資源簡介

7BU2 Go for it!教學設計
一、單元主題
本單元主題為：體育運動。該主題屬于“人與自我”及“人與社會”范疇，涉及“豐富、充實、積極向上的生活”與“日常體育活動，重大體育賽事，體育精神”。
二、單元教學目標
本單元學習后，學生能夠設計一張海報，介紹某個運動時刻：
運用所學詞匯及表達方式談論運動；
運用不定代詞講述運動愛好者的故事；
闡述運動在自己生活中的作用。
三、分課時教學設計
第一課時Starting out & Understanding ideas (文本解讀)
1.語篇內容：
本課時覆蓋Starting out & Understanding ideas兩部分內容，涉及教學啟動：sports everywhere中的兩個語篇：pictures about different sports與“The origin of some sports”，以及第一個子話題enjoyment of sports 中的第一個書面語篇:“Last but not least”。
pictures about different sports（多模態語篇）通過圖片展示了我們身邊各種形式的運動，激活學生對運動話題的背景知識。
“The origin of some sports” （多模態語篇）通過圖片和問題引導學生探究一些運動項目的起源和發展，激發學生對運動的興趣。
“Last but not least”（書面語篇）是一篇人物特寫，講述了86歲高齡的張順參加2022北京馬拉松比賽的故事，告訴學生要堅持自己的夢想，引導他們體會熱愛可以沖破艱難險阻。
2.課時教學目標
通過本課時學習，學生能夠：
（1）運用已學知識描述對常見運動項目的認識，初步探究單元話題sports。
（2）了解張順參加2022北京馬拉松比賽的故事，初步感受運動愛好者對夢想的堅持及運動帶來的樂趣，找到并理解堅持運動的意義。
（3）運用核心詞匯和句型談論運動，介紹自己喜歡的運動和喜歡的原因。
3.核心詞匯
last but not least, marathon, metre, all of…, hold one’s breath, feel confident, race, have a stomachache, fall behind, take a rest, stop, either, choice, neither of…, cheer, cross the finishing line, lifelong dream, train, record, none of…, member, enjoy, moment, have no plan to…, possible, keep running等。
4.教學過程
教學目標 學習活動 效果評價
1. 學生能夠識別并說出常見運動項目的英文詞匯，運用已知描述自己對常見運動項目的認識，初步探究單元話題sports。 2. 運用核心詞匯和句型談論運動，介紹自己喜歡的運動和喜歡的原因。 3. 了解部分運動項目起源的英文表達，如It came from... Step 1. Lead-in 學生觀察章首頁圖片，思考并回答問題： What is he doing -He is skiing. How do you like this sport -It’s a bit difficult but exciting. Can you guess what we are going to talk -Sports. Step 2. Starting out 1.學生觀察A1中4個圖片并回答問題： What sports can you see in the pictures -Tai chi, rock climbing, (roller) skating, swimming. 2. 學生頭腦風暴其他運動項目： Do you know other sports Can you name out them -Playing football, basketball, volleyball, badminton, table tennis, etc.. 3. 四人一組，組內接龍回答問題： What sport do you like best Why 用以下句型回答問題，并記錄組內發言，代表全班分享。 -I like … best. Because … … give us enjoyment/... … make us healthy/… … encourage me. 4.學生觀察A2圖片并回答問題： What are the boys doing -They are playing table tennis. Do you know the origin of table tennis (Origin: where something begins.) -It came from the UK. Do you know the origin of some other sports Can you share one with the class -E.g. Taichi came from China. 1. 根據學生的回答情況，觀察其能否通過圖片，快速將已有運動知識與課程主題 “Sports” 建立有效聯系，為新知識學習奠定基礎。 2. 觀察圖片后，學生準確識別運動項目的比例，衡量學生觀察能力與知識識別能力。 3. 頭腦風暴環節學生能夠列舉出的不同運動項目數量，反映學生知識儲備及自主拓展知識的能力。 4. 問答環節學生運用句型進行口語表達的流暢度、準確性，衡量小組合作的參與度、協作效果。
