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《過零丁洋》說課稿
一、說教材
《過零丁洋》是九年級語文下冊第六單元《詩詞曲五首》中的一首七言律詩，是南宋愛國詩人文天祥的作品。這篇作品是文天祥抗元兵敗被俘后，過零丁洋時決心以死殉國時寫下這首詩。詩歌回顧了詩人從讀書入仕到救亡報國，直至被俘所經歷的艱辛危難，抒寫“山河破碎”、“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉國的決心。從藝術上說，此詩是大氣勢、大手筆，在具體表現手段上同樣是別具匠心。這首詩之所以流傳千古、光照天地，主要原因不在于藝術技巧，而是在于詩中所表現的崇高氣節、悲壯情調和舍生取義的生死觀。
二、說學情
九年級的學生古代詩歌的學習已經有了很好的基礎，能夠通過自己的閱讀、品析、感悟詩歌的意境，體會詩文中所蘊含的情感，對于詩歌的朗誦也有一定的基礎，只是平時缺乏專門的訓練，在朗誦的技巧和表現力上有很大的不足。
三、說教學目標
依據《語文課程標準》對古代詩歌的教學要求，結合授課學生實際情況，及本課內容為古代詩歌的特點，我設計了以下核心素養目標：
文化自信：感受、理解文天祥高尚的民族氣節和摯誠的愛國情懷。
語言運用：掌握本文的關于作者，作品的文學知識。背誦并默寫這首詩。
思維能力：閱讀理解詩歌內容，品味鑒賞詩歌語言。
審美創造：學習領悟詩人在詩中所體現出的為國拋頭顱灑熱血的大義大勇之情。
教學重點：1、理解詩歌的內容。2、熟讀并背誦詩作。
四、說教法學法
教法——朗讀法：俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩詞。詩的節奏、韻律，所蘊含的感情內涵都要靠讀來感受體會，因此，朗讀應貫穿整個教學過程中。
學法——自主合作、討論探究法：讓學生作為學習的主體，自主合作，全身心地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動質疑，以學定教。
五、說教學過程
（一）、 導入新課
同學們，“國家興亡，匹夫有責”。愛國是每個中國人的責任，更是中華民族自古以來優秀的傳統。那么，大家知道哪些愛國的名人名言或愛國故事呢？
（學生回答，由“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”順勢導入）
（二）教學新課
目標導學一：知人論世，了解作品背景
1.簡介作者：簡介文天祥生平。
2.簡介寫作背景：1278年，文天祥率兵與元軍作戰于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。
目標導學二；朗讀詩歌，了解詩歌大意
1.學生聽讀范讀錄音，強調學生注意朗讀節奏、重音及感情基調。
2.教師進行適當的朗讀提示。
3.學生嘗試有感情地朗讀詩文，感知詩文主要內容。
4.指名個別學生朗讀，師生對其朗讀進行適當點評。
5.學生齊讀詩作，增強對詩歌內容的感知。
6.組織學生結合課本注釋，逐句閱讀理解詩作，引導、幫助學生說說詩文的大意。
目標導學三：研讀詩歌，體會詩人愛國情感
1.首聯回顧了詩人怎樣的經歷？
明確：一是讀經書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰斗了四年。
2.頷聯“風飄絮”“雨打萍”比喻什么？
明確：“風飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。
3.頸聯兩個“惶恐”，兩個“零丁”各有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？
明確：前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。
4.尾聯表明了詩人怎樣的氣節？
明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節
教師小結：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。
目標導學四：拓展延伸，談談自己的看法
1.你最喜歡這首詩中的哪一句？試說說自己的看法。
2.推薦學生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節操。
3.熟誦并默寫這首詩。
說板書設計
板書是為了讓學生更直觀、更有效的解構文意，易于理解和背誦的輔助形式，同時也是教學過程的直觀體現。
過零丁洋·文天祥
首聯：讀經入仕、起兵抗元
頷聯：“風飄絮”、“雨打萍”
頸聯：“惶恐”、“零丁”
尾聯：寧為玉碎，不為瓦全

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