資源簡介

部編版語文七年級下冊第六單元寫作：語言簡明
同學們好，我是廣州市美華中學的林俊婷老師。今天很榮幸能和大家一起學 習。俗話說的好：“癩蛤蟆從夜晚叫到天明，不會引人注目；公雞只啼鳴一聲， 人們便起床干活。 ”因此，話貴在精，多說無益。
這節課讓我們一同走進作文板塊：語言簡明。請同學們翻開語文書第 151 頁。 我們先看看本課的學習目標。
1.病文會診，體會“簡明 ”內涵。 2.總結經驗，掌握“簡明 ”方法。 3.修改練筆，養成“簡明 ”習慣。
一、病文會診，體會“簡明 ”內涵
我們先來做一回小醫生，專門醫治語言不簡明的毛病。
下面我們來讀一讀小明寫給工作在抗疫一線的媽媽的信，大家看看節選的語 句在語言表達上有沒有問題呢？
(
親愛的媽媽：
好久不見，我宅在家中感覺過了好久一樣，真是一日不見，如隔
三秋啊！
我在家里認真學習，成績進步大有提升。
……
祝您
健康快樂，早日歸來！
您的兒子
小明
2020
年
4
月
26
日
)
細心的你肯定發現其中的問題——太啰嗦了。“好久不見 ”，“感覺過了好 久一樣 ”和“一日不見，如隔三秋 ”意思重復了，“宅在家中 ”和“在家里 ”意 思一樣， “進步 ”和“大有提升 ”意思也是相同的。我們可以這樣來修改：
(
親愛的媽媽：
一日不見，如隔三秋。我在家里認真學習，成績大有提升。
……
祝您
健康快樂，早日歸來！
您的兒子
小明
2020
年
4
月
26
日
)
是的，這段文字就患了語言不簡明的毛病。那什么樣的語言是簡明的呢？
簡明，就是簡要、明白。
行文時，語言要盡可能精煉，不重復、啰嗦，同時，表達的意思又要清楚 明白，不讓人產生誤解。
請同學們在書中第 151 頁第三段中劃起來。
二、總結經驗，掌握“簡明 ”方法
那么，怎樣做到語言簡明呢？林老師有四大法寶！
第一個方法，去次留主法——圍繞中心，不生枝節。
我們一起來看書中這段話
最近我發現，魚尾紋已悄然爬上了媽媽的眼角。我拿出了平日好不容易積 攢下來的零用錢，跑到商店，想給媽媽買支眼霜。各種品牌的眼霜看得我眼花 繚亂，昂貴的價格更讓我感到囊中羞澀。我想，眼霜那么貴，利潤一定很高，
(
看來買化妝品能掙不少錢呢！
)最后，我只好失落地走出了商店。
劃線句有什么問題呢？這一段寫“我 ”去商店里給媽媽買眼霜，表達“我 ” 對媽媽的感恩之情。畫線的句子偏離了這個中心，分散了敘事的主題，刪掉之后， 就能使語段意思更加明確。
我們再來學習第二個方法：刪繁就簡法——刪除多余，避免重復。我們先
看書中這段話。
還有一種立體的書，也很吸引人。很多人圍上去看。它的插圖都是立體的。 當你把書打開的時候，書里的人和動物會馬上站起來，“躍然紙上 ”，栩栩如 生。
你發現了其中的問題嗎？1.前面寫“立體的書 ”和后面“插圖都是立體的 ” 詞語重復了；2.“很吸引人 ”和“很多人圍上去看 ”意思也重復了；3.“當你把 書打開的時候 ”不夠簡潔。我們可以這樣修改：
還有一種書，插圖是立體的，也很吸引人。打開書，書里的人和動物會馬 上站起來，“躍然紙上 ”，栩栩如生。
重復是說話或寫作中常見的毛病，它使語言啰嗦繁復，甚至導致意思表達 不清，影響語言的表達效果。
我們可以注意語句中是否有相同詞語重復，是否有同義語句重復，有時候 ， 有的同學為了賣弄文采 ，堆砌詞語 ，也是不可取的。還可以注意是否存在文白混 淆。文白混淆就是某個詞語保留著文言的用法，但用的人對詞語的意思了解不清， 造成重復。例如：這純屬是憑空的編造。“純屬 ”已有“是 ”的意思，再加上“是 ” 就重復了。應該刪掉其中一個。
此外，要讓語言簡明還有什么方法呢？
第三個方法，巧用替代法——善于概括，巧用指代 我們的課文就是很好的學習資源，
請同學們讀一讀老師從本單元選取的幾個句子，看看它們是如何做到語言簡 明的？
例如課文《偉大的悲劇》中的這個句子：
(
挪威國旗耀武揚威，揚揚得意地在這被人類沖
破的堡壘上獵獵作響。它的
占領者還在這里留下一封信，等待著這個不
相識的第二名的到來。
——《偉大的悲劇》
)
“它的占領者 ”指的是“ 以阿蒙森為首的挪威人 ”；“這里 ”指“南極點 ”， “第二名 ”指第二支到達南極點的探險隊，就是“斯科特一行五人 ”；
再來看課文《太空一日》中的這個句子：..
