資源簡介

19 棗兒 教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
文化自信：感受劇本的藝術(shù)特點，提高學(xué)生對中國話劇藝術(shù)的熱愛，了解劇本的社會意義，對劇本反映的社會現(xiàn)實有自己的認(rèn)識。
語言運用：領(lǐng)會“棗兒”的作用，領(lǐng)悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。把握老人和男孩兩個人物形象及其特點。
思維能力：分析劇中的人物形象，理解其中反映的社會現(xiàn)實，了解劇情及在現(xiàn)代化進程中人們生存狀態(tài)的變化。
審美創(chuàng)造：激發(fā)對戲劇的興趣，形成正確的審美情趣，培養(yǎng)對戲劇的品評鑒賞能力。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長河里。有人說，它像一幅畫，充滿種種絢麗的色彩；有人說，它像一首歌，閃爍著串串快樂的音符。它天真爛漫，時時給我們帶來美好的遐想。然而，《棗兒》中的小男孩卻有自己獨特的童年經(jīng)歷。下面就讓我們一起走進孫鴻的戲劇——《棗兒》。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識作者，了解寫作背景
作者簡介：孫鴻，當(dāng)代劇作家。他所寫的話劇小品《棗兒》，發(fā)表于《劇本》1999年第1期，曾榮獲“1999年中國曹禺戲劇獎”小品小戲獎一等獎。
作品背景：在劇烈深刻的社會變革中，人們的思想觀念、生活方式面臨著嚴(yán)峻的考驗。日益強勁的現(xiàn)代化浪潮卻無可阻擋地席卷著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。《棗兒》等靖江戲劇小品以吶喊的方式對現(xiàn)代化帶來的人性變異和感情淡漠提出了善意的批評。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：通讀文章，把握故事內(nèi)容
1.聽朗讀，體會情感。
2.通讀話劇，概括劇情。
明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析人物形象，理解社會現(xiàn)實
1.全劇有幾個人物？在出場上有何不同？
明確：全劇共有四個人物：
兩位出場：老人和男孩；
兩位未出場：老人的兒子和男孩的父親。
2.人物形象——關(guān)于老人
（1）老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情 如何理解老人的心理
明確：①回憶了“棗兒”小時候的事情：兒子“棗兒”一名的來歷；兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子；棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下。②回憶了自己小時候的經(jīng)歷：偷棗而長出小棗樹的事；棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子；鬧災(zāi)荒時靠棗兒活命的故事。
（2）老人在談話中“沉思”“心事重重” “閃著淚花”，流露出了什么情感？
明確：流露出老人對兒子的思念，對以往歲月的懷念，對故土的熱愛之情，有一種濃濃的失落感。
（3）老人對男孩的態(tài)度如何
明確：老人請男孩吃棗；老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗；老人給男孩講故事；老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩；“將棗兒塞進男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”。
這些都表現(xiàn)了老人的慈愛，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關(guān)愛，老人對男孩的疼愛也折射出他對兒子的深情摯愛。
（4）如何評價老人
明確：【老人是老一輩的農(nóng)民形象】他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。
【他也是老一代的長者形象】他滿懷親情，富有愛心，關(guān)愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。
3.人物形象——關(guān)于男孩
談?wù)勀銓≈心泻⑦@一形象的認(rèn)識。
明確：劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地扶老人，認(rèn)真聽老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓……
【男孩是年幼的新生一代的形象】他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。他的父親在城里又有了一個新家，他愛吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來，則顯示了男孩成長環(huán)境的鮮明時代特征。
4.人物形象——關(guān)于老人的兒子和男孩的父親
你對劇中未出場的這兩個人物怎么看 這反映了怎樣的社會現(xiàn)實？
明確：老人的兒子，不再像老一輩那樣終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側(cè)面反映了社會的變化。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：合作探究
1.“棗兒”在劇中起什么作用？
明確：全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進行對話進而展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運都與“棗兒”有著不解之緣，男孩對父親的思念，也與“棗兒”相牽連。“棗兒”是全劇情節(jié)發(fā)展的線索，是人物對白的話題。
2.老人與男孩做了怎樣的約定？你如何理解他們的這一行為？
明確：老人與男孩拉鉤約定：男孩還會再回來看老人。因為老人和男孩在一起時感受到了親情的溫暖，所以男孩還會回來看他。拉鉤這一行為正是他們對親情渴望的真實體現(xiàn)。
3.“棗兒甜，……留給娃娃過年吃。”在文中出現(xiàn)兩次，請從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上說說它在劇中所起的作用。
