾位學生分享自己收集的杰出人物資料，自然過渡到對課文中兩位杰出人物鄧稼先和聞一多的學習。
初讀課文，整體感知：學生自主閱讀《鄧稼先》和《說和做 —— 記聞一多先生言行片斷》，要求邊讀邊圈點勾畫出文中表明作者對人物評價和情感的語句，思考文章主要寫了哪些事。
小組合作，梳理結構：學生分組討論，梳理兩篇文章的結構，嘗試用小標題概括每部分內容。小組代表發言，全班交流，教師總結并板書：
《鄧稼先》：“從‘任人宰割’到‘站起來了’”“兩彈元勛”“鄧稼先與奧本海默”“民族感情？友情？”“‘我不能走’”“永恒的驕傲”。
《說和做 —— 記聞一多先生言行片斷》：“學者的方面”“革命家的方面”。
總結方法：引導學生總結運用小標題概括文章內容的方法，即抓住每部分核心內容，用簡潔、準確的語言概括。
布置作業：熟讀兩篇課文，思考鄧稼先和聞一多在精神品質上有哪些相似之處。
第 2 課時
教學目標
分析鄧稼先和聞一多的人物形象，把握他們的精神品質。
學習通過具體事例和細節描寫刻畫人物的方法。
教學過程
復習導入：回顧兩篇文章的結構和小標題，引導學生思考從這些內容中能初步感受到鄧稼先和聞一多是怎樣的人。
人物形象分析：
小組討論：學生分組討論，從文中找出描寫鄧稼先和聞一多的具體事例和細節，分析這些內容體現了人物怎樣的精神品質。
全班交流：小組代表發言，分享小組討論成果。教師引導學生深入分析，總結人物精神品質：
鄧稼先：忠誠愛國、無私奉獻、不畏艱難、身先士卒、具有強烈的責任感和使命感。如 “在 20 世紀人類歷史上，這可能是最重要的、影響最深遠的巨大轉變。對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家 —— 鄧稼先。” 體現其對國家核事業的巨大貢獻；“戈壁灘上常常風沙呼嘯，氣溫往往在零下三十多攝氏度。核武器試驗時大大小小突發的問題必層出不窮。稼先雖有‘福將’之稱，意外總是不能完全避免的。1982 年，他做了核武器研究院院長以后，一次井下突然有一個信號測不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說了一句話：‘我不能走。’” 通過惡劣環境和具體事件，展現其不畏艱難、身先士卒的精神。
聞一多：嚴謹刻苦的治學態度、無私無畏的斗爭精神、言行一致的高尚品格。如 “他從唐詩下手，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。” 體現其治學嚴謹刻苦；“他‘說’了：‘我們要準備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門。’” 表現其為革命事業英勇無畏的精神。
寫作方法探究：引導學生思考作者是如何通過具體事例和細節描寫刻畫人物形象的。如《鄧稼先》中運用對比手法，將鄧稼先與奧本海默對比，突出鄧稼先的樸實謙遜；《說和做 —— 記聞一多先生言行片斷》中通過語言、動作、神態等細節描寫，如 “他走到游行示威隊伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄”，生動展現聞一多先生的英勇形象。
課堂小結：總結鄧稼先和聞一多的人物形象及作者刻畫人物的方法，強調具體事例和細節描寫在塑造人物形象中的重要作用。
布置作業：仿照課文，運用具體事例和細節描寫，寫一個片段，刻畫一位你熟悉的人物，突出其某一特點。
第 3 課時
教學目標
品味兩篇文章富有感染力的語言，體會作者的情感。
拓展延伸，引導學生學習杰出人物的精神品質，樹立正確的價值觀。
教學過程
導入：請學生朗讀自己上次作業中刻畫人物的片段，其他學生評價，回顧通過具體事例和細節描寫刻畫人物的方法。
語言品味：
自主研讀：學生自主閱讀兩篇課文，圈點勾畫出自己認為富有感染力的語句，從修辭手法、用詞、句式等角度進行賞析，體會作者蘊含的情感。
小組交流：學生分組交流自己的賞析成果，互相學習，豐富理解。
全班分享：小組代表發言，分享小組討論中精彩的語句賞析。教師適時引導、補充，如《鄧稼先》中 “假如有一天哪位導演要攝制《鄧稼先傳》，我要向他建議采用五四時代的一首歌作為背景音樂，那是我兒時從父親口中學到的：‘中國男兒 中國男兒 要將只手撐天空 長江大河 亞洲之東 峨峨昆侖 古今多少奇丈夫 碎首黃塵 燕然勒功 至今熱血猶殷紅。’” 引用歌詞，增強文章感染力，表達對鄧稼先的贊美之情；《說和做 —— 記聞一多先生言行片斷》中 “他，是口的巨人。他，是行的高標。” 運用短句，簡潔有力，表達對聞一多先生的高度贊揚。
拓展延伸：
小組討論：引導學生思考在當今時代，我們應該如何學習鄧稼先和聞一多的精神品質。學生分組討論，聯系實際生活，談談自己的想法。
全班交流：小組代表發言，分享小組討論成果。教師引導學生樹立正確的價值觀，鼓勵學生在學習和生活中以杰出人物為榜樣，努力學習，勇于擔當，為實現個人價值和社會發展貢獻力量。
課堂總結：總結本課時內容，強調品味語言和學習杰出人物精神品質的重要性，鼓勵學生在今后的學習和生活中不斷踐行。
布置作業：以 “我心中的杰出人物” 為題，寫一篇 500 字左右的短文，表達你對杰出人物精神品質的理解和感悟。
（三）《列夫 托爾斯泰》《孫權勸學》整合教學（3 課時）
第 1 課時
教學目標
正確朗讀《列夫 托爾斯泰》，積累生字詞；疏通《孫權勸學》文意，掌握常見文言實詞和虛詞的用法。
整體感知兩篇文章內容，了解列夫 托爾斯泰的外貌及呂蒙的變化。
教學過程
導入：展示列夫 托爾斯泰的畫像和《三國演義》中孫權與呂蒙的相關圖片，引出兩篇課文。
《列夫 托爾斯泰》字詞學習：學生自主朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書或課下注釋解決讀音和釋義問題。教師重點強調：“髭（zī）”“髯（rán）”“鬈（quán）”“黝（yǒu）黑”“滯（zhì）留” 等字詞。
《孫權勸學》文意疏通：
學生初讀：學生自由朗讀課文，要求讀準字音，把握節奏。
結合注釋翻譯：學生結合課下注釋，逐句翻譯課文，圈畫出不理解的字詞和句子。
小組合作交流：小組內交流討論疑難問題，嘗試解決。
全班答疑解惑：小組代表提出未解決的問題，全班共同討論，教師適時引導、講解，重點講解 “當涂”“辭”“治經”“博士”“涉獵”“見往事”“刮目相待”“更” 等實詞和虛詞的用法。
整體感知：
《列夫 托爾斯泰》：學生快速瀏覽課文，思考文章從哪些方面描寫了托爾斯泰的外貌，這些描寫給你留下怎樣的印象。教師引導學生總結：文章從須發、面部輪廓、面容表情、眼睛等方面描寫了托爾斯泰丑陋、平凡的外貌。
《孫權勸學》：學生思考文章寫了關于孫權、呂蒙、魯肅的哪些事，用簡潔語言概括。教師引導學生概括為：孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學。
布置作業：熟讀兩篇課文，背誦《孫權勸學》；整理《列夫 托爾斯泰》中描寫外貌的語句。
第 2 課時
教學目標
深入分析列夫 托爾斯泰的人物形象，體會作者欲揚先抑的寫作手法。
分析呂蒙的人物形象及學習對人的重要影響，理解文章主旨。
教學過程
復習導入：請學生背誦《孫權勸學》，回顧《列夫 托爾斯泰》中描寫外貌的語句。
《列夫 托爾斯泰》人物形象分析：
小組討論：學生分組討論，結合課文內容，思考作者為什么先用大量筆墨描寫托爾斯泰丑陋、平凡的外貌，這與后文描寫他的眼睛及展現他的精神世界有什么關系。
全班交流：小組代表發言，分享小組討論成果。教師引導學生理解欲揚先抑的寫作手法，先描寫托爾斯泰平凡甚至丑陋的外貌，是為了反襯后文他眼睛的犀利、敏銳，以及他深邃的精神世界，使人物形象更加鮮明突出。如 “他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風飄動，頗有長者風度。” 通過對其外貌的描寫，給人平凡甚至丑陋的印象，而后文 “這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害。” 通過對眼睛的描寫，展現其敏銳的洞察力。
《孫權勸學》人物形象及主旨分析：
人物形象分析：引導學生從孫權、呂蒙、魯肅三人的對話及相關行為分析人物形象。孫權：善勸，關心下屬，循循善誘；呂蒙：知錯能改，勤奮好學；魯肅：愛才、敬才。如孫權 “卿今當涂掌事，不可不學！”“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。” 體現其善勸；呂蒙 “蒙乃始就學” 體現其知錯能改、勤奮好學；魯肅 “卿今者才略，非復吳下阿蒙！” 及 “肅遂拜蒙母，結友而別” 體現其愛才、敬才。
主旨探討：教師引導學生思考文章通過孫權勸學、呂蒙就學及魯肅贊學的故事，告訴我們什么道理。學生討論后回答，教師總結：文章強調了學習的重要性，只要肯學習，就會有進步，同時也贊揚了孫權善勸、呂蒙好學及魯肅愛才的品質。
課堂小結：總結兩篇文章中人物形象的分析方法及寫作手法、文章主旨，加深學生理解。
布置作業：比較列夫 托爾斯泰與鄧稼先、聞一多在描寫方法和人物形象塑造上的異同；以 “學習的重要性” 為主題，寫一段 300 字左右的感悟。
第 3 課時
教學目標
品味《列夫 托爾斯泰》中精妙的語言，體會其表達效果。
拓展延伸，引導學生從文中汲取智慧，培養良好的學習態度和習慣。
教學過程
導入：請學生分享自己上次作業中關于 “學習的重要性” 的感悟，引出對兩篇課文語言和拓展內容的學習。
《列夫 托爾斯泰》語言品味：
自主賞析：學生再次閱讀《列夫 托爾斯泰》，選擇自己認為最精妙的語句，從修辭手法、用詞、描寫角度等方面進行賞析，體會其表達效果。
小組交流：學生分組交流自己的賞析成果，互相學習，分享不同的理解和感悟。
