資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
課題 10 古詩二首 課時 2
內容 分析 此課由兩首古詩構成,描繪的都是詩人在夏天的所見,前者敘事,后者寫景。《池上》寥寥幾筆就勾勒出一個小孩兒偷采白蓮又不知藏匿蹤跡的頑皮、可愛的形象。《小池》把大自然中極平常的細小事物寫得相親相依、和諧自然,極富情趣。這兩首詩語言淺顯易懂,內容貼合本單元的人文主題“夏天”。文中配合古詩的兩幅中國畫清新雅致、意境悠遠,畫中景物與古詩景物一一對應,詩、畫的美妙融合,不僅幫助學生理解詩意,感悟詩情,還給學生以傳統文化的熏陶。
素養 目標 文化自信:熱愛古詩,熱愛中國傳統文化。 語言運用:能用多種方法識記生字。 思維能力:能用聯系生活實際、圖文結合等方法,初知古詩大意。 審美創造:感受詩中蘊藏的夏天的情趣。
思政 元素 在古詩學習中，培養學生對傳統文化的熱愛；從古詩描繪的童真場景中，引導學生珍惜童年時光，保持純真的心靈。
重點 難點 1.能正確朗讀、背誦古詩。 2.能用聯系生活實際、圖文結合等方法初知古詩大意，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。
課前 準備 1. 預習提綱：（1）預習《池上》這首古詩，借助拼音讀準字音。（2）觀察生活中的池塘景色，有條件的可觀察荷花、蓮蓬等。 2. 準備資料：多媒體課件。
過程設計
第一課時
課時 目標 1.認識“詩、首、偷、浮、萍”5個生字，會寫“首、池、采”3個字。 2.正確朗讀、背誦古詩《小池》。 3.聯系生活實際、圖文結合，了解夏天的特點，感受小孩兒頑皮、純真的情態。
環節一：情境導入，揭示課題
【教師活動】 1. 情境創設：（課件展示夏季荷塘美景圖）“同學們，看！這是一幅美麗的夏季荷塘圖，大家仔細觀察，然后和老師說一說，你們都看到了什么？” 引導學生描述圖中景色。 2. 課題揭示：“在古代，有很多詩人看到這么美的景色，就會寫詩來贊美。今天我們就來學習兩首古詩。” 板書課題 “古詩二首”；“我們先來學習課題中的兩個生字‘首’和‘詩’，它們都是翹舌音。‘首’在文中是表示數量的量詞，像‘一首歌’‘一首曲子’都用‘首’，我們可以用‘一首詩’這個詞組來記住它。課題中的‘二首’指的是哪兩首古詩呢？請大家在課本里找出來，讀一讀。” 引導學生認識生字，找出兩首古詩。 3. 明確任務：“這節課我們先學習第一首古詩《池上》。” 板書 “池上”，帶領學生齊讀詩題。 4. 作者簡介：“這首詩的作者是白居易，他是我國唐代偉大的現實主義詩人，號香山居士，有‘詩魔’和‘詩王’之稱。他的詩歌題材廣泛，語言特別通俗易懂。讓我們一起走進他寫的這首《池上》。”
【學生活動】 1. 觀賞荷塘美景圖，積極與老師交流看到的景色，如 “我看到了荷葉、荷花”。 2. 跟讀 “首”“詩”，了解其讀音和用法；找出并朗讀《池上》《小池》；齊讀《池上》詩題。 3. 認真傾聽白居易的簡介，對學習古詩產生興趣。
【設計意圖】通過展示荷塘美景，激發學生的學習興趣；介紹作者，幫助學生更好地理解古詩的創作背景；明確學習任務，讓學生目標清晰。
環節二：初讀古詩，識字寫字
