資源簡(jiǎn)介

Unit5 Using Language教學(xué)設(shè)計(jì)
單元基本信息
使用教材 人教版（2019年）選擇性必修一
單元名稱(chēng) Unit 5 Working the land
單元課時(shí) 第3課時(shí)
、單元教學(xué)規(guī)劃
單元主題及主要內(nèi)容分析
本單元以“農(nóng)業(yè)”為主題，探討了與農(nóng)業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題：世界饑餓問(wèn)題，有機(jī)農(nóng)業(yè)及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展等問(wèn)題。按照新課標(biāo)的要求學(xué)生對(duì)主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的深度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。在人與自我，人與社會(huì)和人與自然這三大主題語(yǔ)境中，本單元的教學(xué)內(nèi)容涉及以下主題語(yǔ)境：1.人與自我：本單元通過(guò)介紹農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平和青年人李丹回農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的故事能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生態(tài)度，對(duì)于生命的價(jià)值與意義有更深入的思考，同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。2.人與社會(huì)：本單元通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平的學(xué)習(xí)，更加了解對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人物，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)科學(xué)家們的貢獻(xiàn)，人類(lèi)的文明需要技術(shù)創(chuàng)新和科學(xué)精神。3. 人與自然：本單元的第二篇閱讀是關(guān)于化學(xué)農(nóng)業(yè)和有機(jī)農(nóng)業(yè)的，通過(guò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深入探討人類(lèi)生存、社會(huì)發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。本單元一共有七個(gè)板塊：reading, listening, speaking, writing, structure, project, video time.閱讀板塊有四篇文章，具體教學(xué)素材如下表所示： TopicWorking the land Reading A pioneer for All people（記敘文：農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平） Chemical Versus Organic Farming(說(shuō)明文：化學(xué)耕種與有機(jī)耕種) Better, Greener Lives Away from the City (WB) (記敘文：青年人農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)) Amazing Methods of Agriculture(WB)(說(shuō)明文：農(nóng)業(yè)新科技)ListeningWorld Hunger （世界饑餓問(wèn)題的原因，世界糧農(nóng)組織、FAO的行動(dòng)和倡議） Agricultural News （WB）（李保國(guó)科技扶貧、英國(guó)垂直農(nóng)場(chǎng)、東非助農(nóng)軟件）SpeakingSharing your opinion (探討慶祝世界糧食日的可行活動(dòng))WritingAn argumentative essay on farming (化學(xué)耕種和有機(jī)耕種的利弊的看法)StructureSubject clauses（主語(yǔ)從句）ProjectMake a poster of your favorite dish, from field to plate.Video timeEarth University(哥斯達(dá)黎加的Earth University 幫助貧困生學(xué)習(xí)可持續(xù)農(nóng)耕的方法)
本單元提供了多模態(tài)的語(yǔ)篇素材，聽(tīng)力部分主要介紹了世界饑餓問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生探討?zhàn)囸I問(wèn)題的根源以及解決方法，Work Book補(bǔ)充的聽(tīng)力材料是關(guān)于李保國(guó)科技扶貧、英國(guó)垂直農(nóng)場(chǎng)、東非助農(nóng)軟件等內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于農(nóng)業(yè)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于關(guān)于農(nóng)業(yè)問(wèn)題的思考為后續(xù)的閱讀做好鋪墊。閱讀部分介紹了農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平、化學(xué)耕種與有機(jī)耕種、Work Book部分介紹了青年人農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)之路等內(nèi)容，文章通過(guò)介紹袁隆平旨在幫助學(xué)生深入了解杰出人物對(duì)于解決世界饑餓問(wèn)題所做出的貢獻(xiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)有機(jī)耕種和化學(xué)耕種旨在讓學(xué)生深入思考人與環(huán)境，農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的問(wèn)題，幫助學(xué)生深度思考農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)國(guó)家建設(shè)乃至世界和平等方面的貢獻(xiàn)和意義。視聽(tīng)內(nèi)容是關(guān)于哥斯達(dá)黎加的Earth University 幫助貧困生學(xué)習(xí)可持續(xù)農(nóng)耕的方法，通過(guò)視聽(tīng)課能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生思考可持續(xù)的耕種方法對(duì)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要意義。聽(tīng)力部分主要介紹了世界饑餓問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生探討?zhàn)囸I問(wèn)題的根源以及解決方法，Work Book補(bǔ)充的聽(tīng)力材料是關(guān)于李保國(guó)科技扶貧、英國(guó)垂直農(nóng)場(chǎng)、東非助農(nóng)軟件等內(nèi)容，來(lái)豐富學(xué)生的關(guān)于解決農(nóng)業(yè)的策略。