資源簡介

紙的發明
【教學目標】
1.認識“創、存”等生字，會寫“錄”等生字。
2.用串聯關鍵詞的方法，概括出段落意思。
3.抓住動詞，感受作者是怎么把造紙的過程寫清楚的，并學著介紹一次手工活動。
4.感受造紙過程中包含的智慧與艱辛，激發對中華優秀傳統文化的熱愛之情。
【教學重難點】
1.用串聯關鍵詞的方法，概括出段落意思。
2.抓住動詞，感受作者是怎么把造紙的過程寫清楚的，并學著介紹一次手工活動。
3.感受造紙過程中包含的智慧與艱辛，激發對中華優秀傳統文化的熱愛之情。
【教學過程】
一、紙的暢想，導入新課
1.聊天激趣。
紙，在我們生活中是特別常見的東西。平時，我們一般會用紙來干什么呀？
2.引出課題。
紙的用途可真廣！紙是怎樣被發明出來的呢？讓我們一起學習《紙的發明》。齊讀課題。
二、紙的歷程，感知全文
1.初讀課文。
請自由朗讀課文，注意讀準生字，讀通全文。
2.分組學詞。
（1）開火車認讀第一組詞語，相機介紹蔡倫。
偉大、鑄刻、閱讀、保存、普及、蠶繭、篾席、薄片、比較、蔡倫、改進、剪碎、搗爛、傳承、歐洲、社會、帛、漿
引導發現這一組詞語中的名字——蔡倫，借助資料了解蔡倫。東漢人，出身于鐵匠世家。小時候，他對周邊的生產、生活環境很感興趣。后來，他改進了造紙術，對世界文明進步作出了巨大貢獻。
請再讀一讀他的名字，記住這個了不起的中國人。
（2）合作認讀多音字，把握課文主要內容。
蔡倫吸收人們長期積累的經驗，不怕勞累，改進了造紙術，他把樹皮、麻頭等原料剪碎或切斷，再經過制漿、曬干等程序，制成了價格便宜、攜帶方便的紙。這種造紙術還傳到了朝鮮半島和日本等國家，他所做的這一切，極大地促進了人類社會的進步和文化的發展。
（3）聯系舊知，認讀下面這組詞語，感受構詞特點。
創造、攜帶、制作、積累、記錄
結合二年級下冊語文園地五“我的發現”，感受詞語的特點和魅力：拆開來看，字和字互為近義詞，合起來又組成了一個詞語。
教師范寫生字“錄”，學生練寫。
在寫“錄”時，注意下邊的部分和“水”字有區別。
3.呈現時間軸，引導方法，概括段意。
（1）以第2自然段為例，引導學生用串聯關鍵詞的方法概括段落大意。
①默讀第2自然段，思考：在造紙術發明之前，人們曾經把文字記錄在什么東西上？請圈出相應的詞語。
②相機點撥：大家看圖畫，這就是硬邦邦、沉甸甸的龜甲，一刀刀刻上文字，多么不容易呀！讓我們記住這最遠古的文字記錄方式。
③請試著把圈出的詞語串聯起來，概括本段的意思。
（2）由扶到放，學習概括第3、4自然段的大意。
4.請運用串聯關鍵詞的方法，完成課后第一題。
三、紙的制造，詞里乾坤
1.直奔段落，關注動作。
蔡倫是怎樣改進造紙術的？請快速默讀第4自然段，畫出相關動作的句子。
他把樹皮、麻頭、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里搗爛成漿;再把漿撈出來曬干，就成了一種既輕便又好用的紙。
2.圈畫動詞，有感情地朗讀。
（1）請找出這句話中表示動作的詞語。
預設：剪、切、浸、搗、撈、曬。
（2）請根據自己的想象，加上動作讀一讀這句話。
3.關注偏旁，有感情地朗讀。
請認真觀察這句話中的幾個動詞，尤其是偏旁，了解紙的制作過程。
（1）聚焦“剪”“切”：它們都有著共同的偏旁—刀字旁，說明了什么？
預設：做這些動作需要用刀。
思考：一刀能剪碎，一刀能切斷嗎？需要怎樣剪，怎樣切？請讀出這種艱辛。
（2）聚焦“浸”：觀察它的偏旁，你覺得什么叫作“浸”？
思考：那泡一天行嗎？泡兩天呢？應該怎么讀？
（3）聚焦“搗”：“搗”是什么動作？
出示《中國文房四寶》紀錄片中的“搗”的圖片，讓我們起立一起用力搗，10秒鐘夠嗎？為什么？
引讀：課堂上我們沒辦法用這么長的時間去復現祖先們“搗爛成漿”的動作過程，但我們可以把感受放進朗讀中。
（4）聚焦“撈”：請做個撈的動作。都已經成紙漿了，一把能撈出來嗎？請問要怎么撈啊？帶著感情讀一讀。
（5）聚焦“曬”：結合偏旁，誰來說說自己的感受？
作者使用每一個動詞都很講究，這就是漢字告訴我們的秘密。現在，你一定已經感受到了，造紙的過程是一個怎樣的過程？
預設：艱辛、智慧、勤勞。讓我們讀出這種感受。
4.概括方法，語用訓練。
（1）在平常的生活中，我們有很多類似的經歷，比如剪紙、包餃子、包粽子等。讓我們也學著借助動作流程詞，寫一寫吧！
（2）交流匯報。
四、紙的發明，影響世界
1.回歸課文，再讀蔡倫造紙的過程。
2.對比交流，感恩祖先的智慧傳承。
請同學們捧起手中的語文書，看看既輕便又好用的課文紙，再想想幾千年前祖先使用的那種沉重的龜甲和獸骨，你有什么想說的嗎？
3.引發期待，進一步激發文化自信。
我們今天的幸福，都源于祖先的智慧和汗水。后來，蔡倫造紙的方法被傳承下來，傳到朝鮮半島和日本，傳到了阿拉伯世界和歐洲，影響了全世界！這是祖先留給我們的中國信心和中國榮耀！

展開更多......

收起↑