全班展示：小組代表發言，向全班展示小組討論中精彩的語句賞析。教師適時引導、補充，如 “他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子” 運用比喻的修辭手法，將托爾斯泰的大胡子比作 “卷起的滔滔白浪”，生動形象地寫出了胡子的濃密、卷曲和張揚，富有畫面感；“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠” 運用夸張的修辭手法，突出了托爾斯泰眼睛的敏銳和洞察力。
拓展延伸：
小組討論：引導學生結合《孫權勸學》中呂蒙學習的故事和自己的學習生活，討論如何培養良好的學習態度和習慣。學生分組討論，記錄討論要點。
全班交流：小組代表發言，分享小組討論成果。教師引導學生總結出如制定學習計劃、保持積極的學習態度、善于利用時間、虛心接受他人建議等良好的學習態度和習慣。
課堂總結：總結本課時內容，強調品味語言和培養良好學習態度習慣的重要性，鼓勵學生在今后的學習生活中不斷提升自己。
布置作業：選擇一位你熟悉的名人，運用所學的描寫方法和語言技巧，寫一篇 600 字左右的人物小傳。
（四）寫作指導與講評
《孫權勸學》
（一）導入（3 分鐘）
播放一段三國時期的戰爭視頻片段，提問學生：“在三國時期，涌現出了許多英雄人物，大家能說出幾個嗎？” 引導學生積極回答，如曹操、劉備、孫權等。
教師順勢引出孫權，并提問：“孫權作為東吳的主公，不僅善于用人，還非常重視學習。今天，我們就來學習一篇關于孫權勸學的故事。” 從而導入新課。
（二）背景及作者介紹（2 分鐘）
介紹本文出自《資治通鑒》，《資治通鑒》是由北宋史學家司馬光主編的一部多卷本編年體通史巨著，它以時間為綱，事件為目，涵蓋 16 朝 1362 年的歷史，具有極高的史學價值。
簡單介紹司馬光，他是北宋政治家、史學家、文學家，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。
（三）初讀課文，整體感知（10 分鐘）
教師范讀課文，要求學生邊聽邊注意字音、節奏和語氣。
強調易錯字音，如 “邪（yé）”“更（gēng）” 等。
學生自由朗讀課文，讀準字音，初步感受文章內容。
指名學生朗讀，其他學生認真傾聽并評價其朗讀情況，教師針對存在的問題進行指導。
全班齊讀，讀得通順、流利。
引導學生結合課下注釋，自主翻譯課文，圈畫出不理解的字詞和句子。
小組合作交流，共同探討疑難問題，嘗試解決部分疑惑。
教師檢查小組討論情況，解答學生仍存在的共性疑難問題。重點講解：
實詞：
“卿今當涂掌事” 中 “當涂” 意為 “當道，當權” 。
“蒙辭以軍中多務” 中 “辭” 是 “推托” 。
“孤豈欲卿治經為博士邪” 中 “治經” 指 “研究儒家經典” 。
虛詞：
“以”：“蒙辭以軍中多務” 中 “以” 是 “用” ；“自以為大有所益” 中 “以” 是 “認為” 。
“之”：“大兄何見事之晚乎” 中 “之” 用于主謂之間，取消句子獨立性，不譯。
古今異義詞：
“孤豈欲卿治經為博士邪” 中 “博士” 古義指 “專掌經學傳授的學官”，今義指 “學位的一種” 。
“見往事耳” 中 “往事” 古義指 “歷史”，今義指 “過去的事情” 。
特殊句式：
“蒙辭以軍中多務” 為狀語后置句，正常語序應為 “蒙以軍中多務辭” 。
“肅遂拜蒙母，結友而別” 為省略句，省略了主語 “魯肅” 和 “呂蒙” 。
請學生逐句翻譯課文，教師適時糾正和補充，確保學生理解文意。
（四）研讀課文，分析人物形象（15 分鐘）
引導學生思考并小組討論：孫權勸學的原因、目的、方法分別是什么？呂蒙的反應如何？
小組代表發言，教師總結：
孫權勸學原因是 “卿今當涂掌事，不可不學” ，目的是 “但當涉獵，見往事耳” ，方法是 “孤常讀書，自以為大有所益” 。
呂蒙起初以 “軍中多務” 推辭，后 “乃始就學” 。
讓學生分角色朗讀孫權和呂蒙的對話，思考：從對話中可以看出孫權和呂蒙分別是怎樣的人？
學生朗讀后，教師引導分析：
孫權：從 “卿今當涂掌事，不可不學” 可看出他對下屬要求嚴格，重視學習；“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳” 體現他對學習目標有著明確的認識，循循善誘；“孤常讀書，自以為大有所益” 以自身為例，現身說法，平易親切。可見孫權是一位善于勸學、關心下屬成長的領導者。
呂蒙：“辭以軍中多務” 表現他起初對學習不夠重視，有畏難情緒；“蒙乃始就學” 表明他能聽從勸告，知錯能改，勤奮好學。
提問：魯肅與呂蒙的對話及 “結友” 的舉動，有什么作用？
學生思考回答，教師明確：這是側面描寫，通過魯肅的驚嘆 “卿今者才略，非復吳下阿蒙” 和主動 “結友”，突出呂蒙學習后的巨大進步，表現了學習的重要性，同時也從側面烘托出呂蒙的才略過人。
（五）深入探究，體會主題（5 分鐘）
組織學生思考并討論：這篇文章告訴我們什么道理？
小組討論后，代表發言。教師總結：
學習非常重要，一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學有所成。
我們要以發展的眼光看待他人，不能用老眼光去評判別人。
引導學生聯系生活實際，談談自己在學習和與人交往方面的啟示。
鼓勵學生積極發言，分享自己的想法，教師適時給予肯定和引導。
《寫出人物特點》教學指導
（一）導入（5 分鐘）
展示一些經典文學作品或影視作品中人物的圖片，如孫悟空、林黛玉、哈利 波特等，讓學生快速說出人物名字，并簡要描述這些人物給自己留下深刻印象的特點。
提問：“為什么這些人物能讓我們過目不忘？” 引導學生思考人物特點對于塑造人物形象的重要性，從而引出本節課主題 —— 寫出人物特點。
（二）知識講解（10 分鐘）
什么是人物特點
明確人物特點就是一個人區別于其他人的獨特之處，包括外貌、性格、興趣愛好、生活習慣等方面。
舉例說明，如有的人外貌上有特別的胎記，性格上特別開朗樂觀，興趣愛好是癡迷于收集郵票等，這些都是人物特點。
如何抓住人物特點
觀察外貌：外貌不僅指長相，還包括身材、衣著、發型等。不同的外貌能反映人物不同的身份、性格和生活狀態。例如，一個穿著整潔、筆挺西裝，頭發梳得一絲不茍的人，可能給人嚴謹、干練的印象；而穿著隨意、衣服上常有顏料污漬的人，可能從事藝術相關工作且性格較為灑脫。
留意語言：每個人說話的方式、語氣、口頭禪都不一樣。急性子的人說話可能語速快、簡潔直接；慢性子的人說話可能慢條斯理。如《故鄉》中楊二嫂 “哈！這模樣了！胡子這么長了！”，通過她尖刻的語言展現出其潑辣、放肆的性格。
關注動作：人物的舉手投足、習慣性動作能體現其性格特點。比如，一個人緊張時會不自覺地搓手，一個自信的人走路姿勢昂首挺胸。
捕捉神態：面部表情是人物內心世界的鏡子。高興時眉開眼笑，難過時愁眉苦臉。像《范進中舉》中范進得知中舉后 “牙關咬緊，不省人事”“笑著，不由分說，就往門外飛跑”，通過神態和動作描寫，將他中舉后的狂喜和癲狂刻畫得淋漓盡致。
揣摩心理：深入人物內心，了解其想法和感受，能讓讀者更好地理解人物行為。比如，寫一個孩子在考試前的心理活動，“我心里像揣了只小兔子，怦怦直跳，萬一考砸了怎么辦？爸爸媽媽會不會很失望？” 體現出孩子的緊張和擔憂。
（三）示例分析（15 分鐘）
展示一段經典的人物描寫片段，如魯迅《孔乙己》中對孔乙己的描寫：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”
引導學生分析這段描寫從哪些方面體現了孔乙己的特點。外貌上，“站著喝酒” 表明他經濟地位和短衣幫相近，“穿長衫” 又顯示他放不下讀書人的架子，自命清高；“青白臉色”“皺紋間時常夾些傷痕”“又臟又破” 的長衫，展現出他生活貧困、懶惰且常遭欺凌的境遇。
再展示一段學生習作，如描寫一位老師：“張老師很和藹，每次看到我們都會微笑。有一次，我考試沒考好，很傷心。張老師走過來，拍拍我的肩膀說：‘別難過，一次沒考好沒關系，下次努力就行。’”
讓學生討論這段描寫存在的問題。學生可能指出描寫比較平淡，沒有突出老師和藹的獨特之處，事例也不夠具體生動。然后引導學生進行修改，比如增加對老師微笑時神態的細致描寫，如 “眼睛瞇成了彎彎的月牙，嘴角上揚，露出潔白的牙齒，那笑容仿佛一道陽光，瞬間驅散了我心中的陰霾”；把事例細化，補充老師說這話時的語氣、動作等，使老師的形象更加豐滿。
（四）小組討論（10 分鐘）
給出一些不同身份、性格的人物設定，如熱心腸的鄰居大媽、嚴肅認真的班主任、活潑調皮的同桌等，將學生分成小組，每組選擇一個人物進行討論。
要求小組討論從外貌、語言、動作、神態、心理等方面，盡可能多地找出能體現該人物特點的細節，并記錄下來。例如，對于熱心腸的鄰居大媽，外貌上可能是胖胖的，臉上總是帶著親切的笑容，穿著寬松舒適的家常衣服；語言上可能會說 “孩子，餓了吧，來大媽家吃點”；動作上可能會熱情地拉著你的手等。
每個小組推選一名代表，向全班分享小組討論成果，其他小組可以進行補充和評價。
（五）寫作實踐（15 分鐘）
布置寫作任務：請學生選擇一個自己熟悉的人，通過具體事例，運用多種描寫手法，寫出人物的特點，題目自擬，字數 300 字左右。
學生寫作過程中，教師巡視指導，及時發現學生寫作中存在的問題，如描寫手法運用不當、事例不具體等，給予個別指導和建議。
（六）展示與評價（10 分鐘）
選取部分學生的習作進行展示，請作者先朗讀自己的文章，然后其他同學從是否抓住人物特點、描寫手法運用是否恰當、事例是否具體生動等方面進行評價，提出優點和不足之處。
教師對學生的評價進行總結和補充，強調寫作中的注意事項，如描寫要緊扣人物特點，事例要典型且有細節等，對學生的寫作成果給予肯定和鼓勵，增強學生寫作的自信心。
（七）課堂小結（5 分鐘）
