資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
課題 18 棉花姑娘 課時 2
內容 分析 《棉花姑娘》是一篇充滿童趣的童話,寓生物常識于形象的故事之中,通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事,介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。全文共6個自然段,配有五幅插圖。第1自然段交代了故事的起因,第2~5自然段是故事的經過,介紹棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,最后,七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病,第6自然段是故事的結果。
素養 目標 文化自信:熱愛中華文化,熱愛漢字,寫好漢字。 語言運用:讀出祈使句請求的語氣,讀好文中角色的對話。 思維能力:根據信息作簡單推斷。 審美創造:了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。
思政 元素 通過棉花姑娘尋求幫助的故事，引導學生懂得在遇到困難時要主動尋求幫助，同時培養學生樂于助人的良好品質；了解不同動物捉害蟲的知識，增強學生保護益蟲、愛護大自然的意識。
重點 難點 重點： 1.認識“棉、姑、娘”等13個生字和病字頭1個偏旁，會寫“她、空”等7個字。 2.能正確、流利地朗讀課文。 難點： 1.讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。 2.通過比較，初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達效果，并進行拓展說話。 3.了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。
課前 準備 學生預習：預習課文，圈出生字詞，借助拼音嘗試認讀；了解棉花的相關知識。 教師備課：準備多媒體課件。
過程設計
第一課時
課時 目標 1.認識“棉、姑”等13個生字和病字頭1個偏旁；會寫“她、空”等7個字。 2.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。
環節一：激趣導入，揭示課題
【教師活動】 1. 充滿神秘感地說：“同學們，今天老師給大家帶來一個有趣的謎語，大家來猜猜看。叫花不是花，開得白花花，用手摘下來，朵朵能紡紗。仔細想想，這是哪種植物呢？” 引導學生積極思考并回答。 2. （課件出示棉花圖）“大家看，這就是棉花，誰能說一說棉花的樣子呀？” 鼓勵學生大膽表達自己的觀察發現。 3. 板書課題 “棉花姑娘”，一邊寫一邊說：“今天我們就來學習一篇和棉花有關的課文，叫《棉花姑娘》。” 4. 進行隨題識字： （1）正音：“同學們，注意聽，‘棉’是前鼻音，大家跟老師讀‘mián’；‘娘’是后鼻音，而且它和‘姑’組成‘姑娘’這個詞的時候要讀輕聲，來，一起讀‘gū niang’。” （2）識記字形：“‘棉’是木字旁，因為棉花是植物，和樹木有關哦。大家還能想到用‘棉’組哪些詞嗎？像‘棉布、棉被、棉衣’都可以。‘姑’和‘娘’都是形聲字，‘女’表示意思，‘古’和‘良’表示讀音。”
【學生活動】 1. 認真思考謎語，積極舉手回答。 2. 觀察圖片，描述棉花的樣子，如 “棉花白白的”“棉花軟軟的” 等。 3. 認真看老師板書課題，跟讀課題。 4. 跟讀字音，記住字形特點，積極參與組詞。
【設計意圖】通過猜謎語激發學生興趣，引入課題；隨題識字幫助學生初步認識生字，為學習課文做好準備。
環節二：初讀課文，檢測預習
