資源簡(jiǎn)介

Unit 2 No Rules, No Order Section A 2a-2f 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
本單元圍繞 “規(guī)則” 這一主題展開，“No Rules, No Order” 體現(xiàn)規(guī)則在生活中的重要性。Section A 2a - 2f 部分是單元起始的關(guān)鍵內(nèi)容，通過聽、讀、說等活動(dòng)，引入規(guī)則類詞匯與情態(tài)動(dòng)詞表達(dá)規(guī)則的句型，為學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。教材內(nèi)容貼近學(xué)生校園生活，以校規(guī)為切入點(diǎn)，便于學(xué)生理解和接受，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和跨文化交際意識(shí)。
二、學(xué)情分析
七年級(jí)學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)鞏固和能力提升階段。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的興趣和積極性，已掌握一些基礎(chǔ)詞匯和簡(jiǎn)單句型，但在語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利度上還有待提高。在知識(shí)儲(chǔ)備方面，學(xué)生對(duì)校園生活較為熟悉，能夠用中文描述一些校規(guī)，這為引入英語(yǔ)表達(dá)規(guī)則創(chuàng)造了有利條件。然而，情態(tài)動(dòng)詞的多種用法和語(yǔ)義區(qū)別對(duì)于學(xué)生來說可能存在一定難度，需要在教學(xué)中通過大量實(shí)例和練習(xí)幫助學(xué)生理解和掌握。此外，學(xué)生在小組合作和口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，可能會(huì)因害怕犯錯(cuò)而不夠自信，教師應(yīng)給予積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
三、教學(xué)依據(jù)
依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，聚焦語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的任務(wù)型活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力與思維發(fā)展。
四、核心素養(yǎng)目標(biāo)
語(yǔ)言能力：學(xué)生能夠熟練掌握規(guī)則類詞匯，如 “l(fā)ocker, snacks, mobile phone” 等，以及情態(tài)動(dòng)詞句型 “must/mustn’t, can/can’t, have to”。在聽、讀過程中，準(zhǔn)確提取校規(guī)關(guān)鍵信息，并能運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言清晰描述規(guī)則、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。
文化意識(shí)：深刻理解遵守規(guī)則在不同文化背景下的重要性，通過對(duì)比中西方校規(guī)的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解與包容能力。
思維品質(zhì)：通過對(duì)校規(guī)內(nèi)容的分析、分類，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力；在討論 “理想校規(guī)” 環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特見解。
學(xué)習(xí)能力：借助小組合作、角色扮演等多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。引導(dǎo)學(xué)生通過歸納總結(jié)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：深入理解并掌握情態(tài)動(dòng)詞 “must/mustn’t, can/can’t, have to” 的用法及區(qū)別；能夠靈活運(yùn)用校規(guī)相關(guān)句型，如 “We can’t eat snacks in class. / We have to keep phones in lockers.” 等進(jìn)行表達(dá)。
難點(diǎn)：在真實(shí)情境中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流利地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)則，并就規(guī)則的合理性展開深入討論。
六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
Step 1: Lead-in & Warm-up
活動(dòng)：Rule Hunter（規(guī)則獵人）
教師活動(dòng)：展示一系列違反規(guī)則的圖片，如學(xué)生遲到、課堂上玩手機(jī)等場(chǎng)景，向?qū)W生提問：“What rules are they breaking ” “What should they do instead ” 引導(dǎo)學(xué)生分組討論。
學(xué)生活動(dòng)：分組討論本校校規(guī)，用中文列舉 3 條。
師生互動(dòng)：教師邀請(qǐng)各小組代表分享討論結(jié)果，適時(shí)引入目標(biāo)句型進(jìn)行翻譯，如：“We mustn’t use phones in class.”
設(shè)計(jì)意圖：通過熟悉的場(chǎng)景激活學(xué)生已有的詞匯知識(shí)，自然地過渡到英語(yǔ)表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。
Step 2: Listening & Comprehension
活動(dòng) 1：Listen and Circle（2a）
教師活動(dòng)：播放對(duì)話音頻，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽，圈出聽到的規(guī)則關(guān)鍵詞，如 “l(fā)ocker, mustn’t” 等。播放結(jié)束后，與學(xué)生核對(duì)答案，并詳細(xì)講解重點(diǎn)詞匯，如 “keep” 的用法。
學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聽音頻，圈出關(guān)鍵詞，核對(duì)答案并學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯。
師生互動(dòng)：學(xué)生提出在聽力過程中遇到的問題，教師解答疑惑，針對(duì)學(xué)生較難理解的詞匯和句子進(jìn)行再次講解和舉例。
設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能，使其能夠快速抓取關(guān)鍵信息，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)詞匯的理解和記憶。
活動(dòng) 2：Read and Complete（2b - 2c）
教師活動(dòng)：讓學(xué)生自主閱讀對(duì)話，根據(jù)內(nèi)容完成 Tom 的校規(guī)筆記（2b）。之后，提出細(xì)節(jié)問題（2c），如：“Why can’t Anne take a sweet ” 在黑板上板書相關(guān)句型，著重強(qiáng)調(diào)情態(tài)動(dòng)詞后接動(dòng)詞原形的用法。
學(xué)生活動(dòng)：自主閱讀并完成任務(wù)，回答教師提出的問題。
師生互動(dòng)：教師邀請(qǐng)學(xué)生回答問題，對(duì)回答正確的學(xué)生給予肯定，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，確保學(xué)生理解對(duì)話內(nèi)容和目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。
