資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
模塊二單元整體分析
單元整體教學設計思路
本單元學習的主題是Plan，涉及“人與社會”主題范疇。本模塊緊緊圍繞計劃這一主線，學習描述談論計劃和未來的天氣。學習利用相關語言和句型來談論自己的計劃和未來的天氣，培養學生在計劃前，先了解天氣，科學做規劃的能力。
單元教材分析
What:本節課選自外語教學與研究出版社的英語(三年級起點)六年級下冊Module2 Unit1 When are we going to eat 本部分學習的核心語言是學習用一般將來時談論未來計劃:“ When are we going to cat They're eating our sandwiches.”課文通過學習Simon的媽媽帶著他和 Daming 徒步到郊外野餐的故事。本課時的主要任務是學習一般將來時的表達。核心語言使用場景為日常生活常見，易于理解且學生感興趣，對學生的個人生活態度的養成有積極的作用。
Why:本對話通過講述 Daming，Simon 和 Simon 的媽媽一起去野餐，由于他們沒有觀察天氣變化，導致野餐計劃泡湯的故事，使學生在情景中掌握教學內容，培養學生自主學習英語的能力和運用英語分析、解決問題的能力，以及交流和合作的能力。通過創設情景，激發學生的學習興趣，鼓勵學生把所學內容運用到生活實際中。
How:本課時是對話課教學模式，學習運用一般將來時談論未來計劃“When are we going to eat They're eating our sandwiches.”;同伴之間對話練習用一般將來時談論未來計劃，強調學生在自主探究、小組合作和多元評價的過程中提高溝通能力和解決問題的能力。培養學生自主學習英語的能力和運用英語分析、解決問題的能力，以及交流和合作的能力。
單元教學目標
1.學生能夠聽懂、會說、認讀并拼寫單詞 “picnic” “when” “hungry” “duck” “cloud” “dry” “naughty” “later”。
2.學生能夠熟練運用 “be going to” 結構（如 I am going to...，He/She is going to...，We/They are going to...）和時間表達（如 at + 時間點、half past...，one hour to go 等）描述計劃和事件發生的時間，能夠進行問答交流，如 “When are you going to... I'm going to... at...”。
3.幫助學生掌握 “be going to” 結構的記憶和運用方法，如通過大量例句記憶、對比一般現在時進行理解等，提高語法學習能力。
4.培養學生的自主學習能力，引導學生通過制定自己的計劃（如周末計劃、假期計劃等），鞏固所學知識，拓展學習內容。
5.讓學生了解西方野餐文化的基本特點和流程，包括準備食物、選擇地點、時間安排等方面。
單元教學重點
1.掌握 “be going to” 結構的用法，包括不同人稱后的正確形式和在句子中的含義。
2.學會運用時間表達（如 at + 時間點、half past...，one hour to go 等）準確描述計劃的時間。
3.理解和運用與野餐相關的詞匯（如 picnic，duck，cloud 等）和短語（如 have a picnic，look like 等）。
單元教學難點
1.學生在語境中，學生能夠條理清晰的運用When are we going to eat What are they doing They’re eating our sandwiches 進一步強化復習一般將來時的運用。
2.學生在語境中，學生能夠條理清晰的運用It will snow/rain.... 等句型談論天氣變化，能做簡短的Weather report.
單元學情分析
已知：
1.學生在之前的學習中已經接觸過一些動詞的原形和一般現在時的用法，對句子結構有一定的了解，能夠進行簡單的日常交流，如描述自己的日常活動（如 I play football every day.）。
2.對于一些常見的活動（如 have breakfast、watch TV、play sports 等）和時間表達（如 at six o'clock、half past seven 等）有一定的認識，能夠用簡單的英語表達時間和日常活動安排。
未知：
1.本單元新出現的 “be going to” 結構及其用法，學生需要理解其表示計劃或打算的含義，并掌握其構成和在不同人稱后的正確形式（如 I am going to...，He /She is going to...，We/They are going to...）。
2.對于 “one hour to go” “It looks like...” 等新的時間表達和句型結構，學生需要學習其含義和用法，以及如何在實際語境中準確運用。
