資源簡介

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課題 14 文具的家 課時 2
內容 分析 《文具的家》是一篇記敘性的文章,文字活潑,富有童趣,并配有兩幅生動有趣的插圖,文中小女孩貝貝在媽媽的教導下,養成了整理文具的好習慣。
素養 目標 文化自信:：熱愛中華文化,規范書寫漢字。 語言運用：一字組多詞,積累詞語。 思維能力：通過觀察插圖,聯系生活經驗,讀好人物的對話。 審美創造：養成收拾整理文具的好習慣。
思政 元素 培養學生認真專注的學習態度；通過對文具相關內容的學習，初步滲透愛護文具、珍惜學習用品的意識。
重點 難點 1. 重點：認識 13 個生字和 1 個偏旁，學會寫 6 個字，掌握生字的讀音、字形和字義；正確、流利地朗讀課文。 2. 難點：通過觀察插圖,聯系生活經驗,了解課文內容,讀好人物的對話。
課前 準備 1. 預習提綱：（1）預習課文，圈出生字詞，借助拼音嘗試認讀。（2）觀察自己的文具盒，了解里面文具的種類。 2. 準備資料：多媒體課件。
過程設計
第一課時
課時 目標 1.認識“具、鉛”等13個生字和皿字底1個偏旁；會寫“筆、知”等6個字。 2.正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。
環節一：激趣導入，揭示課題
【教師活動】 1. 互動導入：“同學們，請打開你們的文具盒，看看里面都有些什么。” 引導學生自由發言，分享文具盒中的文具。 2. 揭示課題：“鉛筆、橡皮、轉筆刀、尺子等都是我們學習的好伙伴，它們有一個共同的名字 —— 文具。那我們都有家，文具有家嗎？它們的家在哪里呢？” 板書課題，帶領學生齊讀課題。 3. 識字教學：“我們來學習生字‘具’。哪位同學來讀一讀？” 指名讀、齊讀，強調 “具” 的韻母是 “ü” 不是 “u”；“大家仔細看，‘具’和‘真’很像，里面都是三橫，我們來比一比。現在用‘具’組詞，比如文具、工具、玩具。”
【學生活動】 1. 打開文具盒，觀察并說出里面的文具。 2. 跟隨老師的引導，思考文具的家，齊讀課題。 3. 認真認讀 “具” 字，參與組詞，加深對 “具” 字的理解和記憶。
【設計意圖】通過學生熟悉的文具話題導入，激發學習興趣，自然引出課題和生字 “具” 的學習，為后續教學做鋪墊。
環節二：初讀課文，識字學詞
【教師活動】 1. 范讀引導：“現在老師來范讀課文，同學們認真聽，想一想文具的家在哪里。” 范讀課文。 2. 自讀指導：（出示自讀要求）“請大家給每個自然段標上序號；借助拼音讀課文，圈出課后生字，把字音讀準確。在自己不懂的地方做個記號，再聯系上下文想一想，同桌之間互相交流。” 巡視指導學生自讀。 3. 詞語學習：（課件出示詞語）“這些詞語大家會讀嗎？我們開火車認讀，然后指名讀。” 正音：“‘此、仔、所’是平舌音，‘查’是翹舌音；‘平’是后鼻音，‘鉛、新、檢、伴’是前鼻音。”；“我們來一起想想辦法記住這些字的字形。具和真很像，鉛和沿對比一下，檢和撿有什么不同，平像不像一把傘的樣子？還有此和些、仔和子、伙和火、伴和半，都可以比較著記。我們還認識一個新偏旁皿字底（皿），合加上皿就是盒。”；創設語境：“我不知道將新文具盒丟哪兒了。新來的所長說，她每天鎖門前都要仔細檢查門窗。大家在這樣的句子里是不是更好記了？還可以用猜字謎、加一加或減一減的方法哦。” 4. 鞏固練習：將生字與熟字組成常用詞，“我們把生字和熟字組成常用詞，這樣能更好地鞏固生字，了解字義。” 5. 通讀課文：“現在請同學們通讀課文，同桌之間互讀互糾，有讀錯的地方互相幫忙指出來。” 巡視并隨機正音。
【學生活動】 1. 認真聽老師范讀，思考文具的家在哪里。 2. 按要求自讀課文，標自然段序號，圈生字，讀準字音，標記不懂的地方并與同桌交流。 3. 參與開火車認讀、指名讀詞語，認真聽老師正音；學習用多種方法識記字形，在語境中理解生字；積極參與生字與熟字組詞練習。 4. 與同桌互讀課文，互相糾正讀音錯誤，讀通讀順課文。
