資源簡介

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標：
1、有感情的朗讀課文，品味含蓄雋永的語言，學(xué)習(xí)比喻、擬人等手法的運用。
2、領(lǐng)會作者的思想感情，培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度。
教學(xué)重點：品味含蓄雋永的語言，學(xué)習(xí)比喻、擬人等手法的運用。
教學(xué)難點：領(lǐng)會作者的思想感情，培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度。
教學(xué)方法：誦讀法、講析法、合作探究法、點撥法
教學(xué)課時：一課時
課型：新授課
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
教師問學(xué)生是否見過紫藤蘿，并讓學(xué)生描繪一下具體情況，教師出示紫藤蘿的相關(guān)圖片和資料，并問為什么本課以紫藤蘿瀑布為題，紫藤蘿和瀑布之間是什么關(guān)系？學(xué)生回答后教師做簡單小結(jié)后，就讓我們跟隨現(xiàn)代作家宗璞的腳步，一起走進《紫藤蘿瀑布》。
學(xué)生回答后明確：紫藤蘿又叫“紫藤”“朱藤”，春季開花，產(chǎn)于我國中部，供觀賞。很多的紫藤蘿花綴在一起，像瀑布從空中垂下來，以瀑布比喻紫藤蘿，生動形象表現(xiàn)花之繁茂。
二、走進課文，走進作者
（一）寫作背景
明確寫作本文的原因（本文寫于1982年5月，當時文化大革命動亂結(jié)束不久，作者心靈的創(chuàng)傷尚未平復(fù)，小弟又身患絕癥，不久于世，作者內(nèi)心傷痛，無以紓解，在庭院中徘徊，偶然看見一樹盛開的紫藤蘿花，由花的衰而又盛，聯(lián)想到生命的無止境，轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，增強了生活的勇氣，于是寫成此文。）
（二）作者簡介
作者宗璞，她是一位女作家，出生在二十年代，原名馮鐘璞，是我國著名的哲學(xué)家馮友蘭的女兒。自幼生長于清華園，吸取了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨特。1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》《弦上的夢》，中篇小說《三生石》，獲全國優(yōu)秀中短篇小說獎。
（三）檢查預(yù)習(xí)，正音、詞語解釋。
迸濺（ ）忍俊不禁（ ）仙露瓊漿（ ）盤虬臥龍（ ）
嚷( ) 穗( ) 艙( ) 綻( ) 湊( ) 釀( )挑逗( ) 沉淀( ) 佇立( )
⑴迸濺： ⑵繁密：
⑶稀落： ⑷伶仃:
⑸酒釀： ⑹挑逗：
⑺忍俊不禁： ⑻仙露瓊漿：
⑼盤虬臥龍：
三、整體感知，品析語言
（一）教師范讀課文，配樂，要求學(xué)生認真聽讀時注意朗讀的要求：（1）節(jié)奏緩急適當。（2）讀準字音，融入感情。
（二）學(xué)生自由朗讀課文，是否喜歡作者筆下的紫藤蘿花，如果喜歡請把你最喜歡的那一句或那一段找出來，先有感情的讀一讀，再說說喜歡的理由。
要求學(xué)生運用以下句式進行賞析：本文從形、色、味、神等多方面對紫藤蘿進行了生動的描寫，請在文中找出來，可以用“我欣賞‘________’這一句，它運用_____修辭手法，生動形象的寫出了________”的句式進行賞析。
學(xué)生回答時，教師邊析邊講，并明確
1、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。
明確：運用比喻和夸張手法，將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，從總體形象上贊美了花的繁盛，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。不僅形象地表現(xiàn)了花的繁茂，也隱含了生命的綿延長遠。
2、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
明確：“挑逗”一詞將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，細膩地寫出了一朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛，玲瓏剔透，既富有動感，又富有情趣。“像迸濺的水花。”【比喻】〖既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時，“迸濺”兩字，也賦予了花的動感，讓人感覺到它是在跳動的，而不是靜止的。〗
3、每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。
明確：用“帆”“艙”比喻花朵的外形，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”擬花朵含苞欲放的情態(tài)，生動形象地傳達出花朵美麗妖媚的特征，更顯美好可愛，也抒發(fā)了作者喜悅的心情。