設計意圖： 以課本圖片直觀引入運動話題，激活學生對運動話題的背景知識，為后續學習活動做好鋪墊。 借助圖片和問題引導學生運用已學的關于運動的詞匯、句型描述圖片，幫助學生復習和鞏固舊知，啟發他們思考最喜愛某項運動的原因，激發學生對運動的興趣，為進一步深入討論運動話題奠定基礎。 借助頭腦風暴，拓展學生的詞匯量，培養學生的發散性思維，讓學生意識到運動項目的多樣性，增強學生的參與感，同時活躍課堂氣氛。 組織四人一組進行接龍回答問題，并要求學生用特定句型回答和記錄發言，最后代表全班分享。這一設計旨在為學生提供更多用英語交流的機會，提高學生的口語表達能力和實際運用英語的能力，同時培養學生的團隊合作精神和歸納總結能力。 探究一些運動項目的起源，一方面繼續鞏固學生對運動項目的英文表達，另一方面引導學生了解運動項目背后的文化知識，加深對運動項目的認識，拓寬學生的文化視野，使學生在學習語言的同時，增強文化意識。
教學目標 學習活動 效果評價
1.回顧并鞏固運動相關詞匯知識； 2. 引導學生基于圖片預測文章內容，培養觀察能力與閱讀預測能力，激發閱讀興趣，自然引入閱讀語篇 “Last but not least”。 Understanding ideas Step 3 Before reading 1.學生四人一組，觀察教材A1的圖片，討論并將左邊的詞匯或短語與對應的圖片匹配。 2. 回顧四幅圖片，回答問題： What sport do the 4 pictures tell -Running. 引出語篇“Last but not least” 3. 學生看課文中的配圖，思考并進行讀前預測： What kind of running does the man take part in What is amazing about the old man 引導學生觀察圖片細節（age, number, place, his gesture），鼓勵學生大膽猜測，答案合理均可。 根據學生匹配詞匯與圖片的準確率，判斷其能否正確理解單元核心詞匯。 根據學生的回答情況，判斷其能否正確預測課文內容，反映其觀察與思考能力。
設計意圖： 通過小組合作的形式，激活學生頭腦中已有的運動相關詞匯知識，讓學生在討論與匹配過程中，加深對詞匯的理解與記憶，強化詞匯與實際圖像的聯系，為后續閱讀掃清詞匯障礙。 引導學生回顧四幅圖片并回答圖片所展示的運動類型，從而引出語篇 “Last but not least”。這一設計能讓學生快速聚焦閱讀語篇 —— 馬拉松，自然地過渡到對特定跑步相關語篇的學習，使學生對即將閱讀的內容有初步的心理預期和方向感。 學生觀察課文配圖，思考并預測 “老人參與的跑步類型” 及 “老人令人驚奇之處”，并引導關注圖片細節進行猜測。該設計一方面培養學生的觀察能力，使其學會從圖片中提取關鍵信息；另一方面激發學生的閱讀興趣，學生因好奇自己的預測是否正確，會更主動地投入到閱讀中去驗證，同時閱讀預測能力也得到鍛煉，為有效閱讀奠定基礎。
教學目標 學習活動 效果評價
1. 通過略讀核對讀前猜測，快速獲取文章關鍵信息，了解文章大意； 2. 通過劃分語篇結構與匹配小標題，培養篇章結構分析能力； 3. 分部分細讀課文，完成信息填充、問題回答等任務，深入理解主人公張順參加馬拉松比賽的經歷、夢想及他人評價，掌握文章細節內容，提升閱讀理解能力。 Step 4 While reading 1. 學生略讀課文并核對讀前猜測： What kind of running does the man take part in -Marathon running. What is amazing about the old man -E.g. He is 86 years old, but he finished the 2022 Beijing Marathon. 2.學生閱讀課文，將語篇劃分為三大部分，并與小標題進行匹配： Part 1 （Para. ） a. The Comments on Zhang shun Part 2 （Para. ） b. The Marathon Dream Part 3 （Para. ） c. The Marathon experience 3. 學生分部分細讀課文，完成以下任務： 閱讀Part 1(Para 1&2)：The Marathon experience 完善主人公參賽證： 2022 Beijing Marathon Entry Card Name: Number: Age: (2) How does the writer begin the passage a. By creating a suspense. b. By listing achievements. c. By telling a story. (3) 完成主人公參賽歷程： Zhang Shun’s Marathon experienceBefore the raceHe felt .During the raceHe had , so he . He could either or stop. But he chose and ran on.The resultWith people , he finally !