Module2 Unit 1 When are we going to eat 一、語篇研讀 （一）What 本單元語篇圍繞大明（Daming）、西蒙（Simon）和西蒙的爸爸在快餐店點餐及用餐時發生的事情展開。呈現了在快餐店點餐時常用的句型，如 “Can I help you ”“I want...”“How much is it ” 等，以及食物（hamburger、hot dog、cola 等）和貨幣（dollar、cent）相關的詞匯。同時，通過點餐情境引出價格計算，如 “It's thirteen dollars and twenty-five cents.”，還涉及到人物意外情況（Simon 的新短褲和鞋子弄臟了）的描述。 （二）Why（語篇的主題意義） 幫助學生學習和掌握在快餐店點餐的日常交際用語，以及相關食物和貨幣的詞匯，提高學生在實際生活中運用英語進行交流的能力，特別是在餐飲場景中的語言運用能力。 （三）How（語篇的文體結構和語言特點） 以對話的形式呈現，先通過大明等人進入快餐店引出點餐話題，然后依次描述每個人的點餐內容，接著收銀員計算總價，最后因意外事件（食物灑出弄臟衣物）使故事達到小高潮。整體結構清晰，情節連貫，符合日常生活中的實際場景，便于學生理解和模仿。 二、教學目標 1.學生能夠在圖片、音視頻等的幫助下，借助phonics理解識讀單詞詞組:later、to go、duck、 pond、 cloud、 dry ,并能在具體情境中運用。 2. 學生能夠在Spring Outing的主題語境下，聽懂并熟練運用“When are we going to eat What are they doing They’re eating our sandwiches ”等句型談論春游活動，能在圖片及例句的提示下進行語言交際。 3. 學生能夠在圖片、音視頻等直觀媒體的幫助下正確理解文本內容，熟練模仿跟讀課文，嘗試進行簡單的角色扮演，借助板書嘗試復述。 4.學生能夠積極參與課堂活動，樂于與同伴交流自己的家人朋友的春游野餐活動等，進一步培養他們運用一般將來時的能力。 5.學生能夠體驗英語學習的樂趣，同時引導學生外出時關注天氣變化等其他因素。 三、教學重點 1.掌握 “be going to” 結構的用法，包括不同人稱后的正確形式和在句子中的含義。 2.學會運用時間表達（如 at + 時間點、half past...，one hour to go 等）準確描述計劃的時間。 3.理解和運用與野餐相關的詞匯（如 picnic，duck，cloud 等）和短語（如 have a picnic，look like 等）。 四、教學難點 正確區分和使用不同的時間表達方式，如half past eleven, half past twelve等。 五、教學準備：多體媒課件 六、教學課時：1課時
Step1: Lead in 1.Guess and say. 教師展示一些人物活動的圖片（如一個男孩走向快餐店、一家人坐在電視機前、一群孩子在踢足球、一個人拿著游泳圈走向游泳池等），讓學生猜測圖片中的人物將要做什么，并用英語表達，如 “He is going to eat fast food.”“They are going to watch TV.” 等，引出 “be going to” 結構表示計劃或打算做某事，激發學生的學習興趣，同時復習一些常見的活動詞匯。 2.Ask and answer. 教師提問學生 “What are you going to do ”，引導學生用 “I am going to...” 回答，詢問學生在不同時間或情境下的計劃，如周末、放學后等，讓學生初步運用 “be going to” 結構進行表達，同時了解學生的興趣和生活安排，為后續教學做鋪墊。 Step2: Presentation（呈現） 1.Activity1 ①Ask and answer. Q: When is Simon going to have breakfast Q: What does Daming say ②Look and say. 教師展示時鐘的圖片，指針指向不同時間（如 half past twelve，half past three 等），讓學生猜測時間并回答，復習時間表達，然后引導學生用 “I'm going to... at...” 的句型描述自己在該時間打算做的事情，如 “I'm going to read a book at half past seven.” “I'm going to watch TV at six.” 等，鞏固 “be going to” 結構和時間表達的用法，提高學生的口語表達能力。 ③Take notes. 教師引導學生總結 “be going to” 結構的用法（表示計劃、打算做某事，結構為 be 動詞根據主語變化 + going to + 動詞原形）、時間表達（如 at + 時間點、half past... 等）、新單詞和短語（如 picnic，hungry，duck，cloud，dry，naughty，later，have a picnic，look like，stay hungry 等），讓學生記錄下來，幫助學生構建知識體系，便于記憶和復習。 2.Activity2 ①Read and answer. 展示西蒙一家在公園的圖片，提問學生他們打算做什么（have a picnic）以及他們現在在哪里（in the park），引導學生用完整的句子回答，如 “They are going to have a picnic. They are in the park.”，進一步鞏固 “be going to” 結構和地點表達的用法，同時培養學生的觀察和語言表達能力。播放西蒙一家野餐過程的視頻或音頻，讓學生觀看或聆聽后回答問題，他們是否有一個愉快的野餐，引導學生關注故事的發展，培養學生的聽力理解能力和邏輯思維能力。 ②Watch and answer. 展示西蒙詢問時間的句子 “What time is it now ” 和媽媽的回答 “It's only half past eleven. One hour to go!”，引導學生理解 “one hour to go”（還有一小時）的含義，學習新短語，同時讓學生根據時間進行簡單計算，如如果現在是 half past ten，one hour to go 是幾點等，培養學生的數學思維和時間計算能力，以及對新短語的運用能力。 ③Look, listen and answer. Q: What’s in the sky Q: Is it going to rain Who is right Let's watch!