資源簡介

人教版（2019年）選擇性必修一
Unit1 Using Language教學設計
一、單元基本信息
使用教材 人教版（2019年）選擇性必修一
單元名稱 Unit1 People of Achievement
單元課時 第7 課時
二、單元教學規劃
單元主題及主要內容分析
本單元圍繞主題語境“人與社會”和“人與自我”探究語篇的意義。就“人與社會”，單元通過多模態的語篇素材描寫了為社會做出卓越貢獻的人物，并辯證地剖析人物的社會價值，促使學生內化卓越人物的優秀品質，形成正確的人生觀和價值觀，保證學科核心素養在教與學過程中的有效落實。從“人與自我”出發，單元在語篇的選擇上對人生的“價值”和“成功”進行了論證。以“偉大—平凡—偉大”的編排特征出發，借助“讀”、“寫”、“聽”、“說”、“看”的方式以及從諾貝爾獎的兩位得主到親人、朋友；從古今到中外；從抽象的科學藝術工作到普通的售貨員工作出發，揭示了偉大與平凡中皆孕育的可貴品質：堅守和付出。旨在培養學生正確的“偉人觀”、“英雄觀”，樹立民族文化自信，思考人生的意義與價值，培養樂于奉獻的家國情懷。整個單元以文字、圖片、音頻和視屏等多模態的語篇形式，通過“讀”、“寫”、“聽”、“說”、“看”引導學生學習對社會做出突出貢獻的人物并辯證地思考人生意義和價值。本單元包含以下板塊：(Topic Talk, Reading &Thinking, Structures, Reading for writing, Video Time and Project,與單元主題一致，子主題相互聯系，突顯單元大觀念：正確的人生觀，合作觀，辯證地分析平凡和偉大，思考人生意義)。
主題學情分析
存在問題和解決措施 自然情況與已有基礎 、自然情況：示范校高二年級，語言水平和學習能力中等偏上； 、已有基礎： （已有能力）：具有較好的聽、說、讀、寫的能力，能較好地利用文本、圖表、音頻和視屏分析語篇的結構、內容； （已有知識）：在日常生活中，社交媒體中已經接觸和初步了解一些卓越人物的發明，貢獻。
開放性學習環境
學校 教師 學生
單元學習目標
通過本單元的學習，學生能夠掌握： 目標1：了解偉人極其成就，結合語篇特征，進行文本輸出 a、通過對單元語篇中素材的“看”和“讀”，認識偉人并了解他們的成就，培養合作意識，樹立文化自信；（看、讀） b、結合單元詞匯和語法及文本特征，以推薦信和新聞故事形式描寫心中的“英雄”；（寫） {涉及素養}：該目標通過學習SB和WB閱讀語篇中的人物，對他們在中醫藥、科學、文學、藝術以及生活中所做出的貢獻進行內化，培養合作意識，樹立民族文化自信，能有效地培養學生的文化意識和學習能力；同時，該目標的設計也凸顯了根據新課標要求，結合語篇素材，通過“看”與“讀”兩種語言技能，落實“寫”的教學意義，因此結合本單元新聞故事“倒金字塔”結構的描寫特征以及傳記的特征，能有效地培養學生從語篇中提煉專業詞匯與語法（非限定性定語從句）并用于寫作任務的意識，充分地鍛煉學生的語言能力和學習能力。 目標2：正確歸因偉人成就，辯證地認識成功和價值 a、習得偉大人物研究道路的曲折和付出，探尋偉人的優秀品質； b、遷移內化偉人品質，樹立正確的人生觀、價值觀和英雄觀； {涉及素養}：學習中外偉人的成就，提煉偉人的優秀品質，感知文化差異，初步形成跨文化意識，并能讓學生堅定文化自信，從而使核心素養中文化意識得到有效地體現；在探尋和歸因為人成就的環節，學生通過觀察對比語言、文化的各種現象，在小組討論和辨證中推斷出有效的信息，形成自己對于“付出”、“曲折”、“奉獻”、“成就”以及“價值”的看法，避免盲目地追從，凸顯思維品質的鍛煉。 目標3：探究“偉大”的意義，踐行正確的價值觀 a、通過精“聽”偉大與平凡人物的事跡，培養學生的奉獻意識，辯證地闡述自己的“偉人觀”；（聽、說） b、結合單元語篇特征，暢想未來并為實現夢想踐行正確的價值觀。 {涉及素養}：通過訓練語言技能“聽”，對學生的價值意識進行輸出，促使學生經過辯證地思考“說”出個人對于“偉大”與“平凡”的認識，是的思維品質得到了升華；該目標的設計也體現了對向何生學習能力，語言能力和文化意識的多重落實，學生在最后的 “Project”課時，學習傳記和自傳的書寫特點，目標導向課時方面，讓學生憧憬未來，在遷移和內化優秀品質的背景下，構建個人未來發展規劃，并以高視角來審視2049年自己在人類命運共同體下的成就（可大可小），來構建學生文化意識。
單元課時安排
語篇 課型 第*課時 課時對應的單元教學目標
Topic Talk 討論 1 目標1
Reading &Thinking 讀寫 2&3 目標1 & 目標2
Structures Listening & Speaking Using language Project 語法 聽說 讀寫 視聽 讀寫 4 5&6 7 8 9 目標1 & 目標3 目標3 目標1、2、3 目標1、2、3 目標1、2、3
持續性評價的手段與方式