【教師活動】 1. 自主學習指導：（出示自讀要求）“請大家自由朗讀古詩，讀準字音，同時圈出生字，想辦法記住它們；遇到不理解的字詞，先在小組里交流討論。小組合作朗讀詩句，把詩句讀正確、讀通順。” 巡視指導學生自主學習。 2. 學習成果檢查：“大家學得怎么樣啦？我們先來正正音，‘萍’是后鼻音，大家一起讀。” 引導學生讀準字音；“接下來看看怎么記字形。（課件出示‘采’的字理圖）‘采’是會意字，就像一只手在樹上摘果實，本義是用手指或指尖輕輕摘取。‘浮、萍’這兩個字是形聲字，我們可以用聲旁加形旁的方法來識記和理解。還有一些字，我們可以結合圖片，聯系生活來記。” 講解識字方法；“現在我們來學寫幾個字。（示范書寫‘首’‘池’‘采’）大家看，‘首’的點、撇要寫得短而小，下方‘自’的撇短，中間兩條短橫不能碰到右邊的豎；‘池’左窄右寬，橫折鉤折后傾斜，鉤收筆在橫中線上；‘采’上小下大，是爪字頭，‘木’的橫位于橫中線，撇、捺左右舒展。大家跟著老師一起書空。” 示范書寫并指導筆畫位置；“請大家描紅、臨摹，老師會巡視指導。寫完后，用這些會寫字組成常用詞，同桌之間互報聽寫。” 引導學生書寫和鞏固。 3. 鞏固練習：組織學生進行多種形式的鞏固練習，如開火車讀生字、猜字謎等。 4. 朗讀指導：（課件播放朗讀音頻）“聽了音頻里的朗讀，老師也來讀一讀，大家仔細聽，試著劃分節奏，然后自己吟誦古詩。” 示范朗讀，引導學生劃分節奏吟誦。
【學生活動】 1. 按照自讀要求自由朗讀古詩，圈出生字，小組內交流識字方法和不理解的字詞，合作朗讀詩句。 2. 跟讀 “萍”，掌握其讀音；學習 “采” 等字的字形記憶方法；認真觀察老師示范書寫，書空練習；進行描紅、臨摹，完成聽寫，鞏固生字書寫；積極參與鞏固練習活動。 3. 聽音頻和老師朗讀，劃分節奏，自主吟誦古詩。
【設計意圖】通過自主學習、多種識字方法和書寫指導，讓學生掌握生字；多種形式鞏固練習，加深記憶；朗讀指導，培養學生的語感。
環節三：圖文結合，理解詩意
【教師活動】 1. 觀察插圖：（課件出示插圖）“請大家仔細觀察這幅圖，看看圖中都有些什么？” 引導學生觀察并回答；“荷塘是什么樣的？白蓮又是什么樣的呢？大家可以展開聯想說一說。” 引導學生想象畫面；“老師給大家補充一下關于蓮蓬的知識，蓮蓬是荷花的果實，里面有蓮子。” 補充知識；“假如你就是圖中的小娃，看到滿池的荷葉、荷花，聞到蓮蓬的清香，你會想些什么，做些什么呢？” 引導學生融情想象；“那古詩中的小娃在干什么呢？” 引導學生關注古詩內容。 2. 學習詩句 “小娃撐小艇，偷采白蓮回”：“我們一起齊讀這句詩，想一想小娃偷采白蓮時是什么心情？” 引導學生體會情感；“詩中的‘偷’和我們平時說的‘偷’意思一樣嗎？” 引導學生對比理解；“現在老師來引導大家朗讀，讀出小娃既忐忑又高興的感覺。” 指導朗讀；“誰能用自己的話說說這句詩的意思？” 引導學生理解詩意。 3. 學習詩句 “不解藏蹤跡，浮萍一道開”：“我們來進行詩畫對應，理解‘蹤跡’和‘浮萍’這兩個詞。（課件出示《雪地里的小畫家》中的腳印圖片）這些是誰留下的蹤跡呀？那小娃留下的‘蹤跡’又是什么呢？” 引導學生思考；（課件出示浮萍圖）“看，這就是浮萍，它是浮在水面上的植物，小船駛進，浮萍就會分散開來。小娃知道自己留下了‘蹤跡’嗎？從哪里看出來的？‘不解’又是什么意思呢？” 引導學生理解詞語和詩句；“請大家說一說這句詩的意思。” 引導學生表達詩意。 4. 朗讀想象：組織學生多種形式朗讀古詩，如配樂朗讀、分角色朗讀等，“大家邊讀邊想象古詩描繪的畫面，感受其中的美。”