聽(tīng)力部分可以為學(xué)生在說(shuō)的環(huán)節(jié)-探討慶祝世界糧食日的可行活動(dòng)做好鋪墊，讓學(xué)生能夠有話說(shuō)。本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法內(nèi)容是主語(yǔ)從句，在閱讀篇目中均有滲透，在語(yǔ)法課中會(huì)總結(jié)歸納主語(yǔ)從句的用法，通過(guò)講解主語(yǔ)從句幫助學(xué)生掃清閱讀中長(zhǎng)難句的的障礙，在寫(xiě)作過(guò)程中也能恰當(dāng)?shù)氖褂弥髡Z(yǔ)從句。本單元的最后一個(gè)板塊是project, 學(xué)生通過(guò)前面閱讀、聽(tīng)力的輸入，這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生把本單元所學(xué)的知識(shí)能夠有效的輸出。本單元著力培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生思考正確的人生追求和理想事業(yè)，理解個(gè)人發(fā)展和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)要與國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需求相結(jié)合。
主題學(xué)情分析
授課對(duì)象為石嘴山市第三中學(xué)高二年級(jí)普通的學(xué)生，班級(jí)54人，女生偏多。語(yǔ)言水平中等，學(xué)生的閱讀理解能力和聽(tīng)力能力較強(qiáng)，但是語(yǔ)言表達(dá)能力，寫(xiě)作能力較弱。在語(yǔ)言能力方面，對(duì)于本單元的話題-農(nóng)業(yè)，學(xué)生有一定的了解，比如對(duì)于袁隆平的事跡及世界饑餓問(wèn)題均有所了解。但對(duì)本單元相關(guān)詞匯的英文表達(dá)比較欠缺。對(duì)本單元的話題人物的了解不深，認(rèn)知較單一，對(duì)于人物品質(zhì)了解不透徹。學(xué)生能夠讀懂并理解介紹人物的記敘文，但在理解并欣賞語(yǔ)篇特征和寫(xiě)作手法方面比較欠缺。學(xué)生能讀懂說(shuō)明文，理解作者傳達(dá)的觀點(diǎn)但是對(duì)文章中體現(xiàn)的邏輯關(guān)系不能很好的把握。寫(xiě)作方面學(xué)生之前議論文的相關(guān)練習(xí)機(jī)會(huì)較少，寫(xiě)作時(shí)缺少寫(xiě)作思路不會(huì)謀篇布局，語(yǔ)言表達(dá)比較生硬。聽(tīng)力方面學(xué)生能聽(tīng)懂錄音采訪中的關(guān)鍵信息，但不能準(zhǔn)確判斷被采訪人的主要觀點(diǎn)及其支撐信息之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生能夠在聽(tīng)和讀的過(guò)程中借助情景和上下文猜測(cè)詞義或推測(cè)鍛煉大意，但根據(jù)不同語(yǔ)篇中的銜接方式，理解語(yǔ)篇邏輯，以及段落間的銜接能力較弱。在文化意識(shí)方面，學(xué)生能理解并欣賞英文文章，但是從作品中獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀還需要在老師的引領(lǐng)下完成。學(xué)生能夠理解以袁隆平為代表的科學(xué)家對(duì)我國(guó)及全球農(nóng)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)，但是對(duì)于世界饑餓問(wèn)題、耕作方式的選擇等缺乏深度思考。在思維品質(zhì)方面，學(xué)生能夠在農(nóng)業(yè)主題的探究中，客觀的分析并識(shí)別各種信息之間的內(nèi)在差異。學(xué)生能夠根據(jù)獲得的信息加深對(duì)主題的理解，但還不能很好的提煉自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼撌觥?br/>開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境
授課班級(jí)所具備的開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境如下：首先，授課班級(jí)的學(xué)生大部分是走讀生，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境是廣闊的，不只局限于校園和教室。主要包括學(xué)校，校內(nèi)外的圖書(shū)館、家庭、網(wǎng)絡(luò)等。在教學(xué)中，除了教科書(shū)及教師教授的狹小范圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書(shū)館的文獻(xiàn)資料和互聯(lián)網(wǎng)的資源庫(kù)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充、延伸。比如在講授閱第一篇閱讀理解的過(guò)程中積極鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)掘?qū)r(nóng)業(yè)發(fā)展有過(guò)突出貢獻(xiàn)的人物，并在班里分享。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是以自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、問(wèn)題討論多種方法進(jìn)行的。教學(xué)方法是靈活的，在教學(xué)實(shí)踐中不以某個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論束縛學(xué)生的思維發(fā)展，允許學(xué)生多角度思考問(wèn)題，拓展學(xué)生思路，開(kāi)闊學(xué)生視野。評(píng)價(jià)方式采用多元激勵(lì)評(píng)價(jià)，重過(guò)程，輕結(jié)果。
單元學(xué)習(xí)目標(biāo)
通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠： 獲取、梳理、描述世界饑餓問(wèn)題并分析世界饑餓問(wèn)題的愿因 分析造成世界饑餓問(wèn)題的原因 歸納、總結(jié)并分享世界糧農(nóng)組織的做法和倡議 認(rèn)識(shí)解決糧食問(wèn)題和農(nóng)業(yè)發(fā)展的必要性 介紹農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的典型人物為糧食問(wèn)題和農(nóng)業(yè)發(fā)展所作的貢獻(xiàn) 報(bào)道并評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新 談?wù)摬⑿麄鞯湫腿宋锖娃r(nóng)業(yè)成就，呼吁大家一起行動(dòng) 論述有機(jī)農(nóng)業(yè)和化學(xué)農(nóng)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn) 掌握并靈活應(yīng)用主語(yǔ)從句 談?wù)撧r(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法及個(gè)人可以在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域有所作為的做法
單元課時(shí)安排