本單元持續性評價結合單元學習目標，就課上與課下類型，紙筆與實作、學生自評和互評、師評的方式對教與學過程進行評價： 評價目標評價內容評價主體評價方法所處課時評價指標 評價目標1小組討論 （What do you think about success & Value 實作 Make a news report about a great man. Write an introduction about someone you admire. 全體 學生 課上/紙筆 課下/實作 第1課時 第2、3、4、7課時科學思維，積極討論，教師口頭表揚鼓勵。 體現寫作要素，繪制新聞報道模板。 評價目標2小組討論 （How did the people achieve such great achievements ） 全體 學生 （關注學弱生的表達） 課上 第1、2、6鍛煉思維品質，能有效表達個人觀點，教師進行口頭點評和鼓勵。 評價目標3小組討論 Talk about the meaning of the greatness, why did they deserve it 傳記書寫 Prepare a book report about yourself who is a great man in 2049.（project） 單元測試中以speech 作為文本測試。 全體 學生 課上 課下/實作 第7、8、9課時教師鼓勵學生發言，能客觀表達自己的“偉人“看法都值得表揚； 結合傳記閱讀，學生能自我提煉寫作要素，憧憬未來，構建建國100周年時自己的卓越貢獻及未來藍圖。評價目標1.2.3單元測試全體 學生紙筆測試整個單元總結性評價評價基本框架如上，課上的評價多以教師鼓勵性的頭都表達和學生自評，互評方式進行。課下的實作部分以寫作為主。就評價目標2來說，以新聞故事描寫偉人的評價內容，采用學生互評的方式，在評價標準上需要參考如下指標： 有無體現新聞故事“倒金字塔”結構； 標題是否具有省略性，導語有無概括性，以及數據是否支撐了論據，引語是否必要； 偉人故事和人生態度有沒有凸顯，有沒有情感內化的表達。 對于單元測試中最后的寫作部分，評價方式依然是學生自評加互評，測試結束，教師將評價指標上傳至云校家平臺，評價指標參考如下： 有無恰當使用到單元重點詞匯，語法結構 5’ 有無使用supporting materials，如具體的修辭手法描寫人物故事 5’ 有無突出自己的正能量價值觀 5’ 有無按照演講稿的格式，演講時的口吻和語氣是否謙虛嚴謹 5’ 有無向聽眾傳遞正確的偉人觀，能否打動聽眾接受自己的演講內容 5’ 書寫是否干凈，整齊，美觀 5’
教學反思
本單元教學任務結束后，教師對教學過程中存在的以下問題進行反復教學論證，形成以上單元設計，并對首次實施單元整體設計進行如下反思，以促共勉： 首先，在第一課時的教學中，由于學生課前預習指令的模糊接收，導致學生課堂討論對“成功”和“價值”認識時，只局限于“great, hard-working, warm-hearted 等基礎詞匯，教師在升級詞匯上花費了很大功夫，以至于后面對于下節課偉人出現的鋪墊工作有所欠缺；課時2、3就屠呦呦以及其團隊共同研制青蒿素為學習材料，學生能很好地利用上節課的高級詞匯，如crucial, vital, committed ,evaluate, distinct, acknowledge, defeat, insist, apparently, team effort 等詞匯進行偉人表達，辯證地分析研究道路的曲折性和個人的無私付出，從而內化正確的人生意義，與第3課時的銜接是一篇課下描寫屠呦呦的新聞續寫故事梗概，學生這一環節的課下作業完成的并不是很貼切，具體表現為：抓不住新聞故事寫作的特點，結構過于松散，不嚴謹，文體混亂，于是在第3課時的教學上，教師突出講解了新聞故事應該注重的標題、導語、數據和引用的重要性。 其次，第4課時學習中學生基于已知的牢固直接作用于本單元語法學習，對于非限定性定語從句掌握良好。在第5、6 課時的教學過程中，體現學生思維品質的方面，有很多困難，很多學生在對‘greatness’理解時都會趨向于知名，偉大的人，而忽略了平凡中的偉大，所以在這節課的設計中應該加入WB中第64頁的共同學習，幫助學生感悟草根里也有英雄的存在，從而樹立正確的價值觀。 再者，第7課時的學習是以愛因斯坦的貢獻，生平背景出發，語篇以“偉大”輸出偉人背后的“平凡”，激勵學生深入淺出，描寫自己崇拜的人，在以讀促寫的過程中，教師起初進行閱讀，閱讀部分結束后再進行寫作，從學生的反饋來看，內化不好，吸收不好，應該在課前明確學生的寫作目標，因此在讀的過程中學生會定位關鍵信息，從而促寫。對于8、9 課時，學生的興趣比較高，但是對藝術理解的粗淺和模糊很難使學生短時間內對梅蘭芳先生的貢獻進行深入內化，這就要求教師在創設情景時設計更多領域的偉人，不要僅僅局限于科學家，并在課后評價中凸顯鍛煉學生自主探索偉大的范圍，拓寬學生的學習視野。同時，第9課時的教學明顯地反應出學生課外閱讀的缺憾，雖然課上涉及的曹雪芹、海倫.凱勒以及喬布斯同學們都認識，但是對于他們的生平事跡了解非常少，所以教師應該要在平時的作業布置上側重學生小說，文學的閱讀。 以上是本單元教學中9個課時的問題和改進措施，在今后的教學中，教師本人一定要認真考慮具體的學情，考慮學生的困難和突發情況，從細節出發，防微杜漸。