【設計意圖】通過范讀、自讀、多種識字方法和詞語練習，讓學生初步感知課文內容，掌握生字的讀音和字形，培養自主學習和合作學習能力。
環節三：指導書寫，規范練習
【教師活動】 1. 認讀組詞：（出示寫有會寫字的卡片）“這些字大家認識嗎？我們開火車認讀并口頭組詞。” 組織開火車認讀和組詞。 2. 觀察指導：（課件出示會寫字）“大家仔細觀察這些字的字形，說說書寫時要注意什么。” 引導學生觀察。 3. 示范書寫：“老師來邊指導邊示范，大家注意筆順、筆畫及占格位置。‘筆’字上窄下寬，第二、五筆是短橫，不要寫成點；‘知’字左長右短，‘矢’上橫短、下橫長，點畫宜短，‘口’上寬下窄，大小適中，稍靠下安放；‘道’字‘首’上橫長，宜窄，‘辶’平捺要長，托住被包部分；‘放’字左窄右寬，右部捺舒展；‘平’字點和撇的方向朝里，第五筆豎長且直，寫在豎中線上；‘安’字‘宀’上點居中，橫鉤長短適中，‘女’兩撇平行，間距適中，橫畫宜長，上下中心對齊。大家跟著老師書空。” 4. 學生練習：“現在請大家描紅、臨寫，老師巡視指導，看看誰寫得又快又好。” 巡視并糾正學生的書寫錯誤。 5. 作品評議：投影展示有代表性的學生作品，“大家看看這些作品，說說哪些字寫得好，好在哪里；哪些字寫得不好，需要注意些什么。” 引導學生評價。 6. 拓展練習：“大家用會寫字和熟字組成常用詞，讀讀寫寫。”
【學生活動】 1. 開火車認讀生字并組詞，認真傾聽同學的回答。 2. 仔細觀察字形，聽老師講解書寫要點，記住關鍵信息。 3. 跟著老師書空練習，認真觀察老師示范書寫。 4. 進行描紅、臨寫，注意書寫姿勢，按照老師的要求書寫。 5. 觀察展示的作品，積極參與評議，學習他人優點，反思自己的書寫。 6. 用會寫字和熟字組成常用詞并讀寫，鞏固所學。
【設計意圖】通過觀察、示范、練習和評價，指導學生正確書寫漢字，培養良好的書寫習慣，提高書寫能力，讓學生在評價中互相學習，增強對漢字書寫的審美意識。
環節四：整體感知，布置作業
【教師活動】 1. 觀察思考：（出示兩幅插圖）“請大家觀察這兩幅圖片，思考圖中都有誰？人物表情前后有什么變化？她們為什么會有這么大的變化？” 引導學生觀察思考。 2. 朗讀評價：“現在請幾位同學分段朗讀課文，其他同學認真聽，等會兒評價一下他們讀得怎么樣。” 組織分段朗讀和評價；“我們再來開火車朗讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字。” 組織開火車朗讀。 3. 問題引導：“請大家自由朗讀課文，想一想：貝貝為什么每天都弄丟文具？后來她還每天弄丟文具嗎？” 引導學生思考。 4. 內容總結：（出示填空）引導學生說說課文的主要內容。 5. 收獲交流：“和同桌交流上完本節課的收獲，完成本課對應訓練。”
【學生活動】 1. 觀察圖片，思考問題，積極發言分享自己的觀察和想法。 2. 認真聽同學朗讀課文，參與評價，指出優點和不足；參與開火車朗讀，讀準字音。 3. 自由朗讀課文，思考老師提出的問題，積極思考。 4. 根據填空提示，總結課文主要內容。 5. 與同桌交流學習收獲，課后認真完成對應訓練。
【設計意圖】通過觀察圖片、朗讀課文、思考問題和總結內容，幫助學生整體感知課文，培養閱讀理解和總結歸納能力；布置作業鞏固所學知識。
教學反思