：再次展示天空中有烏云的圖片，提問學生天空中有什么（There are some dark clouds in the sky.）以及是否將要下雨（It's going to rain soon.），引導學生用所學知識回答，然后播放后續故事視頻，驗證誰的預測正確，讓學生在情境中理解和運用 “be going to” 結構表示預測天氣，培養學生的觀察、預測和語言運用能力。 ④Read and say. 展示媽媽說 “It's dry over there. Run, boys!”、大明說 “Oh no, look at the ducks! They're eating our sandwiches!” 以及西蒙媽媽說 “It looks like you're going to stay hungry, Simon!” 的句子。 ⑤Take notes. 教師引導學生總結 “be going to” 結構的用法（表示計劃、打算做某事，結構為 be 動詞根據主語變化 + going to + 動詞原形）、時間表達（如 at + 時間點、half past...、one hour to go 等）、新單詞和短語（如 picnic，hungry，duck，cloud，dry，naughty，later，have a picnic，look like，stay hungry 等），讓學生記錄下來，幫助學生構建知識體系，便于記憶和復習。 Step3: Practice（應用實踐） 1.Read, choose and order.：展示一些打亂順序的句子，如 “It's raining now!” “It's dry over there.” “They're eating our sandwiches!” “It looks like you're going to stay hungry, Simon!”，讓學生閱讀句子后選擇正確的順序，組成一個完整的故事段落，鞏固對故事內容的理解，同時培養學生的閱讀理解和邏輯排序能力。 2.Let's retell. 引導學生根據圖片、關鍵詞或板書，用自己的話復述西蒙一家野餐的故事，包括他們的計劃、遇到的情況以及最終的結果。 3.Listen and say. Step4: Production（輸出） 1.Work in pairs. 學生兩人一組，運用所學的 “be going to” 結構和時間表達，互相詢問對方的計劃，如 “A: When are you going to... B: I'm going to… at…”，可以詢問關于周末活動、放學后安排等，然后交換角色進行練習，提高學生的口語交流能力和語言運用能力。 2.Look and write. Then ask and answer. 3.How to talk about a plan. 教師引導學生回顧野餐計劃中涉及的要素，如時間（When）、地點（Where）、活動（What）、方式（How）、天氣（Weather）等，然后展示一個計劃模板（如 A Picnic Plan (計劃)：Time，Place，Weather，...），讓學生思考如何用英語描述這些要素，為后續制定計劃做準備，培養學生的計劃能力和語言組織能力。 4.Talk with your friends. 學生與朋友或同學討論周末計劃或其他活動計劃，運用所學的 “be going to” 結構、時間表達和相關詞匯，如 “We’re going to go to the zoo. We’re going to see the animals at ten. We’re going to take photos and have lunch there.” 等，分享自己的計劃并聽取他人的計劃，提高學生的口語交流能力和實際運用能力，同時培養學生的社交能力和合作意識。 二次備課
作業 設計 （一）基礎題 1.作業要求:聽讀課文 3 遍，注意單詞的發音和句子的語調，模仿錄音中的語音、語調朗讀課文。 （二）提高題 1.作業要求:用所學的 “be going to” 結構和時間表達，寫一篇短文介紹自 己的周末計劃，不少于 6 句話。 （三）拓展題 1.作業要求:閱資料，了解西方其他傳統節日或活動（如圣誕節、感恩節、復活節等）的慶祝方式和活動安排，用英語寫一篇介紹文章，不少于 8 句話。注意運用 “be going to” 結構和相關時間表達。
板書 設計
教學 反思 （一）亮點 在導入環節，通過 “Guess and say” 和 “Ask and answer” 活動，利用圖片展示和問答的方式，引導學生猜測人物活動并表達自己的計劃，自然地引出 “be going to” 結構，激發了學生的學習興趣，同時復習了已學的活動詞匯，為新知識的學習做好了鋪墊。 （二）不足 在課堂教學中，雖然設計了多種教學活動，但由于學生的英語水平和學習能力存在差異，部分學生可能在某些環節中跟不上教學進度，而教師未能及時給予足夠的關注和個性化指導。例如，在 “be going to” 結構的運用和時間表達的練習中，基礎較弱的學生可能會出現較多錯誤，影響他們對知識的掌握和學習積極性。 （三）改進措施加強個性化教學 在課堂教學中，更加關注學生的個體差異，及時發現學習困難的學生，給予他們更多的指導和支持。可以根據學生的實際情況，設計分層教學任務，如對于基礎較弱的學生，提供更多的練習和輔導，幫助他們鞏固基礎知識.
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
21世紀教育網(www.21cnjy.com)

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