單元作業/測試（自選項）
單元測試，見附件1。
三、課時教學設計
本單元第7課時 Reading for writing (讀寫)
語篇研讀
本課時以單元SB里的第二個閱讀語篇為主，結合WB中閱讀語篇，在閱讀過程中辯證地分析了以愛因斯坦為代表的偉人和以黃大年、教師、母親等不太熟知或平凡人的成就，從而學習人物的優秀品質，正確地認識“偉大”與“平凡”的辯證關系，形成獨立科學的思維品質，樹立正確的人生觀和價值觀。 兩篇閱讀文本都以描寫記敘的形式介紹了目標人物。本課時通過“以讀促寫，讀寫結合”的方法，課前引入后直接明確學生的寫作任務，以使學生在讀的過程中能夠有目的地定位語篇中的寫作技巧，從而有效地內化寫作要求。促使學生閱讀后對人物描寫進行內化、輸出。就閱讀部分，以英雄的知名度為引，鼓勵學生探索如何去描寫平凡人物的不凡成就,進一步引導學生從閱讀語篇中感悟偉人愛因斯坦的平凡事跡，又能體會到平凡人物的偉大之處。就寫作部分，在對人物優秀品質進行內化后，根據checklist里的具體要求，尋找語篇中的寫作技巧，并能通過使用supporting materials (examples, rhetorical device, non-restrictive relative clauses)，來有效地支撐寫作。 　　在進行本文教學設計時，應以培養學生的英語核心素養為目標，以英語閱讀教學綜合視野為指導，兼顧內容、語言和思維，綜合而有側重（葛炳芳，2015）。本課時旨在落實學生思維品質、語言能力、文化意識和學習能力，引導學生利用內容結構圖、思維導圖等方式梳理結構，提升思維能力；引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，即：平凡中孕育著偉大，中介是勇于擔當，敢于付出。只要堅持，就會有收獲。
學情分析
學生的已知： 學生經過本單元前6課時的學習，已經積累了描寫卓越人物的優秀品質的詞匯并形成了初步的價值觀。能辯證地分析什么樣的人物是偉大的。另外，就單元Structures 的學習，學生更好地掌握了非限定性定語從句的運用。 可能存在的困難： 學生在描寫人物時缺乏必要的技巧，側重于外貌描寫，文體過于混亂，不能熟練使用Supporting Materials 去支撐自己的觀點。
教學目標
單元教學目標 課時教學目標
1.了解偉人極其成就，結合語篇特征，進行文本輸出 2.正確歸因偉人成就，辯證地認識成功和價值 3.探究“偉大”的意義，踐行正確的價值觀 本節課結束后，學生能夠： 決定在以記敘文描寫有成就的人物時應該包含哪些要素； 基于語篇結構，繪制以人物描寫為主體的記敘文的框架； 辨別語篇中的descriptions, non-restrictive relative clauses and rhetorical devices 并能使用它們進行人物的描寫； 闡述自己對于“偉大”與“平凡”的認識。
教學重難點
1、教學重點：依據語篇閱讀，掌握文章結構，梳理描述性詞匯和人物描寫的寫作技巧，從而出色地完成一篇描寫心中英雄的文章。 2、教學難點及解決措施：
教學方法
TBLT (Task-Based Language Teaching)
教學工具
希沃白板，翻頁筆，ppt課件，投影儀，自制信封
教學流程圖
教學過程（第7課時）
教學目標 教學活動及互動方式（時間） 設計意圖 效果評價
闡述自己對于“偉大”與“平凡”的認識（Review） T: Wat did we learn in the previous lessons Ss: meaning of greatness… T: turn to p8&p64, describe the persons in the essays. Ss: Albert Einstein and Huang danian, some ordinary persons… T: Einstein is well-known, but the ordinary persons also can be heroes, thus, can you tell me your heroes Ss: parents, teachers, scientists… T: great! Do you feel happy if you have a chance to recommend your heroes to the public Ss: yes! T: please look at the screen. 假如你是李華，你所在的學校鼓勵學生向《學習強國》教育專欄投稿，以“Heroes in your eyes”為題介紹你心目中的英雄。字數要求100字左右，記敘文體裁，投稿信箱：. T: maybe you still have difficulties in writing your essay, let’s learn from reading in p8 and p64. (5mins) 鞏固所學，承上啟下，對比人物知名度來總結英雄的含義，在復習過程中引出寫作任務，以確保學生“以讀促寫”的內化質量。 學生能有目的地進行閱讀。