在本課時的教學中，多種教學方法的運用取得了一定成效，但也存在一些不足之處。成功之處在于，通過情境導入和多樣化的識字方法，激發了學生的學習興趣，學生在識字環節參與度較高，對生字的掌握較好。在書寫指導方面，通過示范和練習，大部分學生能夠掌握正確的書寫方法，書寫規范度有所提高。 在識字教學時，部分學生對一些生字的記憶不夠牢固，尤其對于通過猜字謎等方法學習的生字，可能是因為練習不夠，學生遺忘較快。在引導學生觀察插圖思考問題時，部分學生理解能力有限，不能準確表達自己的想法，可能是引導方式不夠具體，沒有充分考慮學生的認知水平。在時間把控上不夠精準，導致最后的作業布置環節有些倉促，對作業要求的講解不夠細致，學生可能對作業的完成方式和要求理解不夠清晰。 在今后的教學中，我會更加注重識字的鞏固練習，增加一些有趣的識字游戲，幫助學生加深記憶。在引導學生觀察思考時，采用更具體、更有層次的問題引導，降低難度，讓學生更好地理解和表達。在教學設計時，更加合理地安排時間，為每個教學環節留出充足的時間，對作業要求進行詳細的講解和示范，讓學生明確任務，提高教學效果。
過程設計
第二課時
課時 目標 1.能正確、流利地朗讀課文；通過觀察插圖，聯系生活經驗，讀好人物的對話。 2.指導學生聯系上下文及生活實際理解“平平安安”的意思。 3.學會整理自己的文具，初步養成愛護文具的習慣。
環節一：復習導入，鞏固舊知
【教師活動】 1. 字詞復習：出示寫有 6 個會寫字的卡片，“同學們，上節課我們學習了幾個生字，現在老師來考考大家。老師抽取卡片，大家搶讀并組詞，其他同學在練習本上寫下來，寫完后同桌互相檢查、糾正。” 任意抽取卡片，組織學生搶讀組詞；“哪位同學能用其中一兩個詞語說句子呢？” 指名學生說句子。 2. 課文朗讀：“接下來，我們進行小組分段接力朗讀課文，每個小組的同學依次朗讀一個自然段。讀完后，再請幾位同學單獨朗讀，最后全班齊讀。” 組織小組接力朗讀、指名讀和齊讀課文；“通過上節課的學習，我們對課文有了初步了解，這節課我們繼續走進貝貝和她文具的故事。”
【學生活動】 1. 認真參與搶讀組詞，在練習本上書寫詞語，與同桌互相檢查、糾正；積極思考，用詞語說句子。 2. 參與小組分段接力朗讀，認真傾聽其他同學朗讀，參與全班齊讀，回顧課文內容。
【設計意圖】通過復習字詞和朗讀課文，鞏固第一課時的學習成果，為深入學習課文做好鋪墊。
環節二：圖文結合，精讀課文
【教師活動】 1. （出示插圖一）“請大家觀察這幅圖，思考圖上畫的是誰的家？書桌上怎么樣？” 引導學生觀察并交流匯報；“書桌上亂七八糟的，這說明貝貝做了什么？媽媽和貝貝的神情怎么樣？” 引導學生深入思考；“大家自由讀課文，找一找哪幾個自然段寫了這幅圖的意思？” 引導學生閱讀課文找答案。 段落研讀：指名讀第 1、2 自然段，“想一想，貝貝是個怎樣的孩子？你有沒有這樣的習慣呢？為什么會這樣呢？” 引導學生思考并交流；示范朗讀并指導朗讀，“第 1、2 自然段獨句成段，句子結構相似，富有節奏感。我們在朗讀時，可以想象自己就是貝貝，根據標點讀好節奏。抓住‘只、一次、一回’和句末的助詞‘了’，讀出貝貝的粗心。” 引導學生體會貝貝的性格特點；“大家自由讀第 3 自然段，想一想媽媽為什么會吃驚會生氣呢？” 組織師生交流，引導學生用 “一…… 就……” 說話；“媽媽說了什么？媽媽的話應該用什么語氣來讀？” 指名讀，師生評議；“貝貝是怎么回答的？貝貝的話應該用什么語氣來讀？” 指名讀；“現在請兩位同學分角色朗讀媽媽和貝貝的話。” 組織分角色朗讀；示范朗讀第 3 自然段并進行朗讀指導，引導學生關注貝貝和媽媽的表情，體會媽媽的心情，讀出相應的語氣；“在這一部分中，貝貝是個怎樣的孩子呢？” 引導學生總結。 2. （出示插圖二）“觀察這幅圖，它對應的是課文中的哪幾個自然段呢？大家先自己思考，然后和同桌交流，最后全班匯報。” 引導學生自主學習、交流匯報；“媽媽親切地撫摸著貝貝的頭，跟貝貝說話。媽媽說了什么？誰來當貝貝的媽媽，讀讀這段話？要讀出媽媽耐心教育貝貝時關切、慈愛的語氣。” 引導學生體會媽媽的情感并朗讀；“‘平平安安’是什么意思？以前，貝貝的鉛筆、橡皮是不是平平安安的呢？” 引導學生理解詞語并結合課文思考；“貝貝給文具找到家了嗎？你是從哪句話知道的？” 引導學生找關鍵語句；（課件出示第 5 自然段）“大家齊讀這句話。我們還可以把這句話換種說法，誰來試試？” 引導學生改寫句子；“通過圖文結合，我們讀懂了這部分內容，知道貝貝在媽媽的幫助下給文具找到了家 —— 文具盒。” 