資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
17 跳水
【核心素養目標】
文化自信：感受船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力。感受文學作品的魅力。
語言運用：能用自己的話講講這個故事。
思維能力：理解課文內容，了解故事的起因、發展、高潮和結局。
審美創造：了解列夫·托爾斯泰，19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家。
【課前解析】
文章主要寫了一艘環游世界的帆船航行在風平浪靜的大海上，水手們在甲板上拿猴子取樂，猴子又去戲弄船長的兒子，孩子為了追回被猴子搶走的帽子，不知不覺爬上桅桿頂端的橫木，情況十分危險。在緊急關頭，船長急中生智，逼兒子跳水。這一沉著、機智、果斷的處事方式，使孩子脫離了險境。課文按故事的發展順序展開敘述，在情節的安排上十分巧妙。一方面具體而細致地描寫了猴子“放肆”的行為表現，另一方面輔以水手們“取樂”的笑聲，在猴子的逗弄下和水手的笑聲中，孩子從“笑得很開心”到“哭笑不得”，再到“氣得臉都紅了”“氣極了”，心情不斷變化，直至不知不覺陷入了險境。
故事的關鍵人物船長，是在文章的結果部分才出現，而且文中對船長言行的描寫非常簡潔，只用少量的動作和語言。聯系課后題，在了解故事內容的基礎上，幫助學生把握船長的思維過程，從而加深學生對船長的認識和對事件意義的理解。
【教學目標】
1.自主學習字詞，學會“肆、桅”等7個會認字，理解字義，識記字形；正確書寫“艘、航”等14個會寫字；正確讀寫“風平浪靜、顯然、放肆、齜牙咧嘴、桅桿、心驚膽戰”等詞語。
2.默讀課文，理解課文內容，了解故事的起因、發展、高潮和結局。
3.結合課文內容和人們當時的神態、動作、語言等體會孩子當時的危險處境，了解船長用槍逼孩子跳水的原因。
4.用自己的話講講這個故事。
【教學重點】
1.默讀課文，理解課文內容，了解故事的起因、發展、高潮和結局。
2.結合課文內容和人們當時的神態、動作、語言等體會孩子當時的危險處境，了解船長用槍逼孩子跳水的原因。
【教學難點】
體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力。
【課前準備】
多媒體課件。
【課時安排】
2課時
第一課時
【教學目標】
1.認識“肆、桅”等7個生字，會寫“艘、航”等14個字，會寫“航行、風平浪靜”等12個詞語。
2.能梳理故事的起因、經過和結果，并以此為線索講述故事內容。
【教學過程】
聚焦課題、導入新課
1.教師導入：同學們，今天咱們來學習第17課《跳水》。看到這個詞你想到了什么？
預設：我想到了奧運會上的跳水運動。
2.通過預習，你發現課文中的“跳水”指的是你們所熟悉的那項體育運動嗎？
預設：不是。
師總結過渡：在俄國作家列夫·托爾斯泰的筆下，跳水卻有著完全不同的意義，讓我們走進小說《跳水》。（板書：17 《跳水》）
4.補充作者資料
教師引導：咱們先來一起了解一下這位作家。
（設計意圖：從課題入手，通過提問引發學生的思考和學習興趣，引導學生更好的關注故事內容，補充關于作者的資料，引導學生關注這位俄國最偉大的文學家。）
初讀課文、了解內容
1.教師播放課文范讀，初步感知課文。
2.生初讀課文，教師提出自讀要求。
3.生自由朗讀課文，教師巡視。
4.出示詞語，檢查預習。
教師引導：課前你們已經預習了課文，我來檢查一下看看這些詞語你都認識嗎？
（1）學生自讀。
（2）指名領讀。
（3）開火車讀詞語。讀的過程中糾正字音。相機點撥指導。
5.識記重點生字
（1）識記生字“肆”
教師引導：“肆”與我們之前學過的哪個字很相似。
預設：律
教師提問：請同學們看到這句話，“放肆”的意思就是毫無顧忌、任意妄為。但我們知道“律”組詞可以組成“法律”“律法”，都是規范我們的行為的。這樣一對比，我們就可以加深對“肆”的印象了。
識記生字“瞄”
教師引導：有哪位同學能來做一做“瞄”這個動作。這個動作和什么有關。
預設：眼睛。
教師小結：和眼睛有關的字是“目”字旁。雖然“貓”和“瞄”很像，但是偏旁不同，意思也就不同了。
小結識字方法——對比識字。
識記生字“桅”
教師指導：“桅桿”就是船上的一根木條，用來掛住船帆的。（出示圖片）圖片識字也是我們的好幫手，還很有趣。
識記生字“唬”
教師過度：還有一個識字方法也很有趣，那就是字謎識字。“虎口邊 ”，你們猜出是什么字了嗎？