確定人物描寫要素； (Decide the content) 1st Reading 1.Please read the checklist on p9, find some contents we should pay attention to when writing a person. (appearance, personality, impressive story, reasons for great, feeling about the person )； 2. Please figure out the heroes in the writer’s eyes. 1). What Einstein looked like slightly odd-looking, a thick moustache and long white hair 2). What kind of person he/she was Albert Einstein: A genius; a courageous and kind figure loved by many people a slightly odd-looking but kind and funny man；smart and diligent man persons on p64&65: for the sake of family, children and society; positive attitude 3). why do they admire their heroes Open answers (9mins) 明確人物描寫要素，能準確了解語篇中人物的特征并對即將描寫的人物進行思路鋪墊。 學生能在文本閱讀中定位關鍵詞。
基于語篇結構，繪制以人物描寫為主體的說明文的框架； （Work out an outline） 1.Please fill the blanks and figure the outline of describe Albert Einstein. 3. If your heroes have no brilliant achievement, how should you describe him /her (appearance, personality, influence…) 4.Please workout your own outline. (9mins) 基于對愛因斯坦的描寫框架，結合WB中普通人物的描寫特征，能夠幫主學生梳理清楚自己的文本框架。 學生能夠了解描寫要素，順序，并了解普通人物應注重品質和影響的描寫。
辨別語篇中的descriptions, non-restrictive relative clauses and rhetorical devices 并能使用他們進行人物的描寫； (Identify useful expressions) 1.Apart from his remarkable achievements, what does the passage tell us about Einstein's life stories Although world-famous, he was still an ordinary and funny person who was also full of childish and warm heart. Stories / examples can be strong supporting materials to identify his greatness. 2. Language features 1）、What rhetorical devices(修辭手法) are used in the passage Give examples. Simile(明喻) &Non-restrictive relative clauses: He had a thick moustache and long white hair, which sometimes stood on end as though he had just received an electric shock. Metaphor(暗喻)& Personification(擬人): He found the doors of academic institutions closed to him. 2). Exercises a.他寫了一本被叫作《本草綱目》的書。 He wrote a book which _______Ben Cao Gang Mu. b.《本草綱目》是一本中國中草藥總集, 其中包含了2 000多種中草藥, 數百萬字。 Ben Cao Gang Mu is a collection of Chinese herbs ______ _______over 2, 000 Chinese herbs with millions of characters. He wrote a book called Ben Cao Gang Mu, which is a collection of Chinese herbs including over 2,000 Chinese herbs with millions of characters. c. 