【教師活動】 1. 范讀課文“同學們，請大家認真聽老師讀課文，遇到不理解的地方標出來，聽完后想一想，課文寫了哪些動物？講了一件什么事呢？” 2. 出示自讀要求：“接下來，請大家自己讀課文。首先給每個自然段標上序號，然后借助拼音讀準字音，讀通句子，把生字詞語畫出來，多讀幾遍。讀完后，同桌之間互相讀一讀，互相糾正錯誤。最后，用橫線畫出課文里出現的動物，再和小組內同學交流、補充。” 3. 組織學生分小組學習，巡視各小組，觀察學生的學習情況，適時給予指導和幫助。 4. 檢查小組學習情況： （1）（課件出示生字詞）引導學生自主拼讀：“現在，大家自己拼一拼這些生字詞，看看能不能讀準。” ①指名開火車朗讀，認真傾聽并正音：“‘治’是翹舌音，讀‘zhì’；‘棉、燕、干’是前鼻音，‘娘、病、幫、驚’是后鼻音；‘干’在這里讀‘ɡàn’；‘姑、娘’的聲母是‘n’，可別讀錯啦。” ②組織交流識記方法：“大家想一想，有什么好辦法記住這些生字呢？可以和同桌討論討論。” 引導學生分享加一加、熟字換偏旁、猜字謎等識字方法，如 “木 + 帛 = 棉”“棉 -- 綿”“白巾樹旁掛 —— 棉” 等，同時介紹新偏旁病字頭（疒）：“同學們，我們認識一個新偏旁病字頭（疒），含‘疒’的字一般表示與疾病有關，像‘疼、痛、癢、疾、瘋’等。” （2）鼓勵學生自讀課文，再安排同桌對讀：“現在，請大家自己讀一遍課文，然后和同桌互相讀一讀，比一比誰讀得既正確又通順。”
【學生活動】 1. 認真聽老師范讀課文，標注不理解的地方，思考老師提出的問題。 2. 按照自讀要求，認真完成自讀任務，主動與同桌交流。 3. 積極參與小組學習，和小組成員交流識字方法和課文內容。 4. 自主拼讀生字詞，開火車朗讀，認真傾聽正音；積極分享識字方法，認識新偏旁。認真自讀課文，和同桌對讀，互相糾正錯誤。
【設計意圖】通過多種方式初讀課文，幫助學生掃清生字障礙，初步了解課文內容。
環節三：識記生字，指導書寫
【教師活動】 1. （課件出示會寫字）組織學生開火車認讀，并要求給每個字口頭組兩個詞語：“同學們，我們來開火車認讀這些會寫字，每個字組兩個詞哦。” 認讀結束后，引導學生觀察每個字在田字格中的位置，分析筆畫：“大家仔細看看，這些字在田字格里怎么寫才好看呢？筆畫有什么特點？” 2. 范寫并講解書寫要點： “她”：左窄右寬，左右同高。“也” 的豎彎鉤起筆比豎低，大家看老師寫（示范書寫）。 “空”：“穴” 要寫得寬一些，上面的點在中間，撇點位置要恰當。“工” 的橫畫要平行，短豎在中間，正好對著上面的點。整個字要寫得寬松一些（示范書寫）。 “還”：“辶” 的捺要舒展，能包住 “不”，注意筆順（示范書寫）。 “干”：第一筆橫短，第二筆橫要緊貼橫中線，第三筆豎在豎中線上（示范書寫）。 “身”：首筆撇稍短，里面的橫畫間隔要均勻（示范書寫）。 “星”：這個字橫畫很多，長短不一樣，但間距要均勻，最后一橫是主筆，要寫得舒展（示范書寫）。 “久”：首撇不要太長；橫撇在撇畫中部靠上的位置起筆，捺畫在橫撇中部偏上起筆，撇捺要舒展，收筆大致平齊（示范書寫）。在示范過程中，讓學生跟著書空。 3. 學生描紅、臨摹時，巡視指導，及時評價：“大家開始描紅、臨摹，注意書寫姿勢哦。老師看看誰寫得又快又好。” 對書寫規范、姿勢正確的學生給予表揚，對存在問題的學生給予指導。 4. 投影展示學生的優秀書寫作品，組織師生共評：“大家看，這幾位同學寫得很不錯，我們一起來看看好在哪里。” 引導學生從筆畫、結構等方面進行評價，然后讓學生再練寫：“大家根據剛才的評價，再練寫幾遍，爭取寫得更漂亮。”
【學生活動】 1. 開火車認讀生字，認真組詞，仔細觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點。 2. 認真看老師范寫，跟著書空，記住書寫要點。 3. 按照要求描紅、臨摹，注意書寫姿勢，接受老師的指導和評價。 4. 觀察優秀作品，參與評價，學習他人優點，進行練寫。