【學生活動】 1. 觀察插圖，說出圖中的景物，想象荷塘和白蓮的樣子，聽老師講解蓮蓬知識，分享自己作為小娃的想法；明確古詩中小娃在撐艇采蓮。 2. 齊讀詩句，體會小娃的心情，對比 “偷” 字的不同含義，在老師引導下朗讀；用自己的話解釋詩句意思。 3. 通過對比理解 “蹤跡”“浮萍”，理解詩句意思；積極參與多種形式朗讀，想象畫面。
【設計意圖】通過圖文結合的方式，幫助學生理解詩句的意思，感受古詩描繪的意境，體會小娃的天真可愛，培養學生的想象力和理解能力。
環節四：背誦古詩，布置作業
【教師活動】 1.通過定位聯想法幫助學生記憶生字，背誦古詩。 （1）調皮的字寶寶把蹤跡藏在荷葉里了，你能背嗎？ 小娃撐小艇， 采白蓮回。不解藏蹤跡， 一道開。 （2）又有一些詞語寶寶不見了，誰還能背？ 撐 ， 采 。 藏 ， 開 。 2.（出示插圖）引導學生看圖背古詩，再自由練習背誦，同桌互相檢查背誦情況。 3.完成本課對應訓練。
【學生活動】 1. 借助定位聯想法背誦古詩，填空背誦詩句。 2. 看圖背誦，自由練習，同桌互相檢查背誦。 3. 課后認真完成對應訓練。
【設計意圖】 通過多種背誦方式，幫助學生背誦古詩。
板書設計
教學反思
在本課時的教學中，多種教學方法的運用取得了一定成效，但也存在一些不足之處。成功之處在于，通過情境導入和圖文結合的方式，激發了學生的學習興趣，學生在識字寫字和理解詩意方面參與度較高，對生字的掌握和詩句的理解有了一定的進步。在朗讀指導過程中，學生的朗讀水平有所提高，能夠初步感受古詩的韻律美。 在講解 “偷” 字的獨特含義時，部分學生理解不夠深入，可能是因為引導方式不夠生動，沒有充分結合學生的生活經驗。在小組合作交流識字和討論詩意時，個別小組討論效率不高，部分學生參與度不高，可能是小組活動的組織和引導不夠細致，沒有明確每個學生的任務。在時間把控上不夠精準，導致最后的背誦練習時間有些緊張，部分學生沒有充分鞏固背誦。 在今后的教學中，我會更加注重教學方式的生動性和直觀性，對于較難理解的字詞，可以通過角色扮演、生活實例等方式，幫助學生理解。在組織小組活動前，明確小組分工和活動規則，加強對小組討論的引導和監督，確保每個學生都能積極參與。在教學設計時，更加合理地安排時間，為每個教學環節留出充足的時間，讓學生能夠充分練習和鞏固知識，提高教學效果。
過程設計
第二課時
課時 目標 1.認識“泉、惜”等7個生字，會寫“尖、角、早”3個字。 2.能正確、流利地朗讀古詩《小池》，并能背誦積累。 3.圖文結合，感知古詩大意，激發學生熱愛美好事物的情趣。
環節一：溫故知新，導入新課
【教師活動】 1. 背誦檢查：“上節課我們學習了古詩《池上》，現在老師來檢查一下大家的背誦情況。” 請幾位學生背誦《池上》，其他學生認真傾聽并評價。 2. 新課導入：“剛剛我們欣賞了白居易筆下池上的美景，現在讓我們走進南宋詩人楊萬里的世界，看看他筆下的小池又是怎樣一番景象呢？” 板書課題 “小池”，引導學生齊讀課題；“楊萬里是南宋愛國詩人，他和陸游、尤袤、范成大并稱為‘南宋中興四大詩人’。他的詩大多描寫尋常的自然景物和日常生活。讓我們一起走進他的這首《小池》。”
【學生活動】 1. 認真背誦《池上》，傾聽其他同學背誦并進行評價。 2. 齊讀課題，認真傾聽楊萬里的簡介，對學習《小池》充滿期待。