與學生一起回顧本節課所學內容，包括人物特點的概念、抓住人物特點的方法（從外貌、語言、動作、神態、心理等方面觀察和描寫）以及通過具體事例展現人物特點的重要性。
鼓勵學生在今后的生活中多觀察身邊的人，用本節課所學的寫作方法，記錄下那些獨特而鮮活的人物形象，提高寫作水平。
第二單元
第5課《黃河頌》
第6課《老山界》
第7課《誰是最可愛的人》
第8課《土地的誓言》
第9課《木蘭詩》
寫作 學習抒情綜合性學習 我的語文生活
一、單元主題與內容分析
本單元以 “家國情懷” 為主題，編排了五篇不同體裁的文章。《黃河頌》是一首詩歌，詩人借歌頌黃河來歌頌中華民族，表達對祖國的熱愛；《老山界》是一篇記敘文，真實生動地敘述了紅軍長征途中翻越老山界的全過程，展現了紅軍戰士英勇無畏的精神和樂觀主義情懷；《誰是最可愛的人》通過抗美援朝戰爭中的典型事例，熱情謳歌了志愿軍戰士的崇高品質；《土地的誓言》是端木蕻良面對淪陷的故土，抒發的對故鄉深深的眷戀和對侵略者的強烈憤恨；《木蘭詩》是一首樂府民歌，講述了花木蘭替父從軍的故事，塑造了一個勤勞善良又堅毅勇敢的巾幗英雄形象。“寫作 —— 學習抒情” 旨在引導學生掌握直接抒情與間接抒情兩種方式，學會在寫作中恰當抒情。“綜合性學習 —— 我的語文生活” 則注重培養學生在生活中學習語文、運用語文的能力。
二、學情分析
七年級學生對 “家國情懷” 已有一定的認知，但理解尚淺。他們具備一定的閱讀能力，然而對于不同體裁文章的閱讀方法和特點把握不夠精準。在寫作方面，學生雖能表達情感，但抒情方式運用不夠靈活，缺乏感染力。通過本單元學習，引導學生深入理解 “家國情懷” 內涵，掌握不同體裁文章閱讀技巧，提升抒情寫作能力。
三、單元學習目標
知識與技能
積累字詞，理解重點語句含義，提升語言運用能力。
掌握不同體裁文章特點，學會運用多種閱讀方法，提高閱讀理解能力。
熟練運用直接抒情與間接抒情方式，提高寫作中抒情的表現力。
過程與方法
通過誦讀、精讀、比較閱讀等方法，深入理解文章內容與情感。
在寫作實踐中，嘗試運用所學抒情方法，提升寫作水平。
在綜合性學習活動中，培養自主探究、合作交流及解決實際問題的能力。
情感態度與價值觀
感受作品中的家國情懷，激發學生的愛國情感和民族自豪感。
培養學生對不同體裁文學作品的欣賞能力，提高文學素養。
四、單元整體教學思路
任務驅動：圍繞 “探尋家國情懷的豐富內涵” 設計大任務，分解為多個子任務，讓學生在完成任務過程中實現學習目標。
整合教學：打破單篇教學局限，整合不同體裁文章，引導學生比較分析，加深對 “家國情懷” 的理解，體會不同文體特點。
讀寫結合：將閱讀與寫作緊密相連，從閱讀中學習抒情方法，在寫作中實踐運用，以讀促寫，以寫帶讀。
活動實踐：通過綜合性學習活動，讓學生在生活中發現語文、運用語文，增強學習語文的興趣和積極性。
五、課時安排
本單元教學共安排 12 課時，具體如下：
單元導讀：1 課時
《黃河頌》《土地的誓言》整合教學：3 課時
《老山界》《誰是最可愛的人》整合教學：3 課時
《木蘭詩》教學：2 課時
寫作指導與講評：2 課時
綜合性學習 “我的語文生活”：1 課時
六、教學過程
（一）單元導讀（1 課時）
教學目標
明確單元主題 “家國情懷”，了解單元學習內容和目標。
激發學生對本單元學習的興趣和對家國情懷的情感共鳴。
教學過程
導入新課：播放一段展現祖國壯麗山河或重大歷史事件的視頻，如黃河奔騰、開國大典等，引導學生談觀看感受，引出單元主題 “家國情懷”。
解讀單元目標：教師引導學生閱讀單元導語，從閱讀、寫作、綜合性學習等方面解讀單元學習目標，讓學生明確學習任務。
介紹單元內容：簡要介紹本單元五篇課文的體裁、主要內容及 “寫作”“綜合性學習” 板塊的任務，使學生對單元內容有整體認識。
布置作業：讓學生收集與 “家國情懷” 相關的詩詞、故事或人物事跡，為后續學習做準備。
（二）《黃河頌》《土地的誓言》整合教學（3 課時）
第 1 課時
教學目標
有感情地朗讀兩首詩歌，把握詩歌節奏和韻律。
整體感知詩歌內容，體會作者對祖國深深的熱愛之情。
教學過程
導入：請學生分享自己收集的與 “家國情懷” 相關的詩詞，然后引出《黃河頌》和《土地的誓言》這兩首飽含愛國深情的詩歌。
初讀詩歌，整體感知：
學生自由朗讀：學生自由朗讀《黃河頌》和《土地的誓言》，要求讀準字音，把握節奏，初步感受詩歌情感。
思考主要內容：思考兩首詩歌分別描繪了哪些畫面，表達了作者怎樣的情感。
小組交流：學生分組交流自己的初讀感受，討論詩歌描繪的畫面和表達的情感。
全班分享：小組代表發言，分享小組討論成果。教師引導學生總結：《黃河頌》描繪了黃河的雄偉氣勢，表達了對黃河的贊美和對中華民族精神的歌頌；《土地的誓言》描繪了東北淪陷區的富饒土地和作者對故土的深深眷戀，抒發了對侵略者的憤恨和收復失地的決心。
指導朗讀：教師針對詩歌的節奏、重音、語調等進行指導，通過范讀、指名讀、齊讀等方式，讓學生有感情地朗讀詩歌，進一步體會情感。
布置作業：熟讀兩首詩歌，背誦《黃河頌》中自己喜歡的段落；思考兩首詩歌在抒情方式上有哪些相似之處。
第 2 課時
教學目標
分析兩首詩歌的抒情方式，體會直接抒情和間接抒情的表達效果。
品味詩歌中富有表現力的語言，理解其含義和作用。
教學過程
復習導入：請學生背誦《黃河頌》中喜歡的段落，回顧兩首詩歌的主要內容和情感。
抒情方式分析：
自主研讀：學生再次閱讀兩首詩歌，圈點勾畫出直接抒情和間接抒情的語句，思考其表達效果。
小組討論：小組內交流自己找到的抒情語句，討論直接抒情和間接抒情分別在詩歌中起到什么作用。
全班交流：小組代表發言，分享小組討論成果。教師引導總結：《黃河頌》中 “啊！黃河！你是中華民族的搖籃！”“啊！黃河！你是偉大堅強，像一個巨人出現在亞洲平原之上” 等語句，通過直接抒情，強烈地表達了對黃河的贊美之情；同時，通過描繪黃河的磅礴氣勢，如 “驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉，結成九曲連環”，間接抒發對祖國的熱愛。《土地的誓言》中 “我永不能忘記，因為我答應過她，我要回到她的身邊，我答應過我一定會回去。為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前 —— 或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱” 是直接抒情，表達對故鄉的眷戀和收復失地的決心；通過描寫故鄉的美景，如 “碧綠的白樺林…… 原野上怪誕的狂風”，間接抒發對故鄉的熱愛。直接抒情直抒胸臆，情感強烈；間接抒情借助景、物等，使情感表達更含蓄、深沉。
語言品味：
自主賞析：學生自主選擇詩歌中富有表現力的語句，從修辭手法、用詞、句式等角度進行賞析，體會其含義和作用。
小組交流：小組內交流賞析成果，互相學習，豐富理解。
全班分享：小組代表發言，分享精彩的語句賞析。教師適時引導、補充，如《黃河頌》中 “用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障”，將黃河比作 “民族的屏障”，運用比喻的修辭手法，形象地寫出黃河對中華民族的保衛作用；《土地的誓言》中 “在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印”，運用排比的句式，增強語勢，表達對故鄉深深的眷戀。
課堂小結：總結兩首詩歌的抒情方式和語言特色，強調抒情方式在表達情感中的重要作用。
布置作業：仿照兩首詩歌的抒情方式，寫一段 100 - 150 字的話，表達對家鄉的熱愛之情。
第 3 課時
教學目標
比較兩首詩歌的異同，加深對詩歌體裁特點和 “家國情懷” 內涵的理解。
拓展延伸，引導學生進一步感受不同文學作品中 “家國情懷” 的表達。
教學過程
導入：請學生朗讀自己上次作業中表達對家鄉熱愛的段落，回顧兩首詩歌的抒情方式和語言特色。
比較異同：
小組討論：學生分組討論《黃河頌》和《土地的誓言》在內容、抒情方式、語言風格等方面的異同。
全班交流：小組代表發言，分享小組討論成果。教師引導總結：
相同點：都以 “家國情懷” 為主題，表達對祖國或故鄉的熱愛之情；都運用了直接抒情和間接抒情相結合的方式；語言富有感染力，運用多種修辭手法增強表達效果。
不同點：《黃河頌》著重歌頌黃河，借黃河象征中華民族的精神，風格豪邁激昂；《土地的誓言》聚焦于東北淪陷區的故土，情感更側重于對故土的眷戀和對侵略者的憤恨，風格沉郁悲憤。
拓展延伸：
展示作品：教師展示一些其他表現 “家國情懷” 的文學作品片段，如古代詩詞、現代散文等，讓學生閱讀。
分析討論：學生分析這些作品中 “家國情懷” 的表達方式和獨特之處，小組內交流討論。
全班分享：小組代表發言，分享小組對不同作品的分析。教師引導學生體會 “家國情懷” 在不同文學作品中的多樣表達，加深對這一主題的理解。
課堂總結：總結本課時內容，強調通過比較閱讀和拓展延伸，加深對詩歌體裁和 “家國情懷” 內涵的理解。
布置作業：選擇一首自己喜歡的表現 “家國情懷” 的詩詞，寫一篇 300 字左右的賞析短文，分析其抒情方式和表達的情感。
（三）《老山界》整合教學
第 1 課時
教學目標
快速閱讀兩篇文章，概括主要內容，梳理文章結構。
了解紅軍長征和抗美援朝戰爭的歷史背景，為理解文章內容奠定基礎。
教學過程
導入：通過播放紅軍長征或抗美援朝戰爭的相關視頻片段，引出《老山界》和《誰是最可愛的人》兩篇文章。
背景介紹：教師簡要介紹紅軍長征和抗美援朝戰爭的歷史背景，包括起因、經過、意義等，幫助學生更好地理解文章創作背景。
初讀文章，概括內容：
學生快速閱讀：學生快速閱讀《老山界》和《誰是最可愛的人》，要求邊讀邊圈點勾畫出關鍵信息，概括文章主要內容。
思考結構特點：思考兩篇文章的結構安排，嘗試劃分段落層次。