語(yǔ)篇 課型 第*課時(shí) 課時(shí)對(duì)應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)
SB P54 Using language--listening 聽(tīng)說(shuō) 第一課時(shí) 描述世界饑餓問(wèn)題并分析世界饑餓問(wèn)題的愿因 分析造成世界饑餓問(wèn)題的原因 總結(jié)并分享世界糧農(nóng)組織的做法和倡議
SB P50 Reading and thinking 閱讀 第二課時(shí) 介紹農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的典型人物為糧食問(wèn)題和農(nóng)業(yè)發(fā)展所作的貢獻(xiàn)
SB P55-57 Evaluate Chemical farming and organic farming 讀寫(xiě) 第三課時(shí) 論述有機(jī)農(nóng)業(yè)和化學(xué)農(nóng)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)
SBP53 Discover useful structure WB P90 Using Structure 語(yǔ)法 第四課時(shí) 掌握并靈活應(yīng)用主語(yǔ)從句
SB P60 Video Time WB P91: Using language—listening and Speaking 視聽(tīng) 第五課時(shí) 談?wù)撧r(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法及個(gè)人可以在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域有所作為的做法 報(bào)道并評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新
SB p59: Project 項(xiàng)目 第六課時(shí) 談?wù)摬⑿麄鞯湫腿宋锖娃r(nóng)業(yè)成就，呼吁大家一起行動(dòng)
持續(xù)性評(píng)價(jià)的手段與方式
教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，其目的是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，改善英語(yǔ)教學(xué)，完善課程設(shè)計(jì)，監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量。根據(jù)普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版），本單元的教學(xué)評(píng)價(jià)是以形成性評(píng)價(jià)為主并輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化。以下重點(diǎn)描述了聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課和讀寫(xiě)課的教學(xué)評(píng)價(jià)。 在本單元的第一課時(shí)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以從以下方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)： 學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的有關(guān)世界饑餓問(wèn)題重點(diǎn)詞匯掌握如何？聽(tīng)力之前的鋪墊是否充足？ 對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力中遇到的障礙有沒(méi)有解決，說(shuō)的環(huán)節(jié)能否有效輸出？ 學(xué)生能否根據(jù)聽(tīng)力材料準(zhǔn)確的歸納出世界饑餓的原因及解決方案？ 是否關(guān)注了所有學(xué)生的表現(xiàn)？哪些學(xué)生需要鼓勵(lì)？ 在本單元的第二課時(shí)閱讀課的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以從以下方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)： 1.在梳理文章要點(diǎn)時(shí)給予了學(xué)生哪些方法上的指導(dǎo)？ 2.學(xué)生能否從農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平的事跡中獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀？ 3.自己在本堂課扮演了什么角色？ 教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果等對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行如下評(píng)價(jià)： 我對(duì)課文是否真正理解了？能否抓住文章主線？ 課前關(guān)注的重難點(diǎn)是否已解決？課后復(fù)習(xí)還需要關(guān)注哪些方面？ 在本單元的第三課時(shí)閱讀課的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以從以下方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)： 學(xué)生能否運(yùn)用語(yǔ)篇銜接手段，提高表達(dá)的連貫性？ 學(xué)生能否根據(jù)表達(dá)需要，設(shè)計(jì)合理的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)？ 學(xué)生能否對(duì)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行深入思考？教學(xué)活動(dòng)中是否注意到了學(xué)生的高階認(rèn)知發(fā)展？ 學(xué)生能否利用寫(xiě)作評(píng)價(jià)表對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)？ 分組討論的方式效果如何？是否有個(gè)別學(xué)生不積極參與課堂？原因是什么？ 通過(guò)以上教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以不斷地進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷提高教學(xué)水平。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)能夠調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。
教學(xué)反思（實(shí)施后填寫(xiě)）