【設計意圖】通過復習背誦，鞏固上節課知識；介紹詩人，為學習古詩做鋪墊，激發學生的學習興趣。
環節二：初讀古詩，識字學詞
【教師活動】 1. 自主學習引導：“請大家自由朗讀古詩《小池》，讀準字音，同時圈出生字，想辦法記住它們；圈出不理解的詞語，和小組同學交流。” 巡視并觀察學生的學習情況。 2. 學習反饋與指導：“哪位同學來認讀一下這些生字？” 指名認讀，對讀錯的字音及時糾正；“大家都很積極，那我們來交流一下識字方法，看看誰的方法最巧妙。” 引導學生分享識字方法；“我們用定位聯想法來幫助記憶生字，大家看，這句詩里少了一些字，你來填填看。” 引導學生通過填空記憶生字。 （出示）＿＿眼無聲＿＿細流，樹陰＿＿水愛晴＿＿。小＿＿才＿＿尖尖＿＿，早有蜻蜓立上頭。 3. 朗讀節奏指導：“老師先來示范朗讀，大家仔細聽，試著劃分節奏。” 示范朗讀后，引導學生進行多種形式朗讀，如師生對讀、男女生對讀、同桌對讀、上下句對接讀，還可以出示圖片，讓學生匹配相應詩句讀。
【學生活動】 1. 自由朗讀古詩，圈出生字和不理解的詞語，在小組內交流識字方法和詞語意思。 2. 積極認讀生字，認真傾聽他人發言，學習不同的識字方法；參與定位聯想法填空，鞏固生字記憶。 3. 認真聽老師示范朗讀，劃分節奏，積極參與多種形式的朗讀，感受古詩的韻律。
【設計意圖】通過自主學習、小組交流和定位聯想等方式，幫助學生識字；多種形式朗讀，培養學生的語感，讓學生初步感受古詩的節奏美。
環節三：指導書寫，規范練習
【教師活動】 1. 字形分析：（出示寫有會寫字的卡片）“大家先認讀這些字，然后觀察它們的字形結構，想想可以怎么分類，書寫時要注意什么。” 引導學生觀察分析。 2. 示范書寫：“下面老師來示范寫這幾個字。‘尖’字，‘小’的豎鉤改短豎，寫在豎中線上，兩點分列豎兩邊，‘大’字的橫靠近橫中線，撇、捺舒展且位于同一高度；‘角’字，‘ ’的短撇從豎中線左側起筆，‘用’中間兩條短橫不能碰到左右兩邊；‘早’字，‘曰’大小適中，上寬下窄，橫向筆畫均勻，下橫要長，豎畫正直，居中線。大家跟著老師書空。” 邊示范邊講解筆畫要點。 3. 練習與評價：“請大家書空后描紅、臨寫，老師巡視指導。寫完后，小組合作選出優秀作品，老師投影展示并組織大家評價，然后大家根據評價再練寫。” 巡視指導學生書寫，組織評價活動。
【學生活動】 1. 認讀會寫字，觀察字形結構，思考書寫要點。 2. 認真看老師示范書寫，跟著書空；進行描紅、臨寫，注意書寫姿勢；參與小組評選和全班評價，學習他人優點，再練寫改進。
【設計意圖】通過觀察、示范、練習和評價，指導學生正確書寫漢字，培養良好的書寫習慣，提高書寫能力。
環節四：精讀古詩，感悟詩意
【教師活動】 1. 整體感知：（出示插圖）“大家仔細觀察這幅圖，說說圖中有哪些景物？” 引導學生觀察；“現在老師來讀古詩，大家邊聽邊想，詩中寫了哪些景物？” 教師朗讀古詩，引導學生思考。 2. 詩句學習： “泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔”：“大家知道‘泉眼’是什么嗎？結合插圖想一想。” 引導學生理解泉眼的含義；“泉眼里的水是怎樣流的呢？”（出示泉眼流出泉水圖）引導學生理解 “無聲、惜細流”；“誰能給‘惜’字組詞？再看看圖，讀讀詩，想想是誰愛惜誰？” 