閱讀Part 2(Para 3)：The Marathon Dream，回答：
(1) What’s his dream -Marathon running is his lifelong dream ( a big wish during one’s whole life). (2) How did he start his dream -He started his dream after seeing Beijing Marathon runners go past his home in 1989. (3) How did he realise his dream -For years, he every morning in the park. He filled over 30 notebooks with his running . (4) Did his family members support his lifelong dream -Yes. None of his family members worried or tried to stop him. (5)學生觀察P21主人公記錄的半馬跑量情況表，回答： What can you learn from this -Zhang trained hard to make his lifelong dream come true. / Zhang kept training. / It shows Zhang’s action and love for Marathon running. 閱讀Part 3(Para 4)：The Comments on Zhang shun，回答： (1) What do people think of Zhang Shun -He was the oldest and the slowest runner to finish the 2022 Beijing Marathon. (2) Did Zhang care the result -No, he didn’t. (3) What will he do next -He will keep running. 1. 學生能否準確回答出 “老人參與的跑步類型” 及 “老人令人驚奇之處” 等問題，判斷其通過略讀獲取關鍵信息的準確性。準確回答表明學生能有效運用略讀技巧，快速定位關鍵內容。 2. 對比讀前預測與略讀結果，觀察學生預測的正確程度。若大部分學生能在略讀中驗證合理預測，說明讀前預測起到了激發閱讀興趣和引導閱讀方向的作用，同時學生能夠根據閱讀內容調整認知。 3. 學生對語篇劃分部分及與小標題匹配的正確率反映學生對文章結構的認識，其是否能夠準確把握各部分內容的核心要點并進行合理歸類。 4. 各部分閱讀任務（如完善參賽證、回答各部分細節問題等）的正確率體現學生對文章細節信息的準確理解和提取能力。 5. 對于開放性問題（如從跑量表中能學到什么），評估學生回答的深度和合理性。若學生能夠結合文本內容，從多個角度進行深入分析并清晰表達觀點，說明學生對文章細節有深入理解，且具備一定的思維能力和語言表達能力。
設計意圖： 通過略讀讓學生快速瀏覽文章，獲取關鍵信息，驗證讀前預測，培養學生快速定位重要信息的能力，同時加深對文章主題的初步理解，增強閱讀自信心，激發繼續深入閱讀的興趣。 引導學生將語篇劃分為不同部分并匹配小標題，旨在培養學生分析文章結構的能力，使學生清晰把握文章的行文脈絡和邏輯框架，為深入理解文章各部分內容之間的關系奠定基礎，提升整體閱讀理解能力。 設計一系列細致的閱讀任務，幫助學生深入理解文章各部分細節內容。完善參賽證、分析作者開篇方式、梳理參賽歷程等任務，促使學生關注文本細節，提升對語言信息的提取和整合能力；回答關于夢想的相關問題，引導學生理解主人公的內心世界和追求夢想的歷程；通過觀察跑量表并思考從中的收獲，以及對他人評價、主人公態度和未來計劃的探討，讓學生全面、立體地認識主人公，體會文章所傳達的精神內涵，達成對文章深度理解的教學目標。
教學目標 學習活動 效果評價
