資源簡介

第13課《黃鶴樓》教學設計
課 題 《黃鶴樓》 主備教師 楊國瑞 執教者
課時安排 1課時 授課時間 2024.10 總課時 1
教 學 目 標 1、讀準節奏，朗讀并背誦詩歌，感受詩歌的韻律美。 2、讀悟結合，了解律詩的相關知識，理解詩歌大意，品味感悟作者的人生失意之愁和濃濃的思鄉之愁。
教學要點 教學重點 1.朗讀并品味詩歌（重點） 2.品味感悟作者的人生失意之愁和思鄉之愁。 （難點）
教學難點
教材 統編語文八上
作業反思
教 學 過 程 初 備 設 計 個性修改
導入新課 一、故事導入 李白曾經登臨黃鶴樓，面對滾滾東流的江水，他詩興大發，準備揮毫疾書，突然看到墻壁上崔顥的《黃鶴樓》，讀了以后大驚失色，思緒全無，于是非常無奈地寫了兩句：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。 今天我們一起走進崔顥的《黃鶴樓》，首先我們一起來了解黃鶴樓。 二、檢查預習 1、介紹黃鶴樓 黃鶴樓故址在_________蛇山的黃鵠（hú）磯上，始建于___________（公元223年）。與_____________，___________并稱為“江南三大名樓”。 2、關于黃鶴樓的傳說。 昔費祎登仙，每乘黃鶴于此憩駕，故號為黃鶴樓。 由此可見，黃鶴樓的歷史淵源和民間傳說都已經十分遙遠了，讓我們齊讀這首詩，拉近與它的距離。 三、讀詩文—明節奏 1、齊讀詩歌，掃清字音障礙。 2、展示朗讀，感知詩歌節奏。 四、描繪畫面—知大意 哪聯詩句給你的印象最為深刻？請結合注釋，理解詩意，想想詩歌畫面，并用自己的話為大家描述出來。 仙人早已乘著黃鶴飛去，這里只剩下了黃鶴樓。 黃鶴一去不再回返，千百年來只有白云在此飄浮。 晴日平野上漢陽一帶的樹木歷歷可見，芳草碧綠長滿鸚鵡洲。 黃昏中看不到遠方的家鄉，煙霧籠罩的長江更激起思鄉的哀愁。 南宋詩論家嚴羽《滄浪詩話》：“唐人七言律詩，當以崔顥《黃鶴樓》為第一。” 著名詩論家嚴羽為什么會對崔顥的這首《黃鶴樓》給予如此之高的評價，我們需要通過分析詩歌內容得出答案。 五、賞析詩歌—明情感 小組討論：自選角度，任選一聯分析詩文。 （可從煉字、意境、表現手法、情感等角度入手） 首聯：從神話傳說寫起，鶴去樓空，顯示出空間的虛無。一個“空”字，似有無限的感慨，表面寫出了樓的孤獨，實則體現出了詩人內心的孤獨。 讀首聯，仿佛看到詩人憑欄遠眺，吊古傷今陷人無限沉思之中的形象。 頷聯：黃鶴離開之后，飄蕩了千年，寫出了時間的久遠。“空”字當“徒自”理解，詩人可能有點替白云惋惜，仙人得道飛升時，黃鶴已經不再是普通的黃鶴，而千年已去，白云依舊是平凡的白云，這時候后，詩人可能感同身受了，失落、惆悵之情逐漸生發出來。 資料補充： 崔顥（約公元704——754年）唐朝汴梁人，公元723年進士。他才思敏捷，善于寫詩。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。 “慈恩塔下題名處， 十七人中最少年。”——白居易 頸聯：寫登樓所見之明麗之景，詩人也從懷古之思中回到現實中來。在和煦的陽光照耀下，長江對岸的漢陽平野中那一棵棵蔥翠樹木，清晰可辨；江中的鶴鵡洲上，芳草如茵，長得非常茂盛。此聯所寫為登高所見，境界闊大，色彩鮮明。（作用：以樂景襯哀情） 兩句對仗工整，各用一個疊詞，聲調鏗鏘，音韻清朗，富于音樂美。 尾聯：以抒情作結。明凈的江面，早已是一片凄迷。漂泊異鄉的人，見此情此景，不禁惹動滿懷愁緒。詩人憑欄遠望，故鄉卻為暮靄所隔，家鄉可望而不可見的愁苦形象如在眼前。 這首詩的情感最終落在了一個“愁”字上，最為明確的就是鄉愁，那么詩歌所寫僅僅是鄉愁嗎？ 明確：還有有四處漂泊而無所寄托的孤獨，身處盛世而才能無所施展的愁苦，全詩只有一個“愁”字，卻無處不在寫愁。 討論：王兆鵬教授作《唐詩排行榜》，博采從古至今的唐詩材料，運用統計學的方法得出了一份唐詩前100名的排行榜，其中排在榜首的是崔顥的《黃鶴樓》。為什么這首詩會有這樣的影響力？ 明確：像詩人這種這種遭遇之后的情感，大概是古往今來眾多文人所共有的，它能引起人們情感上的共鳴。如陳子昂《登幽州臺歌》中“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下”中，人在蒼茫時空中的渺小與無奈。 大多數詩人文人能對這種情感感同身受，但崔顥將這種人的虛無隱藏在了詩文的虛虛實實之中，進而轉移到了鄉愁之上，真切而自然。 六、配樂詩朗誦 黃鶴樓 崔顥 昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。 黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。 晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。 日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。
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