小組交流：學生分組交流自己概括的主要內容和對文章結構的劃分，互相補充完善。
全班分享：小組代表發言，分享小組討論成果。教師引導學生總結：《老山界》按時間變化和地點轉移，敘述了紅軍長征途中翻越老山界的經過，表現了紅軍戰士英勇頑強的精神；《誰是最可愛的人》通過松骨峰戰斗、馬玉祥救朝鮮兒童、戰士在防空洞的談話三個典型事例，歌頌了志愿軍戰士的崇高品質。
文章結構梳理：教師引導學生梳理兩篇文章的結構，明確《老山界》的行文線索和《誰是最可愛的人》總分總的結構特點。
布置作業：熟讀兩篇文章，思考紅軍戰士和志愿軍戰士的精神品質有哪些相似之處。
第 2 課時
教學目標
分析紅軍戰士和志愿軍戰士的人物形象，體會他們的精神品質。
學習通過具體事例和細節描寫表現人物形象的方法。
教學過程
復習導入：回顧兩篇文章的主要內容和結構，引導學生思考從文章中能初步感受到紅軍戰士和志愿軍戰士是怎樣的人。
人物形象分析：
小組討論：學生分組討論，從文中找出描寫紅軍戰士和志愿軍戰士的具體事例和細節，分析這些內容體現了人物怎樣的精神品質。
全班交流：小組代表發言，分享小組討論成果。教師引導學生深入分析，總結人物精神品質：
紅軍戰士：英勇無畏、堅韌不拔、樂觀向上、團結友愛。如 “半夜里，忽然醒來，才覺得寒氣逼人，刺入肌骨，渾身打著顫。把毯子卷得更緊些，把身子蜷起來，還是睡不著。天上閃爍的星星好像黑色幕上綴著的寶石，它跟我們這樣地接近哪！黑的山峰像巨人一樣矗立在面前。四圍的山把這山谷包圍得像一口井。上邊和下邊有幾堆火沒有熄；凍醒了的同志們圍著火堆小聲地談著話。除此以外，就是寂靜。耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。” 通過對惡劣環境的描寫和戰士們的表現，體現其堅韌不拔和樂觀向上；“路上有幾處景致很好，濃密的樹林里，銀子似的泉水流下山去，清得透底。在每條溪流的旁邊，有很多戰士們用臉盆、飯盒子、茶缸煮粥吃。” 體現戰士們的團結友愛。
志愿軍戰士：英勇頑強、舍己為人、熱愛祖國和人民。如松骨峰戰斗中，“勇士們在這煙與火的山岡上，高喊著口號，一次又一次把敵人打死在陣地前面。敵人的死尸像谷個子似的在山前堆滿了，血也把這山岡流紅了。可是敵人還是要拼死爭奪，好使自己的主力不致覆滅。這場激戰整整持續了八個小時。最后，勇士們的子彈打光了。蜂擁上來的敵人占領了山頭，把他們壓到山腳。飛機擲下的汽油彈把他們的身上燒著了火。這時候，勇士們是仍然不會后退的呀，他們把槍一摔，向敵人撲去，身上帽子上呼呼地冒著火苗，把敵人抱住，讓身上的火，也把占領陣地的敵人燒死。” 通過戰斗場面的描寫，展現其英勇頑強；馬玉祥救朝鮮兒童，“他馬上穿過濃煙到近處一看，一個朝鮮的中年男人在院子里倒著，小孩子的哭聲還在屋里。他走到屋門口，屋門口的火苗呼呼的，已經進不去人，門窗的紙已經燒著。小孩子的哭聲隨著那滾滾的濃煙傳出來，聽得真真切切。當他敘述到這里的時候，他說：‘我能夠不進去嗎？我不能！我想，要在祖國遇見這種情形，我能夠進去，那么，在朝鮮我就可以不進去嗎？朝鮮人民和我們祖國的人民不是一樣的嗎？我就踹開門，撲了進去。呀！滿屋子灰洞洞的煙，只能聽見小孩哭，看不見人。我的眼也睜不開，臉燙得像刀割一般。我也不知道自己的身上著了火沒有，我也不管它了，只是在地上亂摸。先摸著一個大人，拉了拉沒拉動；又向大人的身后摸，才摸著小孩的腿，我就一把抓著抱起來，跳出門去。’” 體現其舍己為人。
寫作方法探究：引導學生思考作者是如何通過具體事例和細節描寫表現人物形象的。如《老山界》中對環境的細節描寫烘托戰士們的精神品質；《誰是最可愛的人》中對戰斗場面和人物語言、動作的細節描寫，生動展現志愿軍戰士的形象。
課堂小結：總結紅軍戰士和志愿軍戰士的人物形象及作者刻畫人物的方法，強調具體事例和細節描寫在塑造人物形象中的重要作用。
布置作業：仿照課文，運用具體事例和細節描寫，寫一個片段，表現身邊具有某種優秀品質的人，200 - 300 字。
第 3 課時
教學目標
體會兩篇文章的語言特色，感受作者的情感。
拓展延伸，引導學生珍惜幸福生活，傳承和弘揚革命精神。
教學過程
導入：請學生朗讀自己上次作業中刻畫人物的片段，其他學生評價，回顧通過具體事例和細節描寫刻畫人物的方法。
語言特色體會：
自主研讀：學生自主閱讀兩篇文章，圈點勾畫出自己認為富有特色的語句，從用詞、句式、修辭手法等角度進行賞析，體會作者的情感。
小組交流：學生分組交流自己的賞析成果，互相學習，豐富理解。
全班分享：小組代表發言，分享小組討論中精彩的語句賞析。教師適時引導、補充，如《老山界》中 “滿天都是星光，火把也亮起來了。從山腳向上望，只見火把排成許多‘之’字形，一直連到天上，跟星光接起來，分不出是火把還是星星。
《誰是最可愛的人》
導入（5 分鐘）
播放抗美援朝戰爭的相關視頻片段，如志愿軍戰士沖鋒陷陣、英勇戰斗的場景。視頻結束后，提問學生：“在剛才的視頻中，你們看到的志愿軍戰士給你們留下了怎樣的印象？” 引導學生自由發言，描述志愿軍戰士勇敢、堅毅等特點。
教師總結學生的發言，引出課題：“在抗美援朝戰爭中，志愿軍戰士們以他們的熱血和生命，譜寫了壯麗的篇章。作家魏巍將他們稱為‘最可愛的人’，今天，我們就來學習如何像魏巍一樣，用文字展現這些最可愛的人的風采。”
知識講解（10 分鐘）
圍繞中心選材
講解：向學生闡述什么是圍繞中心選材，即所選的材料要緊密圍繞文章想要表達的中心思想，能夠有力地支撐和突出中心。以《誰是最可愛的人》為例，文章的中心是展現志愿軍戰士的可愛，魏巍選取了松骨峰戰斗、馬玉祥火中救小孩、與戰士的談話這三個典型事例，從不同角度體現了戰士們的英勇無畏、國際主義精神和對祖國人民的忠誠。
舉例說明：列舉一些偏離中心選材的反例，如寫 “我的老師”，卻大篇幅講述自己在路上看到的風景，讓學生明白選材偏離中心會使文章主題不明確。
抒情和議論的運用
講解：介紹抒情和議論這兩種表達方式在記敘文中的作用。抒情能夠直接抒發作者的情感，引起讀者的共鳴；議論則可以點明和深化文章的主題，使讀者更深刻地理解作者的寫作意圖。在《誰是最可愛的人》中，魏巍在敘述事例后，適時地進行抒情和議論，如 “他們的品質是那樣地純潔和高尚，他們的意志是那樣地堅韌和剛強，他們的氣質是那樣地淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣地美麗和寬廣！” 這種抒情和議論，強烈地表達了作者對志愿軍戰士的贊美之情，也讓讀者深受感染。
對比展示：展示兩段文字，一段是僅有記敘的平淡描述，另一段是在記敘基礎上恰當運用抒情和議論的文字，讓學生對比感受二者的不同，體會抒情和議論對增強文章感染力的作用。
文本分析（15 分鐘）
將學生分成小組，每組發放一份《誰是最可愛的人》原文片段（包含松骨峰戰斗、馬玉祥火中救小孩、與戰士的談話其中一個事例及相應的抒情議論部分）。
要求各小組圍繞以下問題進行分析討論：
所選事例是如何體現志愿軍戰士的精神品質的？
文中的抒情和議論在內容和結構上分別起到了什么作用？
這些抒情和議論的語句在語言表達上有什么特點？
小組討論結束后，每組選派代表發言，分享小組討論的結果。教師針對各小組的發言進行點評和總結，進一步深入分析文章在選材、抒情和議論運用上的精妙之處，強化學生對寫作技巧的理解。比如，在分析松骨峰戰斗事例時，引導學生關注作者對戰斗場面的細致描寫，如 “子彈打完了，勇士們用刺刀跟敵人拼。刺刀折斷了，勇士們就用槍托砸，用石頭砸，用手撕，用牙咬”，這些描寫生動地展現了戰士們英勇頑強、不怕犧牲的精神；而緊隨其后的抒情議論 “這就是朝鮮戰場上一次最壯烈的戰斗 —— 松骨峰戰斗，或者叫書堂站戰斗。假若需要立紀念碑的話，讓我把帶火撲敵和用刺刀跟敵人拼死在一起的烈士們的名字記下吧”，不僅表達了對烈士的崇敬，還在結構上起到了強調和升華主題的作用。
寫作指導（10 分鐘）
確定主題和選材
引導學生思考：“生活中有許多像志愿軍戰士一樣可愛的人，你們認為哪些人可以被稱為‘最可愛的人’？” 讓學生自由發言，列舉如抗疫醫護人員、戍邊戰士、默默奉獻的志愿者等不同群體。
以 “抗疫醫護人員是最可愛的人” 為例，指導學生圍繞這一主題選材。可以選取醫護人員不顧個人安危，逆行奔赴抗疫一線的事例；在病房里日夜守護患者，悉心照料的事例；為了節省防護服，長時間不吃不喝不上廁所的事例等。強調所選事例要典型，能突出抗疫醫護人員的敬業、奉獻、勇敢等精神品質。
抒情和議論的融入
指導學生在敘述事例過程中及結尾處，自然地融入抒情和議論。比如，在敘述完醫護人員為患者精心治療的事例后，可以這樣抒情議論：“他們用自己的雙手，托起了患者生的希望；他們用無私的奉獻，詮釋了醫者的擔當。他們，就是這個時代最可愛的人！” 提醒學生抒情和議論要貼合事例內容，語言要真摯，避免空洞和生硬。
寫作實踐（20 分鐘）
布置寫作任務：讓學生以 “誰是最可愛的人” 為主題，寫一篇不少于 500 字的作文，可以選擇自己熟悉的某一群體或某個人來展現其可愛之處。要求運用圍繞中心選材的方法，并恰當融入抒情和議論。
學生開始寫作，教師在教室里巡回走動，觀察學生的寫作情況，適時給予指導和幫助，如對寫作思路受阻的學生進行啟發，對語言表達存在問題的學生進行糾正等。
課堂小結（5 分鐘）
請幾位學生簡要分享自己在本節課中的收獲和體會，如對圍繞中心選材、抒情和議論運用的新認識等。
教師對學生的分享進行總結和補充，再次強調圍繞中心選材和恰當運用抒情議論在寫作中的重要性，鼓勵學生在今后的寫作中不斷運用和提升這些寫作技巧，用文字展現生活中更多可愛的人。
五、教學延伸
組織作文互評活動。下節課將學生的作文進行交換，讓學生根據本節課所學的寫作方法，對同學的作文進行評價，從選材是否圍繞中心、抒情和議論是否恰當等方面提出優點和建議，然后作者根據同學的評價進行修改完善。