1. 完成填空與復述任務，強化對課文結構和細節的記憶與理解，鍛煉語言輸出能力； 2. 通過思考問題，引導學生從文章中尋找依據，深入理解張順堅持跑步的原因，體會運動愛好者對夢想的堅持； 3. 歸納語篇主題與寫作意圖，提升學生對文章主旨的把握能力； 4. 通過對標題含義及與張順關系的探討，以及從張順事跡中汲取精神品質的活動，幫助學生深入理解文章內涵，初步感受運動愛好者對夢想的堅持及運動帶來的樂趣。 Step 5 After reading 1. 完成A4填空，關注課文的結構及細節信息，嘗試復述。 2. 學生內化課文內容，思考并回答問題： (1) If you had a stomachache during the Marathon, will you stop or keep running (2) What makes Zhang keep running Find facts in the passage to support your idea. E.g. “They knew he enjoyed every moment.” & “He loves the sport … keep running.”→ The love of sports makes Zhang keep running. “None of his family members worried or tried to stop him.” →Family’s support makes Zhang keep running. 3. 歸納語篇主題，選出作者的寫作意圖，完成A3。 4. Think and share (1) 引導學生關注文章標題，思考并回答問題： Why does the writer use this title What’s the meaning of the title How does this title relate to Zhang -Literally speaking, it means: the final thing, but still very important. -After reading we know: Last: Zhang ran the slowest but not least: But Zhang has the most important thing – his spirit. He is a role model for all of us. (2) What can you learn from him Find Zhang’s actions to answer. (fact + opinion) E.g.: Para.2 “Shall I take a rest ... ran on.” →Never give up Para.3 “In 1989, … one of them” →Pursue the dream Para 3 “For years, … running records.” → Stay self-disciplined / Keep hard-working Para 4 “He loves the sport … keep running.” → Keep persistent Quote: As long as you persevere, anything is possible. 1. A4的正確率表明學生對課文結構及細節的理解。 2. 觀察學生復述時的語言流暢程度、是否能涵蓋課文主要內容，是否有條理，評估學生對課文的理解程度及語言輸出能力。 3. 通過學生對 “馬拉松中肚子疼如何選擇” 以及 “張順堅持跑步原因” 問題回答，評估學生回答的合理性，判斷其對文本的理解程度，是否能聯系自身合理思考，自圓其說。 4. 判斷學生在分析張順堅持跑步原因時，能否準確從文中找到支撐點。評估其提取關鍵信息并進行分析論證的能力。 5. 根據學生對作者寫作意圖的判斷，評價其對課文主旨的理解。 6. 根據學生回答的情況，判斷其能否把標題的關鍵詞與張順的故事相關聯，考察學生對標題含義、使用原因及與主人公關系解讀的深度。 7. 根據學生回答的情況，評價其能否從主人公行為中準確提煉出可學習的積極向上且具有教育意義的精神品質精神。
設計意圖： 完成 A4 填空并嘗試復述，幫助學生鞏固對課文結構和細節信息的記憶，強化對文章的整體理解。復述活動鍛煉學生的語言組織和口頭表達能力，促使知識從輸入向輸出轉化。 提出兩個思考問題，引導學生將課文內容與自身實際相聯系，思考在馬拉松中遇到類似情況的選擇，同時深入分析主人公堅持跑步的原因。這有助于培養學生批判性思維，使其能從文本中挖掘深層次信息，并將文本所傳達的精神與生活實際相結合，提升對知識的內化程度。 歸納語篇主題和選出寫作意圖，讓學生明確文章的核心主旨以及作者創作的目的，進一步提升學生對文章整體的把握能力，從宏觀角度理解文章的意義和價值。 圍繞標題展開思考與分享，引導學生深入理解標題的多重含義及其與主人公的緊密聯系，挖掘標題背后所蘊含的文章主旨和精神內涵。通過分析主人公行為總結可學習之處，將文章所傳遞的正能量進行升華，使學生在思想層面受到啟發和教育，實現學科教學的育人功能。
作業內容： What do you think of Zhang Shun What can you learn from him Please write a paragraph.