引導學生理解 “惜” 的含義和作用；“那‘愛晴柔’又是什么意思呢？” 引導學生理解該詞含義；“這么寧靜美好的景色，我們應該用怎樣的語氣來讀這兩句詩呢？” 指導朗讀；“誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？” 引導學生理解詩意。 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”：（課件出示插圖）“看看小池中多了些什么？小荷是什么樣的？詩人是怎樣描寫小荷和蜻蜓的呢？” 引導學生觀察并齊讀詩句；“我們借助圖片來理解‘露’和‘立’這兩個字。‘露’就是長出來、冒出來的意思。那蜻蜓是怎樣‘立’在荷葉上的？誰來做做動作？如果把‘立’換成‘落、停’等字，好不好呢？” 引導學生體會 “立” 字的妙處；“大家自由交流一下，說說這兩句詩描繪了怎樣的情景？” 教師小結；“誰能帶著欣喜的語氣來朗讀這兩句詩？” 指導朗讀。 3. 朗讀背誦：指導學生有感情地朗讀全詩，引導背誦。
【學生活動】 1. 觀察插圖，說出圖中景物；聽老師朗讀古詩，找出詩中描寫的景物。 2. 思考老師提出的問題，理解 “泉眼”“惜”“愛晴柔” 等詞語含義，學習朗讀技巧，用自己的話解釋詩句意思；觀察插圖，理解 “露”“立”，對比字詞，交流詩句描繪的情景，有感情地朗讀詩句；有感情地朗讀全詩并背誦。
【設計意圖】通過多種方式引導學生理解詩句，感受詩中景色，體會詩人情感，培養學生的理解能力和審美能力，讓學生在朗讀中加深對古詩的理解和記憶。
環節五：拓展延伸，作業設計
【教師活動】 1.換位體驗，說話訓練。 “現在我們來進行換位體驗，假如你就是這嫩嫩的荷葉，或者是可愛的小蜻蜓，又或者是自由的小魚，看到這美麗的景色，你會說些什么呢？” 引導學生進行說話訓練。 2.完成本課對應訓練。
【學生活動】 1. 發揮想象，進行換位體驗說話訓練，如 “我是荷葉，我會說：‘能和蜻蜓做伴，我真開心！’”。 2. 課后認真完成對應訓練。
通過換位體驗，培養學生的想象力和語言表達能力
板書設計
教學反思
在本課時的教學中，多種教學方法的運用取得了一定成效，但也存在一些不足之處。成功之處在于，通過復習導入和多種形式的朗讀，學生對古詩的學習興趣較高，在識字寫字和理解詩意方面有了一定的進步，能夠較好地掌握生字和背誦古詩。在引導學生感受詩歌意境時，借助插圖和生動的講解，部分學生能體會到詩人對自然的喜愛之情。 在講解 “惜”“愛” 等字詞時，部分學生理解不夠深入，難以體會字詞背后詩人的情感，可能是因為講解方式不夠生動形象，沒有充分引導學生聯系生活實際去感受。在小組合作學習和換位體驗環節，個別學生參與度不高，可能是小組活動的組織不夠合理，沒有充分調動每個學生的積極性。在時間把控上不夠精準，導致換位體驗說話訓練時間有些緊張，部分學生沒有充分表達自己的想法。 在今后的教學中，我會更加注重教學方法的多樣性和趣味性，對于較難理解的字詞，可以通過角色扮演、創設情境等方式，讓學生更直觀地感受字詞的含義和情感；在組織小組活動前，明確小組分工和活動規則，關注每個學生的參與情況，激發學生的參與熱情；在教學設計時，更加合理地安排時間，為每個教學環節留出充足的時間，讓學生能夠充分思考和表達，提高教學效果。
21世紀教育網(www.21cnjy.com)

展開更多......

收起↑