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師深入研讀文本、精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)都提出了要求，教師需要有挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵的潛力，并基于主題語(yǔ)境整合教材語(yǔ)篇內(nèi)涵的能力，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，拓寬思維角度，創(chuàng)新觀點(diǎn)表達(dá)，真正發(fā)展學(xué)生的學(xué)科英語(yǔ)素養(yǎng)，全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。針對(duì)本單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了如下幾個(gè)方面的反思：1.第一課時(shí)：聽(tīng)說(shuō)課。以主題意義為引領(lǐng)的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)補(bǔ)充、調(diào)整、整合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)搭建臺(tái)階。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于有關(guān)農(nóng)業(yè)科技知之甚少，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去收集關(guān)于農(nóng)業(yè)相關(guān)新科技、世界饑餓問(wèn)題的現(xiàn)狀，從而為在課堂中更好的理解聽(tīng)力材料做好鋪墊。2.第二課時(shí)：閱讀課 閱讀課通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學(xué)生從信息獲取到思維提升中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)層次不夠明顯，有些問(wèn)題過(guò)于抽象，需提升問(wèn)題的針對(duì)性和邏輯性。3.第三課時(shí)：讀寫(xiě)課 在讀寫(xiě)課授課過(guò)程中，對(duì)部分英語(yǔ)程度較弱的學(xué)生關(guān)注不夠，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，給予適時(shí)地指導(dǎo)。4.第六課時(shí)，開(kāi)始設(shè)計(jì)的是在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海報(bào)的創(chuàng)作，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)作海報(bào)的過(guò)程中學(xué)生需要查閱一些資料，所以把創(chuàng)作海報(bào)的任務(wù)留作學(xué)生的周末作業(yè)，在課堂上學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分享，從而促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。 教材是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本工具，教師是課堂的創(chuàng)造者，應(yīng)該積極靈活地使用教材，不應(yīng)被動(dòng)地將教材中所有信息機(jī)械地傳授給學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際情況，并充分整合教材，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，努力貫徹核心素養(yǎng)理念，才能全面駕馭課堂教學(xué)。
單元作業(yè)/測(cè)試（自選項(xiàng)）
作業(yè)設(shè)計(jì)見(jiàn)附件 1
、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
本單元第3課時(shí) 讀寫(xiě)課：評(píng)估有機(jī)農(nóng)業(yè)和化學(xué)農(nóng)業(yè)
語(yǔ)篇研讀
本文位于人教版（2019）高中英語(yǔ)選擇性必修一第五單元的Using Language中的讀寫(xiě)部分，該部分的主題是“評(píng)估化學(xué)農(nóng)業(yè)和有機(jī)農(nóng)業(yè)”，促進(jìn)學(xué)生思考耕作方式、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。What：本文分別介紹了化學(xué)農(nóng)業(yè)和有機(jī)農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)，分析了各自的優(yōu)缺點(diǎn)，及當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的困惑。文章最后的結(jié)論是有機(jī)農(nóng)業(yè)目前還無(wú)法滿(mǎn)足人們對(duì)于食物的需求。想要人們既吃得飽又吃的健康還有很長(zhǎng)的路要走。Why：飲食健康、飲食安全與人們的日常生活息息相關(guān)，本文通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)農(nóng)業(yè)和有機(jī)農(nóng)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生辯證的去看待有機(jī)農(nóng)業(yè)和化學(xué)農(nóng)業(yè)，促進(jìn)學(xué)生深入思考關(guān)于國(guó)計(jì)民生的問(wèn)題。How：本文是一篇典型的說(shuō)明文，以“先分后總”的方式，先介紹了什么是化學(xué)農(nóng)業(yè)及化學(xué)農(nóng)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，然后又介紹了有機(jī)農(nóng)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，最后一段進(jìn)行了總結(jié)，有機(jī)農(nóng)業(yè)雖然很受人們的歡迎但目前有機(jī)農(nóng)業(yè)的產(chǎn)能有限，無(wú)法滿(mǎn)足人們的需要，農(nóng)業(yè)發(fā)展還有很長(zhǎng)的路要走。在寫(xiě)作手法上本文使用了說(shuō)明、舉例、對(duì)比、等寫(xiě)作手法，并且大量的應(yīng)用了邏輯連接詞，使文章語(yǔ)言更加順暢。
學(xué)情分析
授課對(duì)象為石嘴山市第三高二年級(jí)普通班的學(xué)生，班級(jí)54人，女生偏多。語(yǔ)言水平中等，學(xué)生的閱讀理解能力和聽(tīng)力能力較強(qiáng)，但是語(yǔ)言表達(dá)能力，寫(xiě)作能力較弱。學(xué)生能夠較好的運(yùn)用略讀、尋讀等閱讀策略梳理語(yǔ)篇信息，具備初步分析語(yǔ)篇的能力。通過(guò)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)于世界饑餓問(wèn)題，及農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平有了較深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)于本節(jié)課的話題學(xué)生有一定的了解，但并不深入。對(duì)于本話題的相關(guān)英文表達(dá)也比較欠缺。在此之前學(xué)生的作文練習(xí)中關(guān)于應(yīng)用文的練習(xí)較多而議論文的練習(xí)相對(duì)較少，學(xué)生只了解議論文的寫(xiě)作框架，但不能有力的論證自己觀點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)上也不夠流暢。本節(jié)課將通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章，充實(shí)寫(xiě)作素材，理清寫(xiě)作思路。