第二課時Grammar rules
1.課時教學目標
通過本課時學習，學生能夠：
（1）理解和運用不定代詞；
（2）運用不定代詞及本單元核心詞匯、句型，分享一個運動愛好者的故事。
2.核心語言
核心詞匯：sink or swim, become a surfer, shark, attack, nearly die, keep going, give up, go surfing, win a… competition, compare with, achievement, on one’s surfboard, ride the waves of one’s dream。
核心語法：不定代詞。
3.教學過程
教學目標 學習活動 效果評價
Step 1. Review 學生回顧上一課時的課文內容，回答問題： What sport did Zhang Shun take part in Did he finish it Why doesn’t he plan to stop What can you learn from Zhang Shun？ 根據學生的回答情況，評價其是否掌握了上一課時的課文。
理解不定代詞。 Step 2.語法學習 學生觀察三個句子，理解不定代詞在句子中的意思。 a) All of them held their breath. b) Either choice seemed fine for someone at his age. But Zhang chose neither of them. c) None of his family members worried or tried to stop him. 學生根據不定代詞在句子和情境中的意思，總結不定代詞的意義和用法。 3.完成活動6，學生觀察圖片，將不定代詞和圖片配對。 給學生簡單例句，引導學生自己總結，根據學生的總結情況，評價其是否理解不定代詞的正確用法。
運用不定代詞 Step 3. 語法運用 1.學生選擇正確的不定代詞，完成活動7閱讀填空。 2.What can we learn from Bethany Hamilton She is.... 根據學生的完成情況，評價其能否理解并區分這5個不定代詞。同時思考文中人物的優秀品質。
運用不定代詞及本單元核心詞匯、句型，分享一個運動愛好者的故事。 Step 4. 表達運用 1.學生獨立思考并寫出一個自己熟知的運動愛好者。 2.學生在教師的引導下，對教材活動8每個部分的內容進行思考并組織語言。 3.聽范例人物。 4.學生兩人一組進行對話，交流所寫內容，同時記錄下對方所談論的內容。 根據學生的完成情況，評價其能否運用本單元已學詞匯和語法講述一個運動愛好者的故事。
鞏固提升 Step 4. 表達運用（如有剩余時間） 一、選擇合適的不定代詞填空。 all, both, either, neither, none 1. There are many trees on ______ sides of the street. 2. ______ of my parents is a teacher. They are both doctors. 3. ______ of the colors, blue or green, would look nice on the wall. 4. There are many fruits in the basket, but ______ of them is fresh. 5. ______ the students in our class like English. 5. _____knowledge and experience are important to finish that task. 6. — Can I come today or tomorrow — _____ is OK. I’m busy today and tomorrow. 7.—Would you like some milk or coffee, sir — ______. Just a glass of water, please. 8. — Which hat would you like, the blue one or the red one — _____. I like the yellow one instead. 三、翻譯句子。 1. 我的朋友們都喜歡運動。 ____________________________________________ 2. 這兩本書我都不喜歡。 ____________________________________________ 3. 他的兩個兒子都很聰明。 ____________________________________________ 4. Either you or I am wrong. ____________________________________________ 5. There is none in the classroom. ______________________________
作業內容： 1.制作思維導圖，梳理all, both, either, neither 和 none的用法。 2.在24頁思維導圖的幫助下，介紹一個愛好運動的人，寫一篇簡短的文章。
第三課時Developing ideas (聽說)
1.課時教學目標
通過本課時的學習，學生能夠：
1.在語境中理解并識記單詞。（學習理解類）
2.通過選擇、填空、回答問題和復述等聽說方式，能準確獲取文本大意和新聞報道及采訪中的細節信息。（學習理解類）
3.通過文本內容能夠總結并復述運動的益處。(應用實踐)
4.通過兩人合作，運用本課時的核心詞匯和句型談論運動對人身心健康的益處。 （遷移創新）
2.核心詞匯
win a gold medal, break one’s own record, be proud of, start swimming, get sick, pool, move one’s whole body, become fit and strong, be good for, become a swimmer, join a swimming race, just for fun, to one’s surprise, stay active and healthy。
3.教學過程
教學目標 學習活動 效果評價