開展 “尋找身邊最可愛的人” 主題演講活動。讓學生將自己所寫的 “最可愛的人” 以演講的形式分享給全班同學，進一步加深學生對身邊美好人物的認識和理解，同時鍛煉學生的口語表達能力。
《土地的誓言》
導入（5 分鐘）
展示一組不同地域土地的圖片，如廣袤的草原、肥沃的農田、荒蕪的沙漠等，引導學生觀察并分享圖片中土地給自己的直觀感受。
提問：“土地，是我們生活的根基，它承載著我們的過去、現在與未來。提到土地，你會想到什么？它對你有著怎樣特殊的意義？” 鼓勵學生自由發言，分享與土地相關的經歷與情感，營造輕松的課堂氛圍，引出本節課寫作主題 —— 土地的誓言。
文本回顧與技法分析（15 分鐘）
回顧《土地的誓言》一文，引導學生再次感受作者端木蕻良對故鄉土地熾熱的情感。提問：“作者在文中是如何表達對土地的熱愛之情的？” 讓學生快速瀏覽課文，圈畫出相關語句。
結合學生找到的語句，具體分析直接抒情與間接抒情相結合的寫作技法。
直接抒情：如 “我永不能忘記，因為我答應過她，我要回到她的身邊，我答應過我一定會回去。為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前 —— 或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。” 直接抒發了作者對故鄉土地的堅定承諾與深切熱愛。點明直接抒情的特點是情感直白、強烈，能直接觸動讀者心靈。
間接抒情：分析文中對故鄉景物的描寫，如 “碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；…… 紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金”。作者通過描寫故鄉富有特色的景物，將對土地的熱愛融入到這些景物之中，借景抒情。強調間接抒情是借助對人、事、景、物的描寫，含蓄地表達情感，使情感表達更委婉、深沉。
寫作指導（20 分鐘）
確定主題與情感基調：引導學生明確本次寫作圍繞 “土地” 展開，主題可以是對家鄉土地的熱愛、對土地變遷的感慨、對土地上承載的文化傳承的思考等。讓學生思考自己想要表達的核心情感，確定情感基調，如熱烈、深沉、憂慮等。
素材選取：組織學生進行小組討論，思考可以選取哪些與土地相關的素材來表達情感。提示學生可以從以下角度入手：
自然景觀：土地上的山川、河流、田野、森林等，如家鄉的一條小河，伴隨自己成長，見證土地的變化。
生活場景：土地上的勞作場景、鄉村集市、傳統節日活動等，像秋收時農民在土地上忙碌的身影，體現土地與生活的緊密聯系。
歷史文化：土地上的古老傳說、歷史遺跡、民俗文化等，例如家鄉古老廟宇，承載著先輩的記憶與文化傳承。
個人經歷：與土地有關的童年趣事、難忘經歷等，如小時候在土地上和小伙伴一起玩耍的歡樂時光。
每組選派代表分享討論結果，教師適時點評與補充，拓寬學生的思路。強調素材要真實、獨特，避免千篇一律。
寫作技巧運用
運用豐富的意象：鼓勵學生在描寫土地及相關事物時，運用豐富的意象，增強文章的感染力。如借鑒《土地的誓言》中用 “白樺林”“高粱”“土地” 等意象營造氛圍，表達情感。
錘煉語言：指導學生運用生動、形象、富有感彩的詞語和修辭手法來描繪土地。如 “那片土地像一位慈祥的母親，用她寬廣的懷抱孕育著我們的成長”，運用比喻的修辭，使土地的形象更加親切、生動。
安排結構：建議學生采用總分總、總分或分總的結構。開頭引出對土地的情感，中間選取不同素材，運用多種抒情方式展開敘述與描寫，結尾總結全文，升華對土地的情感。
寫作實踐（20 分鐘）
學生根據剛才的指導，進行寫作實踐。要求學生在 20 分鐘內，圍繞 “土地的誓言” 這一主題，完成一篇 300 - 400 字左右的短文，運用直接抒情與間接抒情相結合的方法，表達自己對土地的獨特情感。教師巡視，觀察學生寫作情況，及時給予指導與幫助。
展示與評價（10 分鐘）
選取 3 - 5 名學生的作品進行展示，讓作者先朗讀自己的文章，其他同學認真傾聽。
組織學生從主題表達、素材選取、抒情方式運用、語言表達等方面進行評價。鼓勵學生積極發言，肯定優點，指出不足，并提出改進建議。
教師進行總結評價，對學生的寫作成果給予充分肯定，同時針對普遍存在的問題進行強調與指導，如情感表達不夠真摯、素材選取不夠新穎等，為學生后續寫作指明方向。
課堂小結（5 分鐘）
回顧本節課所學內容，重點強調直接抒情與間接抒情相結合的寫作方法，以及圍繞主題選取獨特素材表達情感的重要性。
鼓勵學生在今后的寫作中，用心觀察生活，深入挖掘土地所承載的情感與意義，運用所學寫作技巧，創作出更具感染力的作品。同時，引導學生珍惜土地、熱愛家鄉，傳承和弘揚土地上的文化與精神。
第9課《木蘭詩》
（一）導入（3 分鐘）
播放迪士尼動畫電影《花木蘭》的片段，提問：同學們，你們知道這個故事嗎？
引導學生分享自己所了解的花木蘭，順勢引出課題《木蘭詩》。
（二）知識講解（7 分鐘）
介紹樂府詩
樂府，本是漢武帝時設立的音樂機構，職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用。
后來，“樂府” 成為一種帶有音樂性的詩體名稱。《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，是樂府民歌中最著名的代表作之一。
強調《木蘭詩》與《孔雀東南飛》并稱為 “樂府雙璧”。
（三）初讀詩歌，整體感知（15 分鐘）
教師范讀
要求學生邊聽邊注意字音、節奏和語氣。
重點強調易錯字讀音：“機杼（zhù）”“可汗（kè hán）”“燕山（yān）”“朔氣（shuò）”“金柝（tuò）”“著我舊時裳（zhuó cháng）” 等。
學生自由朗讀
結合課下注釋，初步理解詩歌大意，圈畫出不理解的字詞和句子。
指名朗讀
其他學生認真傾聽并評價朗讀情況，從讀音、節奏等方面進行點評。
全班齊讀
讀準字音，把握節奏，讀得流暢、整齊。
疏通文意
學生以小組為單位，結合課下注釋和工具書，合作翻譯詩歌，教師巡視并適時指導。
小組代表提出翻譯過程中遇到的疑難問題，全班共同討論解決。
教師重點講解：
實詞：“東市買駿馬” 中 “市” 是 “集市”；“愿為市鞍馬” 中 “市” 是 “買”。“軍書十二卷” 中 “軍書” 指 “征兵的文書”；“卷卷有爺名” 中 “爺” 指 “父親”。
虛詞：“不聞機杼聲” 中 “聞” 是 “聽到”；“問女何所思” 中 “何” 是 “什么”。
互文：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，并非在東市只買駿馬，西市只買鞍韉等，而是在集市各處購買出征用品。“將軍百戰死，壯士十年歸”，意思是將軍和壯士們經歷了無數次戰斗，有的戰死沙場，有的多年后勝利歸來。
對偶：“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣” 等，句式整齊，增強節奏感和表現力。
請學生逐句翻譯，教師及時糾正不準確的地方，最后明確詩歌大意。
（四）再讀詩歌，梳理情節（10 分鐘）
學生默讀詩歌，思考詩歌講述了木蘭的哪些故事。
引導學生概括每一部分的內容，教師板書：
停機嘆息（代父從軍的緣由）
替父從軍（準備出征和奔赴戰場）
征戰沙場（木蘭在戰場上的英勇表現）
凱旋回朝（勝利歸來后的情景）
辭官還鄉（木蘭拒絕高官厚祿，請求還鄉）
會見親人（木蘭與家人團聚的歡樂場景）
比喻作結（用雙兔奔跑難辨雌雄的比喻贊美木蘭）
按照情節發展順序，讓學生簡要復述木蘭的故事，加深對詩歌內容的理解。
（五）深入研讀，分析形象（10 分鐘）
組織學生小組討論：從詩歌中哪些地方可以看出木蘭是一個怎樣的人？結合具體詩句分析。
小組代表發言，教師總結并板書：
勤勞善良：“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”，通過木蘭織布的場景，體現她的勤勞。
深明大義：“愿為市鞍馬，從此替爺征”，木蘭為父著想，決定代父從軍，表現出她的深明大義。
機智勇敢：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸”，在艱苦的環境中征戰多年并勝利歸來，可見其機智勇敢。
不慕名利：“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，木蘭拒絕高官厚祿，只求還鄉，展現出她不慕榮華富貴的品質。
引導學生思考木蘭形象的文化意義：木蘭代父從軍的故事，體現了古代勞動人民對勤勞、善良、勇敢、堅韌等美好品質的贊美，同時也突破了封建社會對女性的束縛，展現了女性的智慧和力量。
（六）課堂小結（3 分鐘）
與學生一起回顧本節課內容，包括詩歌的主要情節、木蘭的人物形象以及重點文言知識等。
強調《木蘭詩》作為古代文學經典的重要價值，鼓勵學生課后繼續誦讀，感受其魅力。
寫作 學習抒情
（一）導入（5 分鐘）
播放一段感人的電影片段（如《忠犬八公的故事》中八公在車站等待主人的片段），播放結束后，提問學生觀看片段時的感受。
引導學生分享令自己感動的瞬間，順勢引出本節課主題 —— 學習抒情，讓學生明白抒情是表達情感、增強文章感染力的重要方式。
（二）知識講解（10 分鐘）
直接抒情
展示例句：“啊！黃河！你是中華民族的搖籃！”“祖國啊，我是多么熱愛你！”
講解概念：直接抒情就是直接表達自己的情感，毫不隱晦，直抒胸臆。
分析特點及作用：情感直白強烈，具有強烈的感染力，能直接打動讀者，引起共鳴。但在文章中不宜過多使用，否則會顯得情感泛濫。
間接抒情
展示詩句：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”
講解概念：間接抒情是依托敘述、描寫、議論等方式，將情感滲透在字里行間，委婉含蓄地表達情感。