【設計意圖】指導學生正確書寫生字，培養良好的書寫習慣，提高書寫能力，通過評價讓學生互相學習。
環節四：整體感知，作業設計
【教師活動】 1. 組織朗讀課文： （1）指名分自然段朗讀課文，認真傾聽，及時糾正讀音錯誤：“哪位同學愿意來分自然段朗讀課文？其他同學認真聽，注意生字的讀音。” （2）要求學生自由朗讀課文，強調讀正確、讀通順：“大家自己再自由朗讀一遍課文，要讀得正確、通順哦。” 2. 引導學生初步感知課文大意：“同學們，讀完課文，誰能簡單說一說課文大概講了什么呢？不用很詳細，說出主要的意思就行。” 3. 引導學生交流課堂收獲，進行小結：“這節課快結束了，大家來說說自己都學到了什么？” 對學生的發言進行總結和補充，強調重點知識。 4. 布置作業：“課后請大家完成本課對應訓練，鞏固今天學習的生字詞。另外，再把課文讀給爸爸媽媽聽一聽。”
【學生活動】 1. 積極參與分自然段朗讀和自由朗讀，認真傾聽他人朗讀，糾正錯誤讀音。 2. 思考并嘗試概括課文大意，與同學交流分享。 3. 分享課堂收獲，認真傾聽老師小結。 4. 課后認真完成作業，向家長朗讀課文。
【設計意圖】通過朗讀鞏固課文，培養學生的閱讀能力，引導學生交流收獲。
教學反思
成功之處： 1. 導入環節通過猜謎語的方式激發了學生的學習興趣，學生參與度較高，能快速進入學習狀態。 2. 在識字教學中，采用多種識字方法，如加一加、熟字換偏旁、猜字謎等，幫助學生更好地記憶生字，學生對生字的掌握較好。 3. 書寫指導時，通過詳細講解和示范，學生對生字的筆畫和結構有了更清晰的認識，書寫規范有所提高。
不足之處： 1. 在初讀課文環節，對個別朗讀困難的學生關注不夠，沒有給予充分的指導和幫助。 2. 在小組合作學習時，部分學生參與度不高，小組討論效果有待加強。 3. 引導學生感知課文大意時，學生的概括能力還有待提高，教師引導的方法可以更加多樣化。
改進措施： 1. 關注個體差異，在初讀課文時對朗讀困難的學生進行個別輔導，確保每個學生都能讀準字音、讀通句子。 2. 加強小組合作學習的組織和引導，明確小組分工，鼓勵每個學生積極參與討論，提高小組合作學習的效率。 3. 教給學生更多概括課文大意的方法，如找關鍵句、抓主要人物和事件等，通過練習逐步提高學生的概括能力。
過程設計
第二課時
課時 目標 1.正確、流利地朗讀課文，讀出祈使句請求的語氣，讀好角色對話。 2.了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。 3.通過比較，初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”的表達效果，并進行拓展說話。
環節一：溫故知新，導入新課
【教師活動】 1. 準備 “摘棉花” 游戲：（出示有 13 朵棉花的圖，每朵棉花上顯示一個本課要求認識的字）說道：“同學們，我們來玩個有趣的‘摘棉花’游戲。老師揭開貼紙，上面會出現生字，大家來指名讀或搶讀，讀完的同學再進行接力讀哦。” 組織學生參與游戲，及時給予鼓勵和評價。 2. 出示寫有會寫字的卡片，引導學生開火車讀：“接下來，我們開火車讀這些會寫字，讀完后還要用熟字組詞，寫下來后同桌之間互相評一評、糾糾錯。” 3. （出示課文第一幅和最后一幅圖）提問導入：“大家看這兩幅圖，都是棉花姑娘，仔細觀察一下，它們有什么不同呢？是什么事情讓她發生了這么大的變化呢？讓我們一起再次走進課文尋找答案吧。”
【學生活動】 1. 積極參與 “摘棉花” 游戲，認真讀生字，爭取快速準確認讀。 2. 開火車讀會寫字，認真組詞并書寫，和同桌互相檢查、糾正。 3. 觀察圖片，思考老師提出的問題，對新課內容產生期待。