教學(xué)目標(biāo)
單元教學(xué)目標(biāo) 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)到解決糧食問(wèn)題和農(nóng)業(yè)發(fā)展的必要性 論述有機(jī)農(nóng)業(yè)和化學(xué)農(nóng)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn) 談?wù)撧r(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法及個(gè)人可以在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域有所作為的做法 本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠： 獲取、梳理寫(xiě)關(guān)于有機(jī)農(nóng)業(yè)和化學(xué)農(nóng)業(yè)的議論文的相關(guān)詞匯和表達(dá)。 歸納總結(jié)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，提煉出關(guān)于有機(jī)農(nóng)業(yè)和化學(xué)農(nóng)業(yè)議論文的寫(xiě)作提綱。 梳理并靈活應(yīng)運(yùn)文章中邏輯連接詞。 比較、描述有機(jī)農(nóng)業(yè)和化學(xué)農(nóng)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，并闡述關(guān)于農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)： 1.歸納總結(jié)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，提煉出關(guān)于有機(jī)農(nóng)業(yè)和化學(xué)農(nóng)業(yè)議論文的寫(xiě)作提綱。 2.比較、描述有機(jī)農(nóng)業(yè)和化學(xué)農(nóng)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，并闡述關(guān)于農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展自己的觀點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)：提取信息、內(nèi)化語(yǔ)言，將已獲取的語(yǔ)言組織成一篇文章 解決教學(xué)難點(diǎn)的措施：在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)采用信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主與合作探究相結(jié)合的方式，完成對(duì)文章結(jié)構(gòu)的梳理、概括與整合。
教學(xué)方法
為完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要采取了任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法
教學(xué)工具
教學(xué)工具：電腦、希沃白板、信息結(jié)構(gòu)圖
教學(xué)流程圖
教學(xué)過(guò)程（第3課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)活動(dòng)及互動(dòng)方式（45 mins時(shí)間） 設(shè)計(jì)意圖 效果評(píng)價(jià)
1.獲取、梳理寫(xiě)關(guān)于有機(jī)農(nóng)業(yè)和化學(xué)農(nóng)業(yè)的議論文的相關(guān)詞匯和表達(dá)。(學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)activity1) 2.歸納總結(jié)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，提煉出關(guān)于有機(jī)農(nóng)業(yè)和化學(xué)農(nóng)業(yè)議論文的寫(xiě)作提綱。（activity 2& 3） 3.梳理并靈活應(yīng)運(yùn)文章中邏輯連接詞。（應(yīng)運(yùn)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)activity 4 & 5） 4.比較、描述有機(jī)農(nóng)業(yè)和化學(xué)農(nóng)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，并闡述關(guān)于農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展自己的觀點(diǎn)。（遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng) activity6,7& 8） 學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng) (10mins) Activity 1圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊語(yǔ)言，引入話題 教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：當(dāng)父母購(gòu)買(mǎi)食物特別是蔬菜水果的時(shí)候最關(guān)心的問(wèn)題是什么？學(xué)生就此問(wèn)題進(jìn)行討論，并闡述自己的看法。教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，引出農(nóng)產(chǎn)品安全問(wèn)題，就此過(guò)渡到本節(jié)課的寫(xiě)作任務(wù)：就化學(xué)農(nóng)業(yè)和有機(jī)農(nóng)業(yè)發(fā)表自己的看法。 Activity 2概括、梳理、整合信息 首先，學(xué)生第一遍閱讀文本，通過(guò)快速瀏覽，獲取文章的段落大意，并完成課本P56的練習(xí)。其次，學(xué)生細(xì)讀文章，找出化學(xué)農(nóng)業(yè)和有機(jī)農(nóng)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，使之結(jié)構(gòu)化（見(jiàn)下圖） 通過(guò)對(duì)文章的梳理，使學(xué)生提煉出作文的寫(xiě)作大綱來(lái)，并熟悉并學(xué)習(xí)一些話題相關(guān)的詞匯和表達(dá)。 第三步，再次閱讀文本，通過(guò)回答以下兩個(gè)問(wèn)題：What are the topic sentences for the problems of Chemical Farming What supporting evidence does the author use to illustrate each pion 提煉文章的寫(xiě)作手法,理清寫(xiě)作內(nèi)容。 Problems of Chemical Farming Topic sentences: Chemical farming can harm both the land and people’s health. Point 1: kill helpful bacteria Supporting Point 2: stay in soil and underground water evidence Point 3: plants have less flavor and essential minerals 2.