他的眼睛很亮就像星星一樣。 His eyes are so bright as if they are stars. 3. Please look at the screen again. 假如你是李華，你所在的學校鼓勵學生向《學習強國》教育專欄投稿，以“Heroes in your eyes”為題介紹你心目中的英雄。字數要求100字左右，記敘文體裁，投稿信箱：. Tips: What did he/she do Why do you admire him/her How you have changed due to his/her influence (16mins) 復習已知，練習目標寫作技巧，鋪墊潤色，進行文本輸出。 學生能夠使用supporting materials 對人物進行豐富的描寫，增強文章的感染力。
合作批改，實踐檢驗 （pair work） Please put your essays into the envelopes, then hand in. Mix the envelopes and send them to different students except the author. Check the draft based on the checklist. 1）.Does the writer describe the person's appearance and personality 2）.Does the writer tell an impressive story of the person's life 3）.Does the writer say why the person is great 4）.Does the writer sum up how he/she feel about this person 回歸教學目標，檢驗學習效果。（課上只有部分學生能完成寫作任務） 學生互評 學生能夠發現自己的優勢，增強學習自信心，發現自己的不足，進一步修改。
Homework Please polish your essay after class;(課上未完成的學生) Please scan the QR code and find some “Heroes in Harm’s Way”, then finish your draft on the given sheet. ( 課上完成的學生必做，課上未完成的選做) 鞏固所學，鼓勵學生通過網絡了解抗疫英雄并進行描寫，呼應單元主題。 學生能夠查漏補缺， 感悟中國民族精神，梳理民族自信。保證學生手機使用的時效性。
課時作業設計
Please polish your essay after class;(課上未完成的學生) Please scan the QR code and find some “Heroes in Harm’s Way”, then finish your draft on the given sheet. ( 課上完成的學生必做，課上未完成的選做) 1.Does the writer describe the person's appearance and personality 1 2 3 4 52.Does the writer tell an impressive story of the person's life 1 2 3 4 53.Does the writer say why the person is great 1 2 3 4 54.Does the writer sum up how he/she feeabout this person 1 2 3 4 55.Does the writer use supporting materials to support his/her opinion 1 2 3 4 5Reflection from your partner: Signature: Total:
{設計意圖}：呼應寫作課的輸出目標。第1題的設置可以幫助課上未完成draft的學習繼續完成，讓他們對自己的任務不至于中途放棄，同時，也能讓他們感受到教師的關心；第2道題完成的主體人群應該是程度好的學生，選題結合疫情防控范圍，凸顯當下時代的主體精神，學生通過掃描二維碼觀看視頻，能保證學生在家利用手機的時效性，踐行“五項管理”的同時，也能很好地落實學生語言能力、思維品質、學習能力和語言能力。
課時教學板書設計
課后反思（實施后填寫）
在以往的reading for writing 課時的教學設計中，教師通常都會在讀完以后再創設寫的情境，由此感覺讀和寫是分割開來的，并不能很好地以讀促寫，二者結合。主要表現在學生在進行文本輸出時對于閱讀的考究和參考是不全面的，也就是說閱讀的過程沒有很好地內化并服務于寫作。為此，在本課時的設計時，教師提前明確寫作任務，讓學生有指向和目的地進行學習，能很好地從閱讀文本中汲取養分滋養寫作部分。