預設：唬
識記生字“例”
出示生字：例 咧
教師引導：這兩個相似的字，說說你是怎樣區分它們的。
全班交流分享。
小結識字方法：圖片識字 字謎識字 換一換
6.重難點字書寫指導
出示本課要求書寫的生字。
指導“艘”的書寫，提示注意左窄右寬，右部是“叟”。
指導“肆”的書寫，提示注意左窄右寬，注意這里是兩橫，橫向筆畫間距要勻稱。
指導“鉤”的書寫，提示注意里面是“厶”，鉤不能寫成了釣。
指導“艙”的書寫，提示注意右部是“倉”。
生在練習本上書寫生字，教師巡視，相機指導。
展示寫得好的生字。
（設計意圖：本文出現的會認字和會寫字較多，部分詞語理解難度較大，從文中出現的詞語入手，一方面可以掃清學生的閱讀障礙，另一方面可以透過詞語更好的理解課文內容。）
三、再讀課文，整體感知
1.出示要求：默讀課文，思考：文中寫到了哪些人物？模仿所給的例子，用一句話說清楚這些人物之間發生的事。
點生回答
預設1：猴子逗孩子生氣，孩子追猴子遇險
預設2：船長逼孩子跳水
3.師引導思考：請你根據這幾個情節要點，從課文中找出相對應的段落內容。
預設1：水手拿猴子取樂，對應的是文章的第1自然段。
預設2：猴子逗孩子生氣，孩子追猴子遇險，對應的是文章的2—4自然段。
預設3：船長逼孩子跳水，水手救孩子脫險。對應的是文章的5、6自然段。
4.師追問：找到對應的內容后你發現課文是按照什么順序進行敘述的了嗎？
預設：課文是按照事情發展的順序進行敘述的，第一自然段是事情的起因；第2—4自然段是事情的經過；第5、6自然段是事情的結果。
5.教師總結：我們讀故事時，要關注故事中各人物之間的關系，這有助于我們了解故事的主要內容。
（設計意圖：課后第一題為學生提供了把握文章主要內容的思路，教學時借助習題的提示有助于學生提煉出重點信息，把握文章的主要內容，進而理清文章的敘述順序和主要內容。）
6.教師引導：默讀課文，畫出體現孩子心情變化的語句。
（1）自讀圈畫關鍵語句。
（2）全班交流。
預設：我找到的描寫孩子心情的句子有：“他笑得很開心”“孩子哭笑不得”，“孩子氣得臉都紅了”“孩子氣急了”“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來”。
7.聚焦關鍵語句：分別用一個詞概括孩子當時的心情，在文中作批注。
（教師提示：批注可以直接引用文中的詞語，也可以調用已有的積累詞語概括。）
預設：開心 哭笑不得 生氣 惱怒 憤怒 害怕
8.教師引導推進：孩子心情變化的原因是什么？在文中畫出相關語句，并作批注。
教師提示：從猴子和水手兩方面思考。
預設1：是因為水手拿猴子取樂，猴子越來越放肆。
9.師點撥：你們從猴子的哪些表現看出來他的放肆？請找出來讀一讀。
預設1：猴子摘了孩子的帽子戴在頭上，爬上桅桿
預設2：猴子坐在橫木上撕咬帽子
師點撥：孩子的情緒越來越不受控，他也一步步的陷入了險境。猴子的行為停下來了么？
預設3：沒有。水手們的笑聲加上猴子的戲弄，使得孩子更加生氣，致使孩子做出沖動的舉動——爬上桅桿去追猴子。
教師繼續引導：孩子情緒一步步變化的同時，故事又發生了什么？
預設4：猴子繼續逗孩子生氣。
教師推進：此時的孩子已經氣極了。一步一步走向了危險。
10.師引導思考：課文多次描寫水手們的“笑”，說說這幾次“笑”與故事情節發展的聯系。
預設：正是因為水手的這幾次笑才導致猴子越來越放肆，搶了孩子的帽子往桅桿上爬，還不停的逗弄孩子，同時猴子的放肆和水手的取笑也讓孩子越來越生氣，情緒越來越失控，才不顧危險爬到桅桿上去追猴子，一步步陷入險境。
師總結：故事的情節發展非常緊湊，可以說水手在故事的推進中起了推波助瀾的作用。
四、課堂演練、當堂鞏固
【板書設計】
取樂 逗 救
水手 猴子 孩子 船長
笑 動作 心情
第二課時
【教學目標】
1.能按故事發展的線索，借助人物情緒變化講述孩子遇險經過。
2.能說出船長所用辦法的好處
【教學過程】
回顧課文、導入新課
1.教師導入：上節課，我們了解了故事的起因和經過，知道孩子追猴子而遇險了，結果怎樣呢？這節課讓我們繼續走進文本，感知猴子、孩子、船長之間的“精彩片段”！
2.學生讀問題讀課文第5、6自然段，說說船長出艙時的情況是怎樣的,他是怎樣做的。
（1）找出相關語句，畫出來。
（2）學生匯報找到的句子。
（3）教師引導：用自己的話說說船長當時是怎么做的。
預設：船長出艙時看到孩子站在橫木上，他用槍逼孩子跳水。
師引導推進：船長為什么要這樣做呢？
預設：為了救孩子。