明確：結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)，用這首童謠表達(dá)了在棗兒中所融入的父母愛子女的親情；在內(nèi)容上又強化了劇中的情景，升華了全劇的思想內(nèi)容。
4.怎樣理解劇本的思想內(nèi)容？
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：語言賞析
1.“怎么沒人來吃棗兒呢？多好的棗兒。”怎樣理解這兩句話？
明確：這兩句話有兩層含義：一是老人希望兒子回來吃棗兒；二是老人希望有人來吃棗兒，以解孤獨、寂寞之情。為下文男孩來吃棗兒做了鋪墊。
2.分析“老人趴到地上，讓男孩踩在自己背上摘棗兒。男孩仍摘不到，老人站起來，讓男孩騎跨在肩上摘”這兩句中的“趴”“踩”“騎跨”的表達(dá)效果。
明確：“趴”“踩”“騎跨”幾個動詞形象生動地寫出了老人不顧年邁幫助男孩摘棗兒的情景，表現(xiàn)出老人對男孩的喜愛、疼愛。
3.“甜是甜，不中看，誰要啊。”這一句運用了什么手法？從中表現(xiàn)了什么？
明確：運用了一語雙關(guān)的手法。既指熟透曬干的棗兒無人喜歡，也暗指兒子不回來看望自己。老人的話語中透出一種深深的失落感。
4.慢慢吃才能吃出個甜味。
明確：不僅是對吃棗而言，還是對生活哲理的泛指，其中隱含的是對既往歲月、對傳統(tǒng)生活、對精神家園的感情。
5.“迷路了吧？”一句中的“迷路”有什么含義？
明確：這里的“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。
6.“這棵樹好大好大，老遠(yuǎn)就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會看不見？”這句臺詞有什么言外之意？
明確：言外之意是老人的兒子永遠(yuǎn)記得自己的故鄉(xiāng)。
7.如何理解“你有了巧克力，就不會來了”中的“巧克力”？
明確：“巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象征。側(cè)面表現(xiàn)出老人的兒子被外面的新事物吸引，不回來看望父親的心酸現(xiàn)實。
8.“我娘說，出遠(yuǎn)門的人有時候不認(rèn)識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會回來的。”這句臺詞有什么言外之意？
明確：這句臺詞除了它本身的字面意義外，“不認(rèn)識回家的路”還比喻情感的迷失、人生的迷失，親情、傳統(tǒng)的失落。表明人們接受了新的價值觀和思想，而遺忘了傳統(tǒng)觀念。“天天喊”，指的是勸導(dǎo)誤入歧途的人。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)六：體會文中運用的象征手法
1.什么是象征？
象征就是托意于物，通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)抽象事物和思想感情。
2.“棗兒”象征什么？
“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神生活的象征。
3.怎樣理解劇中的象征手法？
明確：劇中寫的是老人和男孩因“棗兒”而發(fā)生的一段交往，但其內(nèi)涵卻是對當(dāng)今社會狀態(tài)以及各代人生存狀態(tài)的一種隱喻，一種象征。“棗兒”所代表的是親情和歷史，也代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式；“棗兒”所牽涉的老人與男孩的情感困惑，以及老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會的縮影，喻示的是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實：在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)峻的考驗。劇本運用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會內(nèi)涵。
4.課堂小結(jié)
明確：全劇運用象征手法，圍繞著棗兒展開情節(jié)，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，反映了我國在現(xiàn)代化進程中的社會變遷。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)七：拓展延伸
（1）拓展延伸
1．劇中，爺爺要求男孩“我講完一個故事，你才能吃一顆棗”“慢慢吃，才能吃出個甜味來”；后來爺爺見男孩不高興了，又說“快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃”，前后是否矛盾 為什么
2．自選角度，針對《棗兒》寫一篇戲劇短評。3.劇中下面這樣兩個對話是簡單的重復(fù)嗎？為什么要這樣寫？
老人：（對男孩）咱們學(xué)貓叫？（見男孩搖頭）咱們學(xué)狗爬？（見男孩又搖頭）那爺爺給你講故事。
男孩：咱們學(xué)貓叫？（見老人沒反應(yīng)）咱們學(xué)狗爬？（見老人沒反應(yīng)）咱們過家家？（見老人還沒反應(yīng)）那，我講故事給你聽。
（2）課后作業(yè)
1.話題討論與生活實踐。
聯(lián)系生活實際，關(guān)注社會上出現(xiàn)的空巢老人與留守兒童現(xiàn)象，分享一下你身邊的這類現(xiàn)實案例，并談?wù)勅绾伟l(fā)揮自身的作用為他們提供一些力所能及的援助。
2.有關(guān)空巢老人與留守兒童的電影推薦。
《剃頭匠》《老人泉》
《念書的孩子》《八十一枚金幣》《遙望南方的童年》
三、板書設(shè)計
教學(xué)反思
可取之處 1.知識講解比較全面，注重對文中運用的象征手法進行探究，達(dá)到了深入把握文章主題的目的。 2.設(shè)置的問題開放靈活，激勵學(xué)生積極參與探討，營造了良好的課堂氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。
不足之處 教學(xué)中過于偏重解讀內(nèi)涵，而忽視了話劇的特點，如果能適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀或進行話劇表演，效果會更好。

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