四、單元整體評價
單元整體評價
本單元的整體學習結束， 課程能基本落實學科核心素養。在語言能力層面，通過對“取得卓越成就人物”的學習，學生能夠掌握單元重要詞匯，并進行語言輸出來闡述自己的觀點；在思維品質層面，學生通過聽說課時部分的學習，能夠辯證地分析人物優秀品質和作為對于人生意義的升華和社會的貢獻，形成獨立科學的思維模式；就文化意識方面，單元教學以單元不同語篇的提供出發，不僅學習了中國優秀的人物代表，也了解了國際方面的偉人事跡與個人奉獻，樹立民族文化自信的同時，也理解了人類命運共同體構建的重要性；就學習能力層面，學生通過“聽、說、讀、看、寫”掌握單元傳遞的整體育人價值，充分地鍛煉了學生多模態、多角度的學習能力，并能對已內化的價值進行文本輸出。
Unit1 課時測試卷
時間：45分鐘 分數100分
班級：___________姓名:__________得分：_____
Ⅰ. Identify the words below. 10*2.5’, 25’
words Part of speech Meaning (English) Make a sentence
Crucial
Vital
Commit
Evaluate
Distinct
Acknowledge
Defeat
Insist
Apparently
Obtaining
Ⅱ. Reading. 3*5’, 15’
Born on April 4, 1928, Maya Angelou had a hard childhood. Her parents got divorced when she was very young. She was a single mother and being a single mother was very hard on her.
It was finally in 1949 that she started to find her place in the world when she changed her name to show her Calypso dance performances at the night club where she worked. It was there that she won a scholarship and trained in African dance and modern dance. She formed a group and they traveled all over Europe with an opera production. As she traveled, she studied different languages and became excellent in several of them. During this time, she made her first album, Miss Calypso, and it was a success.
In the 1950s, she moved to New York and started to work more on her writing. She heard Dr.Martin Luther King speak in 1960 and began organizing different benefits for Civil Rights. In 1961, she began to play a large role in the Civil Rights Movement and is remembered for her work around the country.
She later moved to Ghana with her son and worked in the University of Ghana's School of Music and Drama. It was there that she became close friends with Malcolm X．She returned to the US in 1964 to help Malcolm X with a new Civil Rights movement. Shortly after she returned to the US, Malcolm X and Dr.King were both assassinated (暗殺)．To deal with the deaths of her friends, she wrote her first book, I Know Why the Caged Bird Sings, which finally made her famous around the world. The 1970s were some of her most productive years as a writer, poet, as well as a singer.