介紹常見類型：
借景抒情：通過描寫景物來抒發情感。如 “枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。” 借蕭瑟的秋景抒發游子的思鄉之情。
借物抒情：借助對某種事物的描寫來寄托情感。如 “零落成泥碾作塵，只有香如故。” 借梅花來表達自己雖歷經磨難仍保持高潔品質的情懷。
敘事抒情：在敘述事件的過程中融入情感。如《背影》中，作者通過敘述父親為自己買橘子的事情，表達對父親深深的感激與敬愛之情。
（三）經典賞析（15 分鐘）
發放包含經典抒情片段的資料，內容如下：
片段一（直接抒情）：“我實在是太想念家鄉了，想念家鄉的山水，想念家鄉的親人，想念家鄉的一草一木。這種思念，如同潮水一般，日夜在我心中涌動，讓我無法平靜。”
片段二（借景抒情）：“雨，淅淅瀝瀝地下著，如絲如縷，仿佛是天空在輕輕地哭泣。那細密的雨絲，打在窗戶上，發出滴答滴答的聲響，仿佛敲打著我的心。望著窗外那朦朧的雨幕，我的心情也變得無比惆悵。”
片段三（敘事抒情）：“小時候，媽媽總是在我睡前給我講故事。她那溫柔的聲音，仿佛有一種神奇的魔力，能讓我迅速安靜下來，沉浸在美好的故事世界里。如今，我已長大，離開了家，但每當想起那些夜晚，心中便涌起一股暖流，那是媽媽對我的愛，永遠溫暖著我。”
將學生分成小組，每個小組選擇一個片段進行賞析，思考以下問題：
該片段運用了哪種抒情方式？
這種抒情方式是如何表達情感的？有怎樣的表達效果？
小組代表發言，分享小組討論結果，教師適時補充和總結，強化學生對不同抒情方式的理解。
（四）課堂練習（15 分鐘）
小練筆一：請運用直接抒情的方式，表達對母親的感激之情，字數 50 - 100 字。
小練筆二：以 “秋天的校園” 為主題，運用借景抒情的方法，寫一段 100 - 150 字的文字，表達自己的某種心情（如喜悅、憂傷、寧靜等）。
小練筆三：回憶一件與朋友之間難忘的事，運用敘事抒情的方式，寫一段 150 - 200 字的文字，表達對朋友的情誼。
學生完成練習后，同桌之間相互交流，互相評價，重點評價抒情方式運用是否恰當，情感表達是否真摯。教師選取部分學生作品進行展示，全班共同賞析，提出修改建議。
（五）寫作指導（10 分鐘）
情感真摯：強調寫作時要表達真實的情感，只有自己先被感動，才能感動讀者。避免無病呻吟，情感虛假。
結合情境：根據文章的主題和情境選擇合適的抒情方式。如在表達強烈的情感時，可適當運用直接抒情；在營造氛圍、委婉表達情感時，間接抒情更為合適。
注重細節：無論是借景抒情、借物抒情還是敘事抒情，都要注重細節描寫。如借景抒情時，對景物的細致描繪能更好地烘托情感；敘事抒情時，對事件細節的刻畫能使情感更具感染力。
控制分寸：抒情要把握好度，避免情感過于濃烈或過于平淡。間接抒情要自然融入，不能為了抒情而抒情。
綜合性學習 我的語文生活
（一）活動準備（3 課時）
確定活動小組
根據學生興趣和特長，將全班學生分成三個大組，分別負責 “正眼看招牌”“用心品廣告”“對聯小專題” 三個板塊的探究活動。每個大組再細分為若干小組，每組推選一名組長，負責組織協調本小組的活動。
明確活動任務
“正眼看招牌” 小組：
搜集所在城市不同類型店鋪的招牌，如餐館、服裝店、書店等。可以通過拍照、記錄招牌名稱及位置等方式進行資料收集。
分析招牌的語言特色，如是否運用修辭手法、是否具有獨特創意等。
探討招牌對店鋪經營和城市文化的影響。
“用心品廣告” 小組：
收集不同媒介（電視、網絡、報紙、雜志等）上的各類廣告，包括視頻廣告、文字廣告、圖片廣告等。
從廣告的語言、創意、表現手法等方面進行分析，總結優秀廣告的特點。
對某些廣告進行創意改寫，提高自身的廣告鑒賞和創作能力。
“對聯小專題” 小組：
搜集生活中常見的對聯，如春節對聯、婚聯、壽聯、名勝古跡對聯等，了解對聯的張貼位置和適用場景。
研究對聯的基本格式和規則，如字數相等、詞性相對、平仄協調等。
嘗試創作簡單的對聯，加深對對聯文化的理解。
制定活動計劃
各小組在組長的帶領下，共同討論制定詳細的活動計劃，包括活動時間安排、人員分工、資料收集方法等。教師對各小組的活動計劃進行指導和審核，確保計劃的可行性和有效性。
（二）活動實施（3 課時）
資料搜集階段
各小組按照活動計劃，利用課余時間進行資料搜集工作。教師鼓勵學生充分利用各種資源，如實地走訪、網絡搜索、圖書館查閱等。在搜集過程中，學生要注意對資料進行分類整理，為后續的分析和總結做好準備。
分析探究階段
“正眼看招牌” 小組：
小組成員對搜集到的招牌進行集中分析，從招牌的命名方式（如以地名、人名、特色菜品等命名）、語言風格（典雅、通俗、幽默等）、字體設計與色彩搭配等方面進行探討。
每個成員分享自己對招牌的獨特見解，分析招牌的優點和不足之處，并思考如何改進。
結合城市規劃和商業文化，探討招牌在塑造城市形象、傳承地域文化方面的作用。
“用心品廣告” 小組：
對收集到的廣告進行分類，如公益廣告、商業廣告；再根據產品類型進一步細分，如食品廣告、電子產品廣告等。
選取部分典型廣告，從廣告的標題、正文、廣告語等方面入手，分析其語言運用的技巧，如押韻、雙關、夸張等修辭手法的運用，以及如何通過簡潔有力的語言傳達產品或服務的核心信息。
研究廣告的創意表現手法，如故事情節、明星代言、幽默搞笑等，探討這些手法如何吸引消費者的注意力，激發購買欲望。
“對聯小專題” 小組：
對搜集到的對聯進行分類整理，按照對聯的用途（節日、喜慶、行業等）或形式（春聯、楹聯、挽聯等）進行歸類。
深入研究對聯的格律要求，通過實例分析，讓小組成員掌握平仄、對仗等基本規則。
開展對聯創作活動，先從改寫已有對聯入手，逐漸嘗試獨立創作。創作過程中，成員之間相互交流、切磋，共同提高對聯創作水平。
（三）成果展示與交流（2 課時）
展示準備
各小組在展示前對活動成果進行整理和總結，制作成 PPT、手抄報、宣傳海報等形式。每個小組推選 2 - 3 名代表，負責在課堂上進行成果展示匯報。
展示與交流
“正眼看招牌” 小組展示：
代表通過 PPT 展示招牌圖片，結合文字說明，介紹招牌的語言特色、創意來源以及對店鋪經營的影響。
分享在調查過程中發現的有趣招牌故事，如一些老字號招牌的歷史變遷。
提出對城市招牌規范化和文化提升的建議，如統一招牌字體風格、融入更多地域文化元素等。
“用心品廣告” 小組展示：
播放精彩的廣告視頻片段，結合文字分析，闡述廣告的創意亮點、語言魅力以及營銷策略。
展示小組成員對部分廣告的創意改寫作品，并說明改寫思路和改進后的效果。
總結優秀廣告的共性特點，如情感共鳴、簡潔明了、獨特賣點突出等，為同學們創作廣告提供參考。
“對聯小專題” 小組展示：
通過手抄報或 PPT 展示不同類型的對聯，講解對聯的格式、規則以及文化內涵。
現場展示對聯創作成果，邀請其他小組同學進行點評，共同探討對聯創作的技巧和心得。
分享對聯背后的文化故事，如與對聯相關的歷史典故、名人軼事等，增強同學們對對聯文化的興趣。
互動評價
其他小組同學認真傾聽展示內容，提出問題、建議或分享自己的看法。例如，針對 “正眼看招牌” 小組的展示，可能會提出 “如何在招牌中更好地體現環保理念” 等問題；對 “用心品廣告” 小組的展示，可能會建議 “增加對新媒體廣告特點的分析”；對 “對聯小專題” 小組的展示，可能會分享自己知道的有趣對聯。
教師對各小組的展示成果進行綜合評價，肯定優點，如資料豐富、分析深入、展示形式多樣等，同時指出存在的不足，如部分觀點缺乏深度、展示時間把控不夠精準等，并提出改進意見。評價過程中，注重鼓勵學生的創新思維和團隊協作精神。
（四）活動總結（1 課時）
回顧與總結
教師引導學生回顧本次綜合性學習活動的全過程，包括活動的主題、目的、開展的各項活動以及取得的成果。
請學生分享參與活動的收獲和體會，如對語文學習的新認識、自身能力的提升（如溝通能力、團隊協作能力、分析問題能力等）、對生活中語文現象的關注等。
拓展延伸
鼓勵學生在今后的生活中繼續關注語文現象，將語文學習與生活實際緊密結合。例如，留意身邊的標語、宣傳語是否規范得體，嘗試為學校或社區創作有創意的宣傳語；關注傳統節日中民俗文化的語文表達，傳承和弘揚優秀傳統文化。
引導學生將本次活動中積累的方法和經驗運用到其他學科的學習中，培養跨學科學習的意識和能力。
第三單元
第10課《阿長與<山海經>》
第11課《山地回憶》
第12課《臺階》
第13課《賣油翁》
寫作 抓住細節
整本書閱讀《駱駝祥子》圈點、批注、做筆記
課外古詩詞誦讀(一)
《竹里館》
《春夜洛城聞笛》
《逢入京使》
《晚春》
一、單元主題與目標
（一）主題
本單元以 “小人物的平凡與不凡” 為主題，通過一系列文學作品，展現了生活中平凡人物的形象與情感，引導學生關注普通人的生活，體會他們的喜怒哀樂，感受人性的美好與堅韌。
（二）目標
知識與技能
掌握重點字詞的讀音、寫法和含義，提升文言文閱讀能力，積累常見文言實詞、虛詞。
學習并運用多種描寫方法，如外貌、語言、動作、心理描寫等，分析人物形象，提高文學鑒賞能力。
培養學生的寫作能力，學會抓住細節描寫來刻畫人物、表達情感。
過程與方法
通過自主閱讀、合作探究等方式，理解文本內容，體會作者的情感表達。
在整本書閱讀《駱駝祥子》中，學會運用圈點、批注、做筆記等方法，加深對作品的理解。
情感態度與價值觀
引導學生關注生活中的小人物，理解他們的艱辛與不易，培養同情心和愛心。
體會作品中所傳達的對人性美好的追求，樹立正確的價值觀。
二、教學重難點
（一）教學重點
分析作品中人物形象，把握人物性格特點和精神品質。
學習細節描寫的方法，體會其在塑造人物和表達情感方面的作用。
積累文言詞匯，理解文言文的內容和主旨。
（二）教學難點
深入理解作品中蘊含的情感和主題，體會作者對小人物的復雜情感。