理解運動與健康。 運用本課時的核心詞匯和句型談論運動對自身的益處。 1.Pre-listening (聽前活動) Warm-up (熱身活動) (1)Enjoy a video What’s the video about (2)Free Talk (look and say) What are they doing What kinds of sports do you do at school How long do you do sports every day What other sports do you know Why should we do sports for at least 60 minutes every day 2.While-listening (聽中活動) First Listening (第一次聽力) (1)What can we learn from the picture (通過看圖片得到一些信息) (2) Listen to the radio programme and choose the main idea: A. Tim Simons told a story. B. Tim Simons won a gold medal. C. Tim Simons broke his arm. Second Listening (第二次聽力) 教師再次播放聽力材料，學生聽并完成以下任務： 填寫表格，列出Sunshine School的主要活動和特點。 Third Listening (第三次聽力) How does the interviewer give positive replies Post-listening (聽后活動) Work in pairs A:What sport do you often do B: I often .... A:Good to know. Do you think it’s good for your health B:Yes,it is. It helps...and be good for ... A:Wonderful! Useful expressions: Because physical activity is good for our health and can make us happy. I became fit and strong./It was also good for my heart. I don’t much get sick much now. That sounds like a good idea./That’s great to hear./Wonderful！ 4 show time 5 Summary 根據學生回答問題的情況，觀察其能否參與互動交流。 （教師播放聽力材料，學生聽并選出正確答案） 根據學生選擇的情況，評價其對聽力文本主旨大意的理解是否準確. 根據學生作答的情況，評價其對聽力文本細節信息的理解。 根據學生的作答情況，判斷學生能否找到反映采訪者積極回應的句子，并判斷說話者的語氣。 根據學生的完成情況，了解其對運動的認知，并了解學生是否理解本單元的子話題：運動能夠使我們健康。
語音訓練 1.學生閱讀Phonetics in use部分的內容。 2.學生聽錄音并跟讀附錄部分Phonetics in use的相應內容。 3.學生跟讀教材的兩段聽力材料，模仿語音。 根據不同能力水平學生的跟讀情況給予指導和鼓勵。
作業內容：For all: 1. Talk about what you have learnt about sports and health. 2. Share your sports story with your friends so that they can know more about your experiences.
第四課時Developing ideas (閱讀)
1.課時教學目標
通過本課時學習，學生能夠：
（1）能夠講述中國女足背后的的故事；
（2）能描述中國女足所傳遞出來的運動精神并表達自己的看法；
（3）學習中國女足永不言棄、團結拼搏的優秀品質和精神；
（4）運用本課詞匯能簡單地談論自己喜歡的運動團隊背后的故事及運動精神。
2.核心詞匯
final, the Chinese team, even worse, hurt one’s foot badly, pay no attention, pain, continue to play, one’s brave actions, encourage, lose heart, fight on, score three goals, victory, lead… to…, look back at, international match, never give up, take every chance to…, improve, the key to one’s success, be close to one’s heart, courage, hard work, difficulty, rise to every challenge, shining spirit等。
3.教學過程
教學目標 學習活動 效果評價
激活舊知，學習新知。 Before reading 1.學生觀察圖片，用所給出的單詞和短語描述圖片內容：Look at the picture and describe them with the words and expressions. 2.通過問題：Which football match was it Where did the football match take place 等幫助學生更好的理解圖片及激活其背景知識。 根據學生的回答情況，觀察學生對這場比賽是否有初步的了解，再通過一些問題去補充或激活背景知識；觀察學生能否通過觀察圖片主動分享自己的想法。 觀察學生的完成情況，評價其能否初步理解核心詞匯。
感知中國女足所傳遞出來的運動精神。 While reading 學生快速閱讀文章，了解文章題材和文章結構： （1）Where can we possibly read this passage （2）Which paragraphs match the following titles 2.學生再次閱讀課文，思考談論并回答問題，理解文章大意：What was the result of the 2022 Women’s Asian Cup final What does “lost heart” mean What sporting spirit does the China women’s football team show What does “firsts” mean Why is the team “close to many people’s hearts” 等 根據學生的回答，評價其能否快速從語篇中得到答案并用語篇句子進行說明。 根據學生回答的情況，評價其對語篇細節信息的理解。 根據學生的回答情況，評價其能否引用語篇的信息來回答問題。 同時評價其能否準確理解并描述中國女足的品質。
運用本課時的核心詞匯和句型分享自身對體育精神的看法。 After reading 學生關注Learning to think部分的內容，思考并回答問題：Why do you think people call the team the Steel Roses Do you want to play a team sport Why or why not？ 學生分小組討論自己喜歡的團隊：Work in pairs and talk about your favourite sports team. 3.學生觀看2022年女足亞洲杯決賽精彩片段感受女足精神，鏗鏘玫瑰的魅力并激發學生的民族自豪感。 根據學生的表達，評價其是否理解本單元的子話題：體育精神。
作業內容： Must do:Retell the story of the Steel Roses. Then share your ideas about sporting spirit. Choose to do:Talk about your favourite sports team and their spirit.