應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)(12mins) Activity 3 學(xué)生在老師的引領(lǐng)下梳理出關(guān)于有機(jī)農(nóng)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)的主題句與支撐主題句的要點(diǎn)。 Activity 4.組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，就支持有機(jī)農(nóng)業(yè)還是化學(xué)農(nóng)業(yè)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生完善自己的寫(xiě)作提綱。 活動(dòng)意圖 Activity 1創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題，讓學(xué)生明確寫(xiě)作任務(wù)；激發(fā)學(xué)生思考寫(xiě)作內(nèi)容。 Activity 2通過(guò)概括、梳理、整合信息明確寫(xiě)作內(nèi)容，提煉寫(xiě)作大綱，提煉文章寫(xiě)作手法。 Activity 3通過(guò)分析提煉有機(jī)農(nóng)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)的主題句和支撐句，使學(xué)生更加明確該怎么去論證自己的觀點(diǎn)。 Activity 4引導(dǎo)學(xué)生分享自己作文的主要觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比完善、改進(jìn)自己的寫(xiě)作提綱。 1.學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：學(xué)生需反思掌握的單詞和句型能否滿(mǎn)足短文寫(xiě)作的任務(wù)要求？能否針對(duì)獲取信息，提煉出文章的寫(xiě)作大綱？篇章布局和寫(xiě)作風(fēng)格方面還需注意什么？ 2. 應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：學(xué)生需反思自己的作文提綱是否合理？能否對(duì)自己文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行取舍，完善自己的寫(xiě)作提綱？ 3.遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：學(xué)生能否順利應(yīng)運(yùn)所學(xué)知識(shí)完成作文寫(xiě)作？學(xué)生能否根據(jù)作文評(píng)價(jià)表進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步修改自己的文章？
Activity 5.引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的邏輯連接詞，并通過(guò)練習(xí)使他們能夠在寫(xiě)作中靈活應(yīng)運(yùn)邏輯連接詞。具體操作如下： T: Please share with your group members whether you support chemical farming or organic farming and why Ss;(一些學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生分享觀點(diǎn)時(shí)缺少邏輯連接詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀文本，找出文章的邏輯連接詞) T: Apart from a clear structure, the link words can make an article more coherent. What link words do you Know Ss: therefore/thus/so however/but/ on one hand …on the other hand T: Let’s find more link words in the passage. 學(xué)生將會(huì)找到以下邏輯連接詞;however, for example, in turn, as an alternative, in fact等 T: Now please use some of them to make sentences.(學(xué)生練習(xí)使用邏輯連接詞) Activity 5引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的邏輯連接詞，使學(xué)生在后續(xù)的寫(xiě)作中語(yǔ)言能更流暢。
遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)(22 mins) Activity 6.討論;What will future farming be like How to balance the development of human and environment Activity 7 學(xué)生完成關(guān)于：“有機(jī)農(nóng)業(yè)和化學(xué)農(nóng)業(yè)”發(fā)表自己的觀點(diǎn)的一篇議論文的草稿，并恰當(dāng)?shù)氖褂眠壿嬤B接詞。 Activity 8評(píng)價(jià) 學(xué)生互評(píng)，修改文章，學(xué)生可以參考以下評(píng)價(jià)表對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。 Checkpoints Think about whether your classmate have done a good job in the following ways. Tick the box after you have read his/her writing: The writing if my classmate can be appreciated in the following ways: Required structure Clear opinions Appropriate vocabulary Persuade you to accept his or her opinion Sequence the points in a logical order Language errors What impresses me most is __________________ Activity 6. 學(xué)生能夠討論和反思農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，能使自己的文章中的觀點(diǎn)更有深度。 Activity 7. 完成文章草稿 Activity 8 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和進(jìn)一步修改
Activity 9 Homework (1 min) Polish your draft Revise your draft based on the checklist on Page57. Exchange drafts with a partner. Use the Checklist to give feedback on your partner’s draft.