引導學生將閱讀中學到的細節描寫方法運用到寫作中，提高寫作水平。
在整本書閱讀中，引導學生從不同角度進行圈點、批注，培養深度閱讀能力。
三、教學方法
講授法：講解重點字詞、文學常識、文言文知識等，確保學生掌握基礎知識。
討論法：組織學生討論文本中的人物形象、主題等問題，激發學生思維，促進合作交流。
情境教學法：創設情境，引導學生設身處地感受人物的情感，增強對文本的理解。
讀寫結合法：通過寫作練習，讓學生將閱讀中學到的寫作方法運用到實踐中。
四、教學過程
（一）單元導入（1 課時）
展示圖片展示一些生活中普通人的照片，如街頭小販、清潔工、快遞員等，引導學生觀察并描述這些人物的外貌、神態等，引出單元主題 “小人物的平凡與不凡”。
提問引導
你身邊有哪些令你印象深刻的小人物？他們做了什么讓你難忘的事？
文學作品中也有很多這樣的小人物，他們的故事又會帶給我們怎樣的感動和啟示呢？
（二）單篇教學（8 課時）
《阿長與 <山海經>》（2 課時）
第一課時
作者及背景介紹：簡要介紹魯迅及其創作背景，幫助學生更好地理解作品。
初讀課文，整體感知：學生自由朗讀課文，思考文章圍繞阿長寫了哪些事情，這些事情分別表現了阿長怎樣的性格特點。
梳理情節：學生發言，教師總結，梳理文章情節，如阿長的稱呼由來、“切切察察” 的毛病、擺成 “大” 字的睡相、令人厭煩的種種規矩、講長毛的故事、為 “我” 買《山海經》等。
分析人物形象：引導學生通過對具體事例的分析，概括阿長的性格特點，如饒舌多事、粗俗、迷信、善良、真誠等。
第二課時
研讀重點段落：重點研讀阿長為 “我” 買《山海經》的段落，分析作者是如何通過細節描寫來表現阿長對 “我” 的關愛以及 “我” 對阿長的感激之情。
體會情感變化：引導學生梳理 “我” 對阿長的情感變化線索，從不大佩服 —— 不耐煩 —— 空前敬意 —— 新的敬意，體會作者情感的復雜性。
主題探究：探討文章的主題，理解作者對阿長這一平凡而又偉大的人物的懷念與感激之情，以及對底層勞動人民的同情與贊美。
《山地回憶》（2 課時）
第一課時
背景介紹：介紹孫犁及其創作風格，以及本文的寫作背景，讓學生對作品有初步的了解。
初讀課文，概括內容：學生默讀課文，概括文章主要內容，思考文章圍繞 “我” 和妞兒之間發生了哪些事情。
人物形象分析：通過對人物語言、動作、神態等描寫的分析，初步感知妞兒的性格特點，如潑辣、直爽、勤勞、善良等。
品味語言特色：引導學生品味孫犁清新自然、富有鄉土氣息的語言風格，找出文中具有代表性的語句進行賞析。
第二課時
深入分析人物形象：進一步分析妞兒這一人物形象，探討她的性格形成的原因，以及她身上所體現的時代特征。
探討情感主題：思考文章所表達的情感，除了 “我” 與妞兒之間的純真情誼，還包含了對戰爭年代人民生活的怎樣的思考和情感。
拓展延伸：引導學生聯系生活，談談自己身邊像妞兒這樣性格鮮明的人物，培養學生觀察生活、感受生活的能力。
《臺階》（2 課時）
第一課時
初讀課文，把握情節：學生快速閱讀課文，梳理文章情節，概括父親造臺階的起因、經過和結果。
分析父親形象：從父親的語言、動作、神態等描寫入手，分析父親的性格特點，如勤勞、堅韌、樸實、要強等。
體會父親的心理：引導學生深入體會父親在造臺階過程中的心理變化，從渴望造臺階到臺階造成后的失落，理解父親的復雜情感。
第二課時
探究主題：探討文章的主題，思考作者通過描寫父親造臺階的故事，表達了對父親怎樣的情感，以及對社會、人生的哪些思考。
細節描寫賞析：找出文中精彩的細節描寫，如對父親腳的描寫、對臺階的描寫等，分析其在塑造人物和表達主題方面的作用。
寫作借鑒：引導學生學習本文通過細節描寫和情節設置來塑造人物形象的方法，為寫作訓練做準備。
《賣油翁》（2 課時）
第一課時
作者及文體介紹：介紹歐陽修及其文學成就，講解文言文的體裁特點，如 “記”“說”“銘” 等，讓學生了解本文 “記” 的特點。
初讀課文，疏通文意：教師范讀課文，學生跟讀，注意字音、節奏。學生結合課下注釋和工具書，自主翻譯課文，圈畫出不理解的字詞和句子，小組合作交流解決。教師針對學生的疑難問題進行講解，重點講解實詞 “善、矜、睨、頷、忿、覆、遣” 等，虛詞 “之、以” 等的含義和用法。
復述故事：學生在理解文意的基礎上，用自己的話復述故事，培養語言表達能力和對文言文內容的理解能力。
第二課時
分析人物形象：引導學生通過對陳堯咨和賣油翁的語言、動作描寫的分析，概括兩人的性格特點，如陳堯咨的驕傲自滿、賣油翁的沉著冷靜、謙虛謹慎等。
理解文章主旨：探討文章所揭示的道理，如 “熟能生巧”“人外有人，天外有天” 等，引導學生聯系生活實際，談談自己的感悟。
拓展延伸：讓學生搜集類似揭示生活哲理的文言文小故事，在課堂上分享，加深對文言文的理解和對生活哲理的感悟。
（三）寫作 —— 抓住細節（2 課時）
第一課時
導入：展示一些描寫人物或場景的精彩細節片段，引導學生賞析，讓學生感受細節描寫的魅力，引出本節課的主題 —— 抓住細節。
知識講解：講解什么是細節描寫，以及細節描寫的作用，如刻畫人物性格、推動情節發展、渲染氣氛、表達情感等。
文本回顧：回顧本單元所學課文中的細節描寫，如《阿長與 <山海經>》中對阿長睡相的描寫，《臺階》中對父親腳的描寫等，分析這些細節描寫是如何體現人物特點和表達情感的。
方法指導：介紹抓住細節描寫的方法，如仔細觀察、善于捕捉、運用多種描寫手法（外貌、語言、動作、心理、神態等）、巧用修辭等。
第二課時
寫作實踐：布置寫作任務，讓學生選擇一個熟悉的人物，運用細節描寫的方法，寫一篇記敘文，題目自擬，不少于 500 字。教師巡視指導，及時解決學生寫作過程中遇到的問題。
作品展示與評價：選取部分學生的作品進行展示，讓學生自評、互評，從細節描寫是否生動、是否突出人物特點、情感表達是否真摯等方面進行評價。教師進行總結評價，肯定優點，指出不足，并提出改進建議。
（四）整本書閱讀《駱駝祥子》—— 圈點、批注、做筆記（4 課時）
第一課時
作品介紹：向學生介紹《駱駝祥子》的作者老舍及其創作背景，作品的主要內容、主題和藝術特色，激發學生的閱讀興趣。
閱讀方法指導：講解圈點、批注、做筆記的方法。圈點：圈出文中的重點字詞、句子、段落等；批注：可以從字詞理解、人物分析、情節賞析、寫作手法、感悟聯想等方面進行批注；做筆記：可以記錄書中的人物關系、主要情節、精彩語句、自己的感悟等。
制定閱讀計劃：引導學生根據自己的時間和閱讀能力，制定閱讀計劃，合理安排閱讀進度，確保在規定時間內讀完這本書。
第二課時
學生自主閱讀：學生按照閱讀計劃進行自主閱讀，運用圈點、批注、做筆記的方法，加深對作品的理解。教師巡視，觀察學生的閱讀情況，解答學生在閱讀過程中遇到的問題。
小組交流：將學生分成小組，交流自己在閱讀過程中的圈點、批注和筆記內容，分享自己的閱讀感悟和疑惑。每個小組推選一名代表，準備在全班進行交流。
第三課時
全班交流：各小組代表發言，分享小組交流的成果，包括對祥子、虎妞等主要人物形象的分析，對重要情節的理解，以及自己從書中獲得的感悟等。其他小組的學生可以進行補充和提問，展開討論。
教師引導與總結：教師根據學生的交流情況進行引導和總結，進一步深化學生對作品的理解，如分析作品中所反映的社會現實、作者的創作意圖等。
第四課時
拓展延伸：引導學生思考《駱駝祥子》與當今社會的聯系，如祥子的命運在現代社會是否還會發生，我們可以從祥子的經歷中得到哪些啟示等。鼓勵學生發表自己的觀點，培養學生的批判性思維能力。
閱讀成果展示：讓學生將自己的圈點、批注、筆記整理成閱讀成果，以手抄報、讀書報告等形式進行展示，互相學習和交流。
（五）課外古詩詞誦讀（1 課時）
導入：通過展示與古詩詞相關的圖片或視頻，營造古典文化氛圍，引出本節課要學習的四首課外古詩詞。
初讀詩歌，整體感知：教師范讀四首詩歌，學生跟讀，注意字音、節奏和韻律。學生自由朗讀，結合課下注釋，初步理解詩歌的大意，思考每首詩描繪了怎樣的畫面，表達了詩人怎樣的情感。
詩歌賞析：逐首賞析詩歌，引導學生體會詩歌的意境、情感和藝術特色。
《竹里館》：分析王維是如何通過描寫 “獨坐”“彈琴”“長嘯” 等動作和 “深林”“明月” 等景物，營造出清幽、寧靜的意境，表達詩人淡泊寧靜的心境。
《春夜洛城聞笛》：探討李白在詩中如何通過 “聞笛” 這一事件，引發 “故園情”，體會詩人對家鄉的思念之情，以及 “散入春風滿洛城” 所營造的悠揚、綿長的氛圍。
《逢入京使》：理解岑參在詩中通過描寫偶遇入京使者，托其帶口信給家人這一細節，表達自己的思鄉之情和報國之志，感受詩歌質樸自然的語言風格。
《晚春》：分析韓愈如何運用擬人手法，描繪 “草樹”“楊花”“榆莢” 等在晚春時節爭奇斗艷的景象，表達詩人對春天的珍惜和熱愛之情。
背誦與拓展：學生背誦四首詩歌，鞏固所學。引導學生拓展閱讀這四位詩人的其他作品，加深對他們詩歌風格的了解。
（六）單元總結與復習（1 課時）
知識梳理：引導學生回顧本單元的重點字詞、文學常識、文言文知識等，形成知識框架。
人物形象與主題回顧：回顧本單元作品中的人物形象，總結這些小人物的性格特點和精神品質，再次探討作品所表達的主題，加深對單元主題 “小人物的平凡與不凡” 的理解。
寫作方法總結：總結本單元所學的寫作方法，特別是細節描寫的方法，讓學生談談在寫作中如何更好地運用這些方法。
復習鞏固：布置適量的練習題，讓學生進行課后復習鞏固，如字詞拼寫、文言文翻譯、閱讀理解等，強化學生對本單元知識的掌握。
五、教學評價
課堂表現評價：觀察學生在課堂上的參與度、發言情況、小組合作表現等，及時給予鼓勵和指導，評價學生的學習態度和合作能力。
作業評價：認真批改學生的書面作業，包括課后練習題、寫作作業等，評價學生對知識的掌握程度和運用能力，針對作業中出現的問題進行及時反饋和輔導。
閱讀評價：通過檢查學生的圈點、批注、筆記，以及組織閱讀交流活動，評價學生在整本書閱讀中的閱讀方法運用情況和對作品的理解深度。