總結這部分內容。 3. 想象拓展：“請大家自由讀第 6 自然段，邊讀邊想象畫面。” 引導學生邊讀邊想象；“根據這個自然段的意思，你會畫一幅怎樣的圖畫呢？和同桌交流一下。” 引導學生想象并交流；“貝貝的文具還會不見嗎？你是從哪些詞語看出來的？” 引導學生找關鍵詞語；“現在，貝貝的文具都怎么樣地回家了？” 引導學生回答；“我們一起齊讀第 6 自然段，注意讀好‘呀、哇’這兩個語氣詞，讀好‘時候’這個輕聲詞，根據標點和句子的意思進行停頓，讀好長句子。” 指導朗讀；“現在的貝貝是一個怎樣的孩子？” 引導學生總結；“大家想一想，怎樣才能不丟文具呢？” 組織學生討論。 4. 主題感悟：“讀了貝貝的故事，我們小學生應該養成怎樣的習慣？” 引導學生思考并回答，總結愛護文具、及時整理文具的習慣。
【學生活動】 1. 觀察插圖一，思考問題，積極發言交流；自由讀課文找答案；參與段落研讀，思考貝貝的性格特點，模仿朗讀，參與分角色朗讀；總結貝貝的特點。 2. 觀察插圖二，自主學習、交流匯報；扮演媽媽朗讀，體會媽媽的情感；理解 “平平安安” 的意思，結合課文思考；找關鍵語句，齊讀句子，改寫句子；理解貝貝給文具找到了家。 3. 自由讀第 6 自然段，想象畫面，與同桌交流；找關鍵詞語，回答問題；齊讀自然段，注意朗讀要點；總結貝貝的變化，參與討論不丟文具的方法。 4. 思考并回答問題，明白要養成愛護文具、及時整理文具的習慣。
【設計意圖】通過圖文結合、朗讀指導、想象拓展等方式，引導學生深入理解課文內容，體會人物情感，明白課文蘊含的道理，培養良好的學習習慣。
環節三：拓展延伸，深化認知
【教師活動】 1. 方法總結：“我們一起總結一下愛惜學習用品的好方法，比如包書皮、給文具盒‘打打掃’、每天清點學習用品、定期整理書包等。大家還有其他好方法嗎？” 引導學生交流分享。 2. 思維訓練：（課件出示）“每樣事物都有它自己的家，就像（ ）是衣服的家；（ ）是鞋子的家；（ ）是書本的家；（ ）是（ ）的家…… 大家開動腦筋想一想，填一填。” 引導學生思考填空。 3. 習慣拓展：“在平時的生活中，我們還應該養成哪些好習慣呢？大家想一想，和同桌說一說。” 引導學生拓展思考。 4. 作業布置：課后完成本課對應訓練。
【學生活動】 1. 參與討論，分享愛惜學習用品的好方法，學習他人的方法。 2. 思考并填寫思維訓練內容，如 “衣柜是衣服的家” 等。 3. 思考并與同桌交流生活中應養成的好習慣，如早睡早起、按時刷牙等。 4. 課后認真完成對應訓練。
【設計意圖】通過拓展延伸，引導學生將課文知識與生活實際相結合，培養學生的思維能力和良好的生活習慣，鞏固課堂所學內容。
板書設計
教學反思
在本課時的教學中，多種教學方法的運用取得了一定成效，但也存在一些不足之處。成功之處在于，通過圖文結合和朗讀指導，學生能夠深入理解課文內容，較好地把握人物情感，朗讀水平有所提高。在引導學生思考和討論的過程中，學生的思維能力得到了鍛煉，對養成愛護文具的習慣有了更深刻的認識。 在引導學生理解 “平平安安” 等詞語時，部分學生理解不夠深入，可能是因為講解方式不夠生動形象，沒有充分結合學生的生活經驗。在小組討論環節，個別小組討論效率不高，存在個別學生主導討論的情況，可能是小組活動的組織和引導不夠到位，沒有明確每個學生的任務。在時間把控上不夠精準，導致最后的拓展訓練有些倉促，部分學生沒有充分思考和交流。 在今后的教學中，我會更加注重講解方式的多樣性和直觀性，對于詞語理解，可以通過生活實例、圖片展示等方式，幫助學生理解。在組織小組活動前，明確小組分工和活動規則，加強對小組討論的引導和監督，確保每個學生都能積極參與。在教學設計時，更加合理地安排時間，為每個教學環節留出充足的時間，讓學生能夠充分思考和交流，提高教學效果。
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