課時(shí)教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì) 板書(shū)設(shè)計(jì)中主要呈現(xiàn)了課文的主要結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以通過(guò)老師的板書(shū)更加清晰的把握議論文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，從而更加容易的提煉出自己作文的寫(xiě)作提綱。
課時(shí)教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)
課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì); 1. Polish your draft 2. Revise your draft based on the checklist on Page57. Exchange drafts with a partner. Use the Checklist to give feedback on your partner’s draft .
課時(shí)課外作業(yè)： 完成WB P92-93頁(yè)Reading and Writing部分的內(nèi)容，并完成一篇關(guān)于議論文論證在鄉(xiāng)村工作的優(yōu)缺點(diǎn)。該部分的內(nèi)容是和SB P55-57的內(nèi)容配套的練習(xí)，通過(guò)課堂上的教授學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去通過(guò)閱讀提煉作文提綱及寫(xiě)作的提綱，以及邏輯連接詞的使用。通過(guò)課后練習(xí)學(xué)生能更好的內(nèi)化課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)。通過(guò)此項(xiàng)作業(yè)學(xué)生可以更好的談?wù)撧r(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法及個(gè)人可以在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域有所作為的做法。
課后反思: 讀寫(xiě)課以閱讀為語(yǔ)言輸入，以寫(xiě)作為語(yǔ)言輸出。先閱讀，解讀文本，為寫(xiě)作做鋪墊，再運(yùn)用閱讀文本中的重要詞匯和結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作輸出語(yǔ)言。讀寫(xiě)整合課型需要在一節(jié)課既要處理“讀”，要讀到位，為后續(xù)的“寫(xiě)”做好多層次、多維度的鋪墊；又要處理“寫(xiě)”，要給足學(xué)生足夠的時(shí)間體驗(yàn)寫(xiě)作，甚至在課堂上要預(yù)留時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行討論、自評(píng)和互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，在教學(xué)中時(shí)間的把控顯得尤為重要。通過(guò)實(shí)際教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)在第一次的教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入部分和閱讀部分花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致后面學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間比較倉(cāng)促，于是精簡(jiǎn)了閱讀環(huán)節(jié)的練習(xí)使其目標(biāo)導(dǎo)向更加明確。在讀寫(xiě)課的教學(xué)中要把握輸入和輸出的平衡。如果輸入的量不夠充分，就不能保證輸出的質(zhì)；反之，若輸入的量過(guò)大，則影響輸出的質(zhì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就明確了這節(jié)課的主要任務(wù)完成一篇文章論述有機(jī)農(nóng)業(yè)和化學(xué)農(nóng)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生明確閱讀目的，進(jìn)而帶著問(wèn)題以學(xué)習(xí)和模仿的視角展開(kāi)閱讀。在閱讀過(guò)程中從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、評(píng)價(jià)等多方面給予學(xué)生寫(xiě)作支架。本節(jié)課從文本結(jié)構(gòu)的剖析與模仿、話題語(yǔ)言的提煉與運(yùn)用、情感態(tài)度的引領(lǐng)與內(nèi)化、主題思維的激發(fā)與提升，給學(xué)生的寫(xiě)作做好層層鋪墊。
四、單元整體評(píng)價(jià)
單元整體評(píng)價(jià)
通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上完成本節(jié)課本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元教學(xué)的核心特征是關(guān)聯(lián)式、結(jié)構(gòu)化，最重要的教學(xué)目標(biāo)是要形成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、自我、社會(huì)和文化等的整體觀念，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面都要有所提升。語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)只是單元教學(xué)的目標(biāo)之一，而且是基礎(chǔ)性目標(biāo)。在教學(xué)中構(gòu)建基于大概念的單元整體教學(xué)能更好的提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。 通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言能力方面學(xué)生能夠通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠了解并掌握農(nóng)業(yè)相關(guān)的單詞和詞塊，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)滲透在整個(gè)閱讀和聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)過(guò)程中。能夠在語(yǔ)篇中理解和恰當(dāng)?shù)氖褂弥髡Z(yǔ)從句。