1．We can infer from the passage that ．
A．Maya Angelou succeeded as a Civil Rights activist
B．the songs in Miss Calypso were in different languages
C．Maya Angelou never got married in her whole life
D．Maya Angelou didn't have a gift for learning languages
2．From the passage, we know that Maya Angelou was a ．
A．writer, salesgirl, teacher and dancer
B．singer, painter, dancer, poet and writer
C．writer, poet, singer, dancer and Civil Rights activist
D．singer, publisher, Civil Rights activist and writer
3．What's the best title of this passage
A．The hard and terrible life of Maya Angelou
B．Some unknown facts about Maya Angelou
C．Maya Angelou: a life of hard work and success
D．Maya Angelou: a life of bad luck and sadness
Ⅲ. Fill the blanks with proper relative words. 10*3’, 30’
The very film 1._______ is called Titanic is such a beautiful and sad love story 2._______ is popular with the public, 3.________ hero and heroine are Jack and Rose. Rose is a young beautiful woman with 4._______ her mother went to America. Jack, 5._______ won a ship ticket by playing cards, is a poor painter. They met and fell in love with each other on Titanic 6._______ they had a happy time. Sadly, the nice journey was destroyed by a huge iceberg, 7._______ Jack lost his life for saving Rose (everyone will be moved by the selfless way in 8. _______most people can't behave in real life)．Before Jack left Rose forever, he encouraged Rose to live well for him.9._________ is known to all, love is the strongest strength. And that's the reason 10. ___________ Rose could live alone and tell us the moving story.
IV. Writing. 30’
2049 is the 100th anniversary of the People’s Republic of China, on Oct.1st, you, as a great man, will be invited to deliver a speech to the students of a middle school. Please write the Speech here. The contents will include as following:
( your tough experiences, your encouraging stories, the person who influenced you greatly; abundant supporting materials.)
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測試設計說明：（結合測試內容針對測試目標、設計意圖進行說明）
測試內容 測試目標 設計意圖
第一部分：詞匯識別 師評 第二部分：閱讀理解 師評 第三部分：語法填空 師評 第四部分：寫作 豐富評價方式：互評+自評 能反饋出學生在單元學習中對于詞匯的掌握程度，培養落實學生的學習能力和語言能力。 文章講述了Maya Angelou 的生平故事，講述了她艱難的一面，也講述了她的成就。鍛煉學生思維品質和文化意識。 測試單元語法結構，非限定性定語從句的應用，提高學生的學習能力，鞏固所學內容。 培養學生的奉獻志向，檢測學生對于正確的人生觀和價值觀的內化和理解，鍛煉思維品質。 通過單元重點單詞的詞性、詞意和應用，查看學生對于詞的理解，層層遞進，逐步吃透。 呼應單元主題，進一步促使學生內化鞏固個人的價值觀，激發學生為夢想努力付出的動力。 走進高考題型，解決學生語法填空中對于as 和which引導非限定性定語從句的困難，樹立學生的學習信心。 實踐是檢驗認識的唯一標準，以夢想的實踐角度來講述自己內化的價值觀和人生觀，并在呼應單元主題的基礎上進行個人主觀的實踐探索。
測試答案： 一、略。 二、【語篇解讀】　作者向我們介紹了Maya Angelou 的生平故事，講述了她艱難的一面，也講述了她的成就。 1.A　[推理判斷題。根據第三段的“In 1961, she began to play a large role in the Civil Rights Movement and is remembered for her work around the country.”可推斷 Maya Angelou 作為一個公民權利積極分子是成功的。] 2.C　[細節理解題。根據第二段的 “...her Calypso dance performances”， 第三段的 “she began to play a large role in the Civil Rights Movement”以及末段的 “The 1970s were some of her most productive years as a writer, poet, as well as a singer” 可知應選C。] 3.C　[主旨大意題。本文主要向我們介紹了Maya Angelou 的艱難和成就，故選項C做文章的標題最好。] 三、語法填空[答案]　1.that　2.as　3.whose　4.whom　5.who　6.where　7.when　8.which　9.As　10.why 四、略。

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