【設計意圖】通過游戲和復習會寫字，鞏固上節課所學的生字知識，為學習新課做好鋪墊；通過對比圖片，激發學生的好奇心和求知欲，自然導入新課。
環節二：研讀課文，重點探究
【教師活動】 1. 學習第 1 自然段： （1）（出示第一幅圖）引導：“看，棉花姑娘生病了。同學們自己讀一讀第 1 自然段，找一找她得的究竟是什么病呢？” ①在學生找出病因后，介紹蚜蟲：“蚜蟲是一種植食性昆蟲，它們專門吸食植物的汁液，是對植物危害很大的害蟲之一。棉花姑娘的汁液被蚜蟲吸食，難怪她愁眉苦臉的，很是傷心。如果此刻你就是可憐的棉花姑娘，你會怎么看待這些蚜蟲呢？” 引導學生表達對蚜蟲的感受，并請學生朗讀第 1 句話，對讀得好的學生給予肯定和表揚。 ②（課件出示 “她多么盼望有醫生來給她治病啊！”）提問：“這句話中，哪個詞能體現棉花姑娘希望有醫生來治好自己病的心情呢？”“除了‘盼望’，文中還有個詞也凸顯了她這種心情的強烈程度，是哪個詞呢？”“大家能體會棉花姑娘的迫切心情嗎？誰來試著把這種心情讀出來？”“在不改變句子意思的前提下，你能把‘盼望’換成另一個詞語嗎？” ③引導學生自由朗讀第 1 自然段，之后同桌互讀，巡視并指導學生朗讀。 2. 學習第 2 - 4 自然段： （1）布置任務：“請同學們自由讀第 2 - 4 自然段，用橫線畫出這幾位醫生的名字，然后和大家說說自己在生活中見過其中的哪幾位醫生。” （2）（課件出示 “請你幫我捉害蟲吧！”）引導思考：“看到醫生來了，棉花姑娘是這樣請求醫生給自己治病的。大家想一想，去掉‘請’字可以嗎？去掉‘吧’字呢？自己讀一讀試試看。”“棉花姑娘請了燕子、啄木鳥、青蛙，她越來越希望有醫生能幫她，那她說話的語氣和心情會有怎樣的變化呢？” 創設情境：“現在，大家來扮演生病的棉花姑娘，想象一下蚜蟲把身上的葉子咬了一個個大窟窿的畫面，感受一下棉花姑娘的急切心情，試著讀出祈使句的請求語氣。”“你能用越來越急切的語氣把‘請你幫我捉害蟲吧！’連讀三遍嗎？” （3）引導：“燕子、啄木鳥、青蛙能幫助棉花姑娘治病嗎？誰來讀一讀他們的話？” 組織學生評價朗讀，提問：“大家覺得他們讀得怎么樣？從朗讀中你聽出了什么？” 引導學生用 “因為…… 所以……” 的句式說一說燕子、啄木鳥、青蛙不能給棉花姑娘治病的原因。 （4）組織分角色朗讀：“下面我們進行小組合作，分角色朗讀棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙的對話，看看哪個小組讀得最精彩。” 3. 學習第 5、6 自然段： （1）引導學生讀第 5 自然段：“同學們讀第 5 自然段，邊讀邊思考，棉花姑娘的病到底治好了沒有？是誰幫忙治好的呢？” （2）（課件出示七星瓢蟲圖）介紹七星瓢蟲：“七星瓢蟲是什么樣子的呢？它有什么習性？” 簡單介紹七星瓢蟲的相關知識。 （3）提問：“誰能說說‘驚奇’是什么意思？誰能做一做‘驚奇’的表情？” （4）組織分角色朗讀：“我們來分角色朗讀棉花姑娘和七星瓢蟲的話，棉花姑娘的話要讀出驚奇的語氣，七星瓢蟲幫棉花姑娘治好了病，它的話要用自豪的語氣來讀。” （5）引導學生關注棉花姑娘病好后的變化：“棉花姑娘的病好了，身體也發生了變化。看，棉花姑娘笑啦！大家一起齊讀第 6 自然段。” ①（課件展示對比內容）引導比較兩組短語：“比較朗讀后說一說，把課文中的詞語換掉，這樣好不好呢？”“我們把這兩個短語放在語境中，一起讀好第 6 自然段，感受一下疊詞的表達效果。” ②引導拓展：“還有哪些東西是‘碧綠碧綠’或‘雪白雪白’的呢？”“大家能說幾個像‘碧綠碧綠的葉子’這樣的詞語嗎？” ③鼓勵學生：“棉花姑娘的病終于治好了，她特別開心！我們再一起美美地、開心地讀一讀最后一個自然段吧！”