曾經有一個流傳甚廣的說法，航天員在太空唯一能看到的建筑就是長城。 我和大家的心情一樣，很想驗證這個說法。
——《太空一日》
“這個說法 ”指“航天員在太空唯一能看到的建筑就是長城 ”；
再來讀讀《《帶上她的眼睛》》中的這個句子：
后來，航行組中的另外兩名地航員在事故中受傷，不久相繼去世，從那以 后，在“落日六號 ”上，只剩下她一個人了。
——《帶上她的眼睛》
另外兩名地航員 ”指除“她 ”之外的兩名“落日六號 ”地航員；“那”指另外 兩名地航員去世；
這幾個句子善于概括，巧用稱謂語、指示代詞，這樣避免繁復，做到語言簡 明。
要使語言簡明，我們還要避免句子產生歧義，表意不明。我們來學習使語言
(
簡明的第四個方法：消除歧義法——加注調換，避免含糊。可以采
取以下妙招：
1.
添加語境。
如
“班長說服了我和王佳一起去爬山
”，語言很簡潔，可是意思
卻不明白，究竟是班長、王佳、我一起去爬山呢？還是我和王佳去爬山而已
，
后邊加上“他自己卻游泳去了
”這個語境，歧義就消除了。所以，我們追求
語言簡潔也要兼顧意思明白。
2.
加注標點。
如：
“全國人民打敗了新冠病毒獲得勝利
”
加上標點，變為“全
國人民打敗了新冠病毒，獲得勝利
”，表意就明確了。
3.
調整語序。“小簡是一位博聞強識的李教授的得意門生
”
，調整為“小簡是
李教授的一位博聞強識的得意門生
”，歧義就消除了。
4.
變換詞語。
這個方法主要運用于多義詞的詞義不確定，多音字的讀音不確定，
兼類詞的詞性不確定的情況。如：
“我十分想念那位好說話的同桌
”
，只要
把句中的“好
”改為“喜歡
”，歧義就消除了。
)
林老師把這四個小妙招簡稱“加注調換 ”。以后大家在消除句子歧義時，是 不是更容易想起來呢？
現在，我們來總結本課所學：
總結：語言簡明，方法有四 1. 去次留主法——圍繞中心，不生枝節 2. 刪繁就簡法——刪除多余，避免重復 3. 巧用替代法——善于概括，巧用指代 4. 消除歧義法——加注調換，避免含糊
需要注意的是，簡明與否不能單純以字數多少為標準，需從語言表達的需 要出發，當簡則簡，當繁則繁，不能為了“簡 ”而影響“ 明 ”，甚至讓人誤解。
同學們掌握本課所學的四個方法了嗎？我們馬上實踐起來吧！請翻到 152 頁，寫作實踐一。下面這段話不夠簡明，請加以修改。
三、修改練筆，養成“簡明 ”習慣
寫作實踐一： 下面這段話不夠簡明，請加以修改
籃球比賽結束后，比賽完的隊友們一個個都坐上大巴走了。大巴是學校的車， 學校有好幾輛大巴和小轎車。我沒有上車，而是一個人默默地走回家。我在回家
的途中，緊鎖著眉頭，無奈地嘆息，我心里很難受，不禁為比賽的失利感到難過。 那個夕陽西下的黃昏，我一個人站在家門口，獨自佇立在余暉之中。
提示：
1. 抓住敘事的主題，去掉偏離中心的語句。
2. 刪掉語義重復的詞語，使表達更加簡明。
請同學們思考一下，在書上劃出偏離中心的語句和語義重復的詞語。
本段表達的是我比賽失利的難過，圍繞中心，去次留主，應刪掉“大巴是學 校的車，學校有好幾輛大巴和小轎車 ”；文段中：“籃球比賽結束 ”與“ 比賽完 ” 意思重復；”一個人“與后面的 ”一個人“詞語重復，與 ”獨自“意思重復，“走 回家 ”和“ 回家的途中 ”詞語重復，“心里很難受 ”和“感到難過 ”意思重復， “夕陽西下 ”與“黃昏 ”、“余暉 ”意思重復，“站 ”與“佇立 ”意思重復，應 該刪繁就簡。
同學們，剛才我們運用了本課所學的哪幾個方法進行修改呢？
是的，我們運用了圍繞中心，不生枝節的去次留主法；還運用了避免重復， 刪除多余的刪繁就簡法。
在這里老師還要提醒大家，刪除枝節和多余的詞語后，還要運用加注調換， 避免含糊的消除歧義法，調整語序。
我們可以這樣來修改：
修改參考： 籃球比賽結束后，隊友們都坐上大巴走了。我默默地走回家。比賽失利了， 我緊鎖著眉頭，無奈地嘆息，心里很難受。夕陽西下，我獨自佇立在家門口。
四、布置作業
接下來，老師給同學們布置了兩項作業。 第一項作業，完成寫作實踐二
寫作實踐二：用簡明的語言概括《帶上她的眼睛》或《河中石獸》的主要 內容，不超過 150 字。 提示： 1. 概括主要內容，要在立足原文的基礎上，把握中心和要點，刪減旁枝末 節的部分。 2. 概括的文字既要簡明，也要保持連貫通暢，避免因過度追求簡明而造成 字面意思跳躍。
同學們，完成得怎樣呢？看看老師給大家提供的例子吧。
《帶上她的眼睛》 “我 ”帶上一位小姑娘的“傳感眼鏡 ”去度假。在草原上，“我 ”驚奇于她 對平凡事物的熱愛。后來“我 ”得知她是被困地心的領航員，沒有獲救的希望。 我深深地懷念她。
《河中石獸》 古時一座寺廟的兩只石獸沉入河中。后來僧人在山門倒塌的位置和河水下游 都沒找到河中石獸。一位講學家分析石性與沙性后，認為石獸沉在河底深沙中。 而一位老河兵根據實際經驗指出石獸應在上游。最后，眾人果然在上游找到了石 獸。
第二項作業，預習語文書第 71 頁、72 頁的第三單元寫作：《抓住細節》
這節課就上到這里，同學們再見。

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