教師追問：那么船長觀察到了哪些情況才決定用槍逼孩子跳水的方式救孩子的呢？
4.分析船長觀察到的情況。
師點撥：通過這個單元之前的學習，我們都知道遇到問題首先要認真觀察。現在我們化身成船長，來說一說你走出船艙都觀察到了什么？
(1)小組交流。
(2)全班交流，師生共同提煉并梳理信息。
5.完成課后習題第三題：
教師引導：依據提煉的信息，推斷船長逼孩子跳水時的想法。
預設1：此時，孩子站在最高的橫木頂端，他已是心驚膽戰，搖搖晃晃，隨時都會摔到甲板上喪命。無論是我上去救他，還是讓他往回走，時間都不允許。
預設2：現在大海風平浪靜，水手們又都在甲板上，如果我用槍逼孩子跳入大海，他還能在水手們的救助下獲得一線生機。
師追問：大家揣摩船長有這么多的心理活動，那為什么作者不把這些心理活動寫出來呢？
預設1：這篇小說的情節非常緊湊，如果寫這些心理活動，會顯得拖沓。
預設2：這樣寫更體現出當時情況的危急。
預設3：船長從觀察到分析再到做決定是在瞬間完成的。
教師總結：是的，同學們說的非常好。這樣是體現了情況的危急，以及船長的沉著、機智、果斷。
梳理結局
教師提問：如此危險的情況，孩子得救了嗎？你從哪里可以看出。
預設：從“二十來個勇敢的水手已經跳進了大海”“水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板”這兩句對水手的描寫表明了事情的結局——孩子得救了。
再讀課文
教師引導思考：文中的水手、猴子、孩子、船長是怎樣聯系在一起的？
與同桌交流
全班交流分享
教師在黑板上畫出思維導圖引導
回顧全文，復述整理
教師引導：回想一下故事的起因、經過和結果，小組內講講這個故事。
（1）教師提出復述要求
（2）四人小組內講故事
（3）全班交流匯報，上臺講故事
（4）學生評價，教師評價
三、課堂總結、結構梳理
1.教師引導：通過這節課的學習，我們發現跳水這篇小說寫得非常精彩，故事情節安排的十分巧妙，我們再來一起回顧故事的起因、經過、結果。
（1）全班齊答
（2）教師提問：通過這篇課文的學習，你最大的收獲是什么？
預設：遇到問題，要根據具體情況，確定解決問題的方法。
2.主題概括
課文主要寫了一艘環游世界的帆船航行在風平浪靜的大海上，水手們在甲板上拿猴子取樂，猴子又去戲弄船長的兒子，孩子為了追回被猴子搶走的帽子，不知不覺爬上桅桿頂端的橫木，情況十分危險。在緊急關頭，船長急中生智，逼兒子跳水。這一沉著、機智、果斷的處事方式，使孩子脫離了險境。
3.拓展延伸
教師引導：本篇課文的作者列夫·托爾斯泰是十九世紀后半期俄國偉大作家，給我們留下了非常寶貴的財富，請大家一起看到他留下的名言，大家一起讀一讀。
四、課堂演練、當堂鞏固
1.課堂演練
2.布置作業
【板書設計】
起因——水手戲猴、猴子放肆
發展——猴戲孩子、孩子追猴
跳水 經過 船長沉著鎮靜、機智果斷
高潮——孩子追猴、走上橫木
結果——船長舉槍、孩子得救
【教學反思】
《跳水》一課記敘了發生在一艘船上的驚險故事。課文情節曲折緊湊，按事情的發展順序記敘了孩子一步步陷入險境的過程。在最危急的時刻船長沉著、冷靜與果斷使孩子最終跳水得救。
一、引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。
引導學生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先后順序后，鼓勵學生順著事情發展的順序自讀自悟、小組合作交流，品味重點詞句，進而感受到孩子處境的危險，理解情況的危急學完課文后讓學生說說從故事中獲得的一些有益的啟示。
二、教學中重視讀、重感悟、重體驗。
在教學過程中，注重以讀為本，以讀促思，讓學生在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容
三、以質疑入手，走進船長。
船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質，在體會孩子處于千鈞一發的處境后，我讓孩子以船長的視角去觀察、分析，了解船長的思維過程。這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智，教學取得了良好的效果。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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