【學生活動】 1. 學習第 1 自然段： （1）認真讀第 1 自然段，找出棉花姑娘生病的原因，表達對蚜蟲的看法，朗讀句子。 （2）思考老師提出的問題，積極回答，嘗試讀出棉花姑娘的急切心情，替換 “盼望” 一詞。 （3）自由朗讀，同桌互讀，互相評價。 2. 學習第 2 - 4 自然段： （1）自由讀課文，畫出醫生名字，分享生活中見過的醫生。 （2）思考并回答老師關于句子的問題，扮演棉花姑娘，體會心情并朗讀，用越來越急切的語氣讀句子。 （3）朗讀燕子、啄木鳥、青蛙的話，參與評價，用 “因為…… 所以……” 句式說明原因。 （4）小組合作，分角色朗讀對話，展現不同角色的語氣。 3. 學習第 5、6 自然段： （1）讀第 5 自然段，思考并回答問題。 （2）觀察七星瓢蟲圖，了解其特點和習性。 （3）理解 “驚奇” 的意思，做出表情。 （4）分角色朗讀，表現出相應的語氣。 （5）齊讀第 6 自然段，比較短語，感受疊詞效果，拓展說話，開心地朗讀最后一個自然段。
【設計意圖】通過逐段研讀課文，引導學生理解課文內容，體會人物情感，掌握重點詞句，學習科學常識，提升朗讀和語言表達能力。
環節三：借助資料，創編對話
【教師活動】 1. （課件出示資料及圖片）和學生一起閱讀：“同學們，我們來了解一下其他動物也吃害蟲的科學知識。” 引導學生閱讀關于喜鵲的資料。 2. （出示創編句式）引導創編：“現在，我們仿照課文第 2 - 4 自然段對話的形式，來創編對話。大家可以參考這個句式，先自己思考，然后分小組合作創編。” （出示句式） 飛來了。棉花姑娘說：“ ！” 說：“ ，我只會 ，你還是請別人幫忙吧！” 3. 組織各小組派代表朗讀創編的對話，進行師生評議：“哪個小組先來展示創編的對話？其他同學認真聽，一起評一評。” 對創編得好的小組和同學給予肯定和鼓勵，對存在問題的地方提出修改建議。
【學生活動】 1. 認真閱讀資料，了解喜鵲吃害蟲的知識。 2. 分小組合作，根據資料和句式創編對話。 3. 小組代表朗讀創編對話，認真傾聽其他小組的展示，參與評議。
【設計意圖】借助資料拓展學生的知識面，通過創編對話，鍛煉學生的想象力和語言運用能力，培養合作精神。
環節四：合作表演，作業設計
【教師活動】 1.戴上頭飾，以小組為單位分角色表演課文，教師深入各小組巡視交流。 2.完成本課對應訓練。
【學生活動】 1. 挑選頭飾，小組內分工，進行表演，積極展示。 2. 課后認真完成作業。
【設計意圖】通過表演，加深學生對課文的理解和記憶。
板書設計
教學反思
成功之處： 1. 在教學過程中，注重抓住重點詞語，如 “可惡、多么、盼望” 等，引導學生理解棉花姑娘的內心感受，為學生的朗讀和對課文的理解奠定了良好的情感基礎，使學生能夠更好地體會角色情感。 2. 針對重點段落，通過多種形式的朗讀，如分角色朗讀、創設情境朗讀等，讓學生在反復朗讀中自然理解了課文內容，感受到了棉花姑娘的著急以及其他動物的禮貌與無奈，有效提升了學生的朗讀水平和閱讀理解能力。
不足之處： 1. 在創編對話環節，部分學生的思維不夠活躍，創編的對話較為簡單，可能是因為對資料的理解不夠深入，或者缺乏想象力。在引導學生拓展思維方面，還需要進一步加強。 2. 在合作表演時，個別小組的表演不夠流暢，存在一些小失誤，可能是小組內成員之間的配合不夠默契，或者準備不夠充分。在組織小組活動時，應給予更明確的指導和更多的準備時間。
改進措施： 1. 在今后的教學中，對于創編對話這類拓展活動，提前引導學生對資料進行更深入的分析和討論，啟發學生從不同角度思考，鼓勵學生大膽發揮想象，還可以提供更多優秀的范例，幫助學生打開思路。 2. 在小組表演前，明確小組內成員的分工，給予足夠的準備時間，組織小組進行預演。在表演過程中，加強巡視指導，及時給予幫助，確保表演活動更加順利，讓每個學生都能在活動中有所收獲。
21世紀教育網(www.21cnjy.com)

展開更多......

收起↑