設(shè)計(jì)意圖：提升學(xué)生的閱讀理解和信息提取能力，進(jìn)一步鞏固目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，加深對(duì)情態(tài)動(dòng)詞用法的印象。
Step 3: Language Practice & Role-play（15 分鐘）
活動(dòng) 1：Summary Challenge（2d）
教師活動(dòng)：布置學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容補(bǔ)全短文（2d），強(qiáng)化句型 “We can’t..., but we can...” 。組織小組競(jìng)賽，看哪個(gè)小組能夠快速、準(zhǔn)確地復(fù)述對(duì)話內(nèi)容，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)各小組的語(yǔ)言準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)價(jià)。
學(xué)生活動(dòng)：完成補(bǔ)全短文任務(wù)，小組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話復(fù)述練習(xí)，參與小組競(jìng)賽。
師生互動(dòng)：教師在小組競(jìng)賽過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，對(duì)表現(xiàn)出色的小組和個(gè)人給予表?yè)P(yáng)，對(duì)存在問題的小組提出改進(jìn)建議。
設(shè)計(jì)意圖：通過補(bǔ)全短文和復(fù)述對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)目標(biāo)句型的記憶和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。
活動(dòng) 2：Role-play the Rules（2e）
教師活動(dòng)：安排學(xué)生兩人一組，分別扮演 Tom 和 Anne 進(jìn)行對(duì)話表演。提前提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、句型準(zhǔn)確性等方面。邀請(qǐng)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行展示。
學(xué)生活動(dòng)：兩人一組進(jìn)行角色扮演準(zhǔn)備，進(jìn)行對(duì)話表演。
師生互動(dòng)：表演結(jié)束后，教師邀請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師總結(jié)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)需要注意的語(yǔ)言點(diǎn)和表演技巧。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在角色扮演中內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，提高口語(yǔ)表達(dá)的流利度和自信心。
Step 4: Critical Thinking & Application
活動(dòng)：Design Your Ideal Rules（2f）
教師活動(dòng)：組織學(xué)生以小組為單位，合作設(shè)計(jì) “理想校規(guī)” 海報(bào)。要求使用目標(biāo)句型 “must/mustn’t, have to”，并結(jié)合本校實(shí)際情況，提出具有創(chuàng)新性的規(guī)則，如 “We can listen to music during breaks.” 在學(xué)生設(shè)計(jì)過程中，巡視各小組，提供指導(dǎo)和幫助。之后，組織各小組展示海報(bào)，并解釋規(guī)則設(shè)計(jì)的理由，全班投票選出 “最佳創(chuàng)意規(guī)則”。
學(xué)生活動(dòng)：小組討論并設(shè)計(jì)海報(bào)，展示海報(bào)并闡述設(shè)計(jì)理由，參與投票。
師生互動(dòng)：教師鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生提出的獨(dú)特規(guī)則給予肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同規(guī)則進(jìn)行討論和思考。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，提高學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力。
Step 5: Summary & Homework
教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建 “校規(guī)” 思維導(dǎo)圖，涵蓋詞匯、句型、文化對(duì)比等方面。布置分層作業(yè)，說明基礎(chǔ)作業(yè)和拓展作業(yè)的要求。
學(xué)生活動(dòng)：參與思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，記錄作業(yè)內(nèi)容。
師生互動(dòng)：學(xué)生可以就作業(yè)內(nèi)容和思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程中的疑問向教師提問，教師進(jìn)行解答。
設(shè)計(jì)意圖：通過思維導(dǎo)圖回顧，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，強(qiáng)化記憶。分層作業(yè)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的寫作能力和跨文化思考能力。
七、板書設(shè)計(jì)
Unit 2 No Rules, No Order
Key Words: locker, snacks, mustn’t
Key Sentences:
We can’t eat snacks in class.
We must keep phones in lockers.
Cultural Tip: School Rules in the UK vs. China
八、教學(xué)反思
本次教學(xué)以學(xué)生為中心，圍繞規(guī)則主題開展多樣活動(dòng)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生參與熱情高，文化對(duì)比環(huán)節(jié)拓寬了學(xué)生國(guó)際視野，增強(qiáng)了跨文化意識(shí)。但教學(xué)中也存在不足，小組討論時(shí)部分學(xué)生依賴中文，未能充分用英語(yǔ)交流，反映出學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的不自信和熟練度不夠；時(shí)間分配不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)倉(cāng)促，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化不充分。后續(xù)教學(xué)可增設(shè) “English Only” 討論環(huán)節(jié)，營(yíng)造英語(yǔ)交流環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口；精心優(yōu)化時(shí)間分配表，合理安排各環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)，并預(yù)留彈性時(shí)間，以保障教學(xué)活動(dòng)的充分開展和對(duì)突發(fā)情況的應(yīng)對(duì)，從而提升教學(xué)效果，更好地落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo) 。
設(shè)計(jì)理念：以學(xué)生為中心，遵循 “輸入 — 內(nèi)化 — 輸出” 的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過一系列漸進(jìn)式的教學(xué)活動(dòng)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維培養(yǎng)有機(jī)融合，切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

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