第五課時Developing ideas (寫作)
1.課時教學目標
通過本課時學習，學生能夠：
（1）運用本課時的核心詞匯和句型介紹一支運動隊；
（2）分享自己對該運動隊的評價。
2.核心詞匯
本單元出現的核心詞匯，尤其是生詞。
3.教學過程
教學目標 學習活動 效果評價
Review 1.學生觀察圖片，回顧上一課時課文的內容，思考并回答問題：What is the name of the team What do people call them Why What is their shining spirit Does the spirit inspire you 2.學生思考并回答問題：Does your school have sports teams Have you watched them play / train before Do you have your favourite sports team Do you have any special memories about the team 根據學生回答的情況，評價其對上一課時課文、核心詞匯和單元主題的理解。 根據學生的回答情況，評價其是否對運動團隊有初步的認知，能否分享對運動團隊的觀點。
運用本課時的核心詞匯和句型介紹一支運動隊。 Before writing 1.學生在教師的指導下，按教材上的寫作結構，梳理各部分的內容信息及可用的語言表達。 While writing 1.學生根據梳理的情況完成寫作。 根據學生梳理的情況，評價其能否清楚地描述運動團隊的名字、經歷，分享從團隊身上學到的精神并發表對團隊的看法。 根據學生的寫作情況，評價其對本課時核心詞匯和句型的掌握情況。
分享自己對該運動隊的評價。 After writing 1.學生根據教材給出的評價標準對自己的寫作進行自評。 2.部分學生在全班進行作品分享，并根據評價標準對他人的寫作進行評價。 根據學生的表達情況，評價其是否理解本單元的子話題：體育精神。
作業內容： Further polish your writing according to the evaluation criteria.
第六課時Presenting ideas & Reflection
1.課時教學目標
通過本課時學習，學生能夠：
（1）運用本單元的核心詞匯、句型和語法設計一張海報，分享運動瞬間；
（2）更全面地理解運動的重要性。
2.核心語言
核心詞匯：本單元出現的核心詞匯，尤其是生詞。
核心語法：不定代詞。
3.教學過程
教學目標 學習活動 效果評價
Review 學生瀏覽本單元三個主要語篇的圖片，回顧體育運動的重要性。 根據學生的回顧情況，評價其是否對本單元的整體結構及話題有比較清晰的認識。
運用本單元的核心詞匯、句型和語法設計一張海報，分享運動瞬間。 Preparing 學生在小組內分享、交流令自己印象深刻的運動瞬間，可以是關于著名的運動員或自己周圍熱愛運動的人。 2.學生進行小組投票，決定要選擇的運動瞬間。 3.小組討論并根據海報的內容進行分工，回答問題：Who were the people What was the event What happened in the moment What can you learn from the moment Creating 學生按小組完成海報。 Presenting 1.學生分小組練習，展示本組的海報。 2.學生根據教師提供的評價量表進行互評。 3.全班投票，選出三組最佳海報。 根據學生的表現，評價其對運動瞬間的理解。 根據學生的討論情況，評價其對本單元所學的掌握情況。 根據學生展示的情況，判斷其對本單元所學語言的內化情況。
更全面地理解運動的重要性。 Reflection 學生在教師的引導下再次梳理本單元主題架構，并總結本單元的主題意義。 1.學生獨立完成本單元的思維導圖。 2.學生根據學習目標反思自己的學習成果。 3.學生反思自己還有哪些方面有待提高。 根據學生的總結情況，評價其對本單元的整體把握情況，對不足之處可有針對性地進行強化訓練。
作業內容： Further polish your poster after class.

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