4、香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。
明確：花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。作者運用通感手法使無形的香味化為有形的顏色，具體地表現(xiàn)了花香帶給作者的那種飄渺輕柔的感受
通感，是一種修辭手法，即把人們的視覺、聽覺、嗅覺、味覺等感官溝通起來，借聯(lián)想引起感覺轉(zhuǎn)移，“以A感覺寫B(tài)感覺”，從而起到強烈的藝術(shù)感染作用。
5、花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！
明確：這句話連用“挨、接、推、擠”幾個動詞，運用擬人的修辭手法，生動的表現(xiàn)出花的勃勃生機和爛漫情趣。〖這里同樣是以動態(tài)寫靜態(tài)，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動地寫出花的多，也就是他開得很茂盛。同時她也寫出了花的可愛，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛，我認為這是一種童話般的美。〗
6、“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們?nèi)氯隆?br/>明確：用反復(fù)和擬人的修辭手法，強調(diào)了紫藤蘿花給人傳遞的喜悅之情。
總結(jié)：作者揣摩景物描寫，實質(zhì)上主要是揣摩比喻、擬人、對比（如文中紫藤蘿前后不同的遭遇）等修辭方法的效果，以達到增強語感、領(lǐng)悟?qū)懢凹记傻哪康摹?br/>四、自主探究，借景抒情
教師：通過以上的分析，我們感到紫藤蘿花的形象栩栩如生地展現(xiàn)在我們眼前，開得如此輝煌的紫藤蘿展現(xiàn)在我們眼前的確是一條紫色的花的瀑布（板書：輝煌的藤蘿），那流在“我”的心上的紫藤蘿瀑布又是怎么回事呢？請同學(xué)們大聲朗讀7至10段，請找出相關(guān)語句（小組討論交流）
學(xué)生回答后教師明確的內(nèi)容大體包括：
作者想到十年前伶仃的紫藤蘿花的情景，想到花的不幸。
流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚，這是人的不幸。
可能會想花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的，產(chǎn)生對生命長河的感悟，這條紫藤蘿瀑布就是一條生命的長河。（板書：生命的長河）
全班討論、教師總結(jié)明確：花和人都會遇到各種各樣的不幸，“都”是兩者共有的一些東西，花的不幸，人的不幸，像人身體上、疾病的痛苦，花的重新振作，人的振作，我們感覺作者自己就是一朵紫藤蘿花，物我交融，人花合一，共同感受生命的真諦。花開花謝如同人生命運的沉浮，花榮花枯反映時代社會的興衰，正如藤蘿花的再次盛放，把個體的生命放到生命的長河中，感到的是時代的更替，生命的再生。
現(xiàn)在明白了之所以以“紫藤蘿瀑布”為題，是因為盛開的輝煌的紫藤蘿花在外形上與瀑布相似，流動不息，是形似（板書：形），由紫藤蘿花產(chǎn)生的對生命長河的感悟與紫藤蘿旺盛的生命力在神韻上相似，是神似（板書：神），這就做到了形神兼?zhèn)洌瑢ρ矍傲鲃拥倪@一樹輝煌的紫藤蘿花的描寫是繪景（板書：景），由此產(chǎn)生的對于生命長河的感悟是抒情（板書：情），真的做到了情景交融，從而達到了詠物抒懷、托物言志的目的（板書：托物言志）
教師：作者由花的不幸想到了人的不幸，那你怎樣理解“生命的長河是無止境的”這句話的含義？請以：從這句話中我懂得了要以-------------的態(tài)度面對生活中的不幸。
學(xué)生回答后，教師補充，如樂觀開朗、不屈不撓的態(tài)度；勇敢的態(tài)度；積極向上的態(tài)度等。
拓展延伸，升華主題
人的一生和花一樣，花遇到不適合它的環(huán)境會凋謝，人遇到挫折難免失措徘徊，但這可能正是人生不可缺少的景致，因為只有經(jīng)歷過黑暗的人才會緊緊擁抱璀璨的生活，只有遭受過痛苦的人才會珍視生活中的浪花。就像這瀑布一樣，流進你我、所有人的心里，這不正是一條流動的生命長河嗎？
教師大屏幕補充冰心老人的文章，后正如宗璞所說：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里裝滿生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”（全班一起朗讀）后結(jié)束本文的學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計：
紫藤蘿瀑布
宗璞
輝煌的瀑布 --形--景
--------托物言志
生命的長河 --神--情

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