單元測試評價：在單元結束后，進行單元測試，全面考查學生對本單元知識的掌握情況，包括字詞、文學常識、文言文閱讀、寫作等方面，根據測試結果進行分析總結，調整教學策略，幫助學生查漏補缺。
第四單元
第14課《葉圣陶先生二三事》
第15課《驛路梨花》
第16課《有為有不為》
第17課《青春之光》
第18課《短文兩篇》
《陋室銘》
《愛蓮說》
寫作《怎樣選材》
綜合性學習《孝親敬老，傳承家風》
一、單元主題
“修身正己，弘揚美德”
二、單元目標
知識與能力目標
學生能夠掌握本單元重點字詞的讀音、寫法和含義，提升語言基礎知識積累。
學習不同文體的特點，如散文的形散神聚、小說的情節與人物塑造、議論文的論證方法等，提高閱讀理解能力。
熟練背誦并準確默寫《陋室銘》《愛蓮說》，深入理解文言詞匯和句式，增強文言文閱讀能力。
過程與方法目標
通過自主閱讀、小組合作探究，培養學生分析文本、概括內容、提煉主旨的能力。
借助對文本中人物形象、事件的分析，引導學生學習通過細節描寫、對比襯托等手法塑造形象、表達情感和觀點。
情感態度與價值觀目標
體會葉圣陶等文中人物的美好品德，引導學生樹立正確的價值觀和道德觀，傳承和弘揚中華民族傳統美德。
激發學生對家庭美德的重視，培養學生孝親敬老的意識，傳承優良家風。
三、教學重難點
教學重點
理解文章內容，把握人物形象和作者情感，體會文中所傳達的美好品德。
掌握不同文體的特點和寫作手法，提升語文閱讀和寫作能力。
積累文言詞匯和句式，理解《陋室銘》《愛蓮說》的深刻內涵和托物言志的寫法。
教學難點
深入領會文中蘊含的人生哲理和道德啟示，并將其轉化為自身的價值觀和行為準則。
引導學生學會在寫作中合理選材，提高寫作水平。
四、教學方法
講授法：講解重點知識，如文體特點、文言字詞等，確保學生掌握基礎知識。
自主閱讀法：布置閱讀任務，讓學生自主閱讀文本，培養獨立思考和閱讀能力。
小組合作探究法：組織學生小組討論，共同分析文本、解決問題，培養合作能力和思維能力。
情境教學法：創設情境，引導學生換位思考，深入理解文本情感和人物形象。
五、教學過程
（一）單元導入（1 課時）
展示與美德相關的圖片、視頻或故事，如 “孔融讓梨”“黃香溫席” 等，引導學生思考什么是美德，在生活中如何踐行美德。
引出本單元主題 “修身正己，弘揚美德”，介紹本單元的課文內容和學習目標，激發學生的學習興趣。
（二）課文教學（10 課時）
《葉圣陶先生二三事》（2 課時）
第一課時
作者及背景介紹：介紹張中行的生平及本文的寫作背景，幫助學生更好地理解文章。
初讀課文，整體感知：學生自由朗讀課文，圈點勾畫出文中描寫葉圣陶先生的事件，思考這些事件體現了葉圣陶先生怎樣的品德。
梳理文章結構：引導學生劃分文章段落層次，概括每部分的主要內容，理清文章的行文思路。
第二課時
精讀課文，分析人物形象：選取文中描寫葉圣陶先生的具體語句，從語言、動作、神態等描寫角度進行賞析，深入分析葉圣陶先生的人物形象。
品味語言特色：體會本文質樸平實、簡潔生動的語言特點，引導學生找出自己喜歡的語句進行品味。
總結主題：引導學生思考作者通過寫葉圣陶先生的二三事，表達了怎樣的情感和對人生的思考。
《驛路梨花》（2 課時）
第一課時
情境導入：展示梨花盛開的圖片，引導學生描述梨花的特點，引出課題《驛路梨花》。
初讀課文，梳理情節：學生快速閱讀課文，按照時間順序梳理文中出現的人物及他們與小茅屋的故事，繪制情節思維導圖。
分析懸念與誤會的設置：引導學生找出文中設置的懸念和誤會，分析其作用，體會這種寫法對推動情節發展和吸引讀者的效果。
第二課時
人物形象分析：根據文中對不同人物的描寫，分析人物的性格特點，探討 “梨花” 在文中的象征意義。
主題探究：組織學生討論文章的主題，理解 “雷鋒精神” 在文中的傳承和體現，引導學生聯系生活實際，談談如何在生活中弘揚雷鋒精神。
拓展延伸：讓學生分享身邊類似 “驛路梨花” 的好人好事，培養學生關注生活、發現美好的能力。
《有為有不為》（2 課時）
第一課時
話題導入：提出問題 “在生活中，哪些事情是我們應該做的，哪些是不應該做的？” 引導學生思考并討論，引出本文的主題。
初讀課文，明確論點：學生默讀課文，找出作者的中心論點，思考作者是從哪些方面進行論述的。
分析論證方法：引導學生閱讀課文，找出文中運用的論證方法，如舉例論證、道理論證等，并分析其作用。
第二課時
深入研讀，理解內容：組織學生小組討論，分析作者為什么認為有些事情 “有為”，有些事情 “有不為”，探討這些觀點對我們現實生活的指導意義。
聯系生活，拓展思維：讓學生結合自身實際，談談在學習和生活中如何做到 “有為有不為”，培養學生正確的價值觀和行為準則。
總結歸納：總結本文的論證思路和主要觀點，強調樹立正確的 “有為有不為” 觀念的重要性。
《青春之光》（1 課時）
朗讀課文，整體感知：學生有感情地朗讀課文，思考文章圍繞 “青春之光” 講述了哪些內容，表達了怎樣的主題。
分析寫法：分析文章運用的多種表達方式，如記敘、抒情、議論等，體會它們對表達主題的作用。
拓展延伸：組織學生討論 “青春的價值和意義”，引導學生珍惜青春時光，努力奮斗，讓青春綻放光彩。
《短文兩篇》（3 課時）
第一課時：《陋室銘》
作者及背景介紹：介紹劉禹錫的生平經歷和創作背景，幫助學生了解文章的寫作意圖。
朗讀與正音：教師范讀課文，學生跟讀，注意字音、節奏和韻律，然后學生自由朗讀，讀準讀順。
疏通文意：學生結合課下注釋和工具書，自主翻譯課文，圈畫出不理解的字詞和句子，小組內交流討論，教師針對學生的疑問進行講解。重點講解：“斯是陋室，惟吾德馨”“苔痕上階綠，草色入簾青” 等句子以及 “名、靈、馨、鴻儒” 等實詞和 “之、是” 等虛詞。
第二課時：《陋室銘》
文本解讀：分析文章的結構，探討作者是如何通過描寫陋室來表達自己的志趣的。引導學生理解 “托物言志” 的寫作手法，體會作者安貧樂道的生活情趣和高潔傲岸的道德情操。
賞析語言：品味文章優美的語言，如對偶句 “苔痕上階綠，草色入簾青”“談笑有鴻儒，往來無白丁” 等，體會其韻律美和表現力。
背誦課文：指導學生背誦課文，通過填空、接龍等方式幫助學生記憶。
第三課時：《愛蓮說》
導入新課：展示蓮花的圖片，引導學生描述蓮花的形態和特點，引出周敦頤的《愛蓮說》。
朗讀與理解：學生朗讀課文，注意字音和節奏。教師講解重點字詞和句子，如 “予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”“中通外直，不蔓不枝” 等，幫助學生疏通文意。
分析形象與主題：分析蓮花的形象特點，理解作者賦予蓮花的象征意義，探討文章的主題，體會作者不慕名利、潔身自好的生活態度。
對比閱讀：將《陋室銘》與《愛蓮說》進行對比閱讀，分析兩篇文章在寫作手法、主題表達等方面的異同，加深學生對托物言志手法的理解。
（三）寫作教學：怎樣選材（2 課時）
第一課時
知識講解：講解選材的重要性，明確選材的原則，如圍繞中心、真實典型、新穎獨特等。通過具體的文章案例，分析哪些材料符合選材原則，哪些不符合，讓學生有直觀的認識。
示例分析：展示幾篇優秀的學生作文，分析其選材的優點，如如何從生活中選取獨特的素材，如何對素材進行加工和組織以突出中心等。引導學生思考這些素材如果換一種寫法或選取其他素材，效果會有什么不同。
第二課時
寫作實踐：布置寫作題目，如 “一件難忘的事”“我的好朋友” 等，讓學生根據所學的選材知識進行寫作。教師巡視指導，幫助學生解決選材過程中遇到的問題。
點評與修改：選取部分學生的作文進行展示，師生共同點評，從選材的角度指出優點和不足，提出修改建議。學生根據點評意見對自己的作文進行修改完善。
（四）綜合性學習：孝親敬老，傳承家風（2 課時）
第一課時
活動導入：展示一些關于孝親敬老和良好家風的圖片、視頻或故事，引發學生對孝親敬老和家風的思考，介紹本次綜合性學習的內容和目標。
資料收集與整理：將學生分成小組，布置任務，讓各小組通過查閱書籍、網絡搜索、采訪長輩等方式，收集有關孝親敬老的故事、名言警句、詩歌以及自家的家風故事等資料。
小組交流：各小組內成員交流收集到的資料，對資料進行分類整理，篩選出有價值的內容，為下節課的展示做準備。
第二課時
小組展示：各小組選派代表，通過 PPT、講故事、朗誦等形式展示收集到的孝親敬老和家風的資料，分享自家的家風故事。
討論與交流：組織學生討論孝親敬老的重要性以及如何在生活中傳承和弘揚良好家風，引導學生結合自身實際，談談自己的想法和做法。
活動總結：教師對本次綜合性學習活動進行總結，強調孝親敬老和傳承家風的意義，鼓勵學生將活動中的收獲轉化為實際行動，在生活中踐行美德。
（五）單元小結與測試（2 課時）
單元小結（1 課時）
知識梳理：引導學生回顧本單元的課文內容、文體特點、寫作手法、文言字詞等知識，形成知識框架。
主題升華：再次強調 “修身正己，弘揚美德” 的單元主題，引導學生思考如何在今后的學習和生活中踐行這些美德。
單元測試（1 課時）
進行單元測試，測試內容包括字詞、閱讀理解、寫作等，全面考查學生對本單元知識的掌握情況。
試卷講評：針對測試中出現的問題進行詳細講解，幫助學生查漏補缺，鞏固知識。
六、教學資源
教材、教師教學用書。
多媒體課件，包含圖片、視頻、音頻等資料。
相關的課外閱讀資料，如張中行的其他作品、雷鋒的故事等。
七、教學評價
課堂表現評價：觀察學生在課堂上的參與度、發言情況、小組合作表現等，及時給予鼓勵和指導。
作業評價：認真批改學生的課后作業，包括書面作業、閱讀作業等，對作業中出現的問題進行及時反饋和糾正。
測試評價：通過單元測試，了解學生對本單元知識的掌

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