能讀懂并理解介紹人物的記敘文，理解并欣賞其語(yǔ)篇特征和寫(xiě)作手法。在文化意識(shí)層面，學(xué)生能理解并欣賞英文文章，并從作品中獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生能夠理解以袁隆平為代表的科學(xué)家對(duì)我國(guó)及全球農(nóng)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)，能對(duì)世界饑餓問(wèn)題、耕作方式的選擇等進(jìn)行深度思考。能夠準(zhǔn)確理解多模態(tài)語(yǔ)篇傳遞的要義和具體信息，推斷作者的意圖、情感、態(tài)度和價(jià)值取向，提煉并拓展主題意義。在文化意識(shí)方面通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)學(xué)生走近農(nóng)業(yè)，深度思考農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)于國(guó)計(jì)民生乃至世界和平穩(wěn)定等方面的貢獻(xiàn)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的使命感和奉獻(xiàn)精神，能付諸行動(dòng)。在思維品質(zhì)方面學(xué)生能夠在農(nóng)業(yè)主題的探究中，客觀的分析并識(shí)別各種信息之間的內(nèi)在差異。學(xué)生能夠根據(jù)獲得的信息加深對(duì)主題的理解，提煉自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼撌?。能夠根?jù)所獲得的的綜合信息，歸納概括內(nèi)在的形成規(guī)律，建構(gòu)新的概念，并在實(shí)踐中，用于處理、解決新的問(wèn)題。在思維品質(zhì)方面，學(xué)生能夠在農(nóng)業(yè)主題的探究中，客觀的分析并識(shí)別各種信息之間的內(nèi)在差異。學(xué)生能夠根據(jù)獲得的信息加深對(duì)主題的理解，提煉自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼撌觥W(xué)生能夠積極拓寬課外學(xué)習(xí)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種信息渠道獲取最新知識(shí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要加以取舍；能夠積極爭(zhēng)取把握各種學(xué)習(xí)和表現(xiàn)及，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效的溝通和交流。
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附件1
單元作業(yè)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)：聽(tīng)說(shuō)課作業(yè)
作業(yè)內(nèi)容：
假設(shè)學(xué)校要在世界糧食日要舉行活動(dòng)，現(xiàn)就活動(dòng)主題和活動(dòng)內(nèi)容向全體學(xué)生征求建議，請(qǐng)根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容寫(xiě)封建議信。
上網(wǎng)查閱資料了解一些關(guān)于對(duì)農(nóng)業(yè)有重大貢獻(xiàn)的人物及科技。
設(shè)計(jì)意圖：鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到糧食問(wèn)題和世界饑餓問(wèn)題是和每個(gè)人密切相關(guān)的，提升學(xué)生關(guān)注國(guó)計(jì)民生的意識(shí)。第二項(xiàng)作業(yè)目的是為下節(jié)閱讀做好鋪墊。
第二課時(shí)：閱讀課
作業(yè)內(nèi)容：
1..完成work book部分的Page 94-95 的拓展閱讀
2. Option 1：Write a presentation about what interest you most about the article.
Option2: Make a survey report about the changes of rice product.
設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的不同水平和興趣，布置基礎(chǔ)性作業(yè)以鞏固本課所學(xué)和探究性作業(yè)。
第三課時(shí)：讀寫(xiě)課
作業(yè)內(nèi)容
1. Finish your draft
2. Revise your draft based on the checklist on Page57.
3. Exchange drafts with a partner. Use the Checklist to give feedback on your partner’s draft.
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生能夠完成寫(xiě)作任務(wù)并參考老師提供的評(píng)價(jià)表對(duì)自己的作文進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。
第四課時(shí)：語(yǔ)法課
作業(yè)內(nèi)容：
總結(jié)主語(yǔ)從句的特點(diǎn)
完成課本90頁(yè)的練習(xí)
設(shè)計(jì)意圖：鞏固關(guān)于主語(yǔ)從句的用法，能夠靈活使用主語(yǔ)從句。
第五課時(shí)：視聽(tīng)課
作業(yè)內(nèi)容：
設(shè)計(jì)一張海報(bào)，介紹印象最深刻的一項(xiàng)農(nóng)業(yè)發(fā)明。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生能夠報(bào)道并評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新。
第六課時(shí)：
作業(yè)內(nèi)容：
Polish your poster and then put up your poster on the wall after class.
Appreciate other posters and write down the reason why you like it.
Revise your own poster based on other’s comment.
設(shè)計(jì)意圖：課后繼續(xù)學(xué)習(xí)和優(yōu)化海報(bào)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容和語(yǔ)言。

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