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中考作文模擬寫作閱讀賞析：就這樣被打動
文題
就這樣被打動
要求:①文體不限;②不少于600字(詩歌不少于30行);③文中不得出現真實的人名、學校名和地名。
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就這樣被打動
我會想起的那一場雨，緩緩的，但就是那么一瞬間的，走進我的內心，以一種震撼的感情振奮我的精神，讓我在感化的繾綣之中就這樣被打動。（開篇點題，點明雨作為被打動的點）
那是一場連綿的大雨。我在吃飽喝足的酣睡中醒來，是天色漸沉的午后。（環境描寫，稀疏平常的雨天，埋伏著令人震驚的消息，形成對比）。我迷迷糊糊地拿起手機，手指在屏幕上滑動，無意間瞥見通知欄上各大平臺消息都不約而同的出現了三個熟稔的字:袁隆平。
我正想滑過，卻在滑落的一瞬間看到了另外兩個字:去世。
窗外細雨連綿，一陣雷聲貫穿了遠處的蒼茫，被吸納進了另一座城市里。（環境描寫，烘托內心的震撼。雷聲雙重含義）我整個人定住，揉了揉惺忪的雙眼，怎樣都擦拭不去那屏幕上的消息。我走出房間，問媽媽、問姐姐、問爸爸，他們點著頭，那肯定的語氣和肯定的表示，似乎就是肯定著一個時代的定格,也是一個時代遠去的致意。我走回了臥室,淚已落了滿面。雨越下越大,似乎有不肯停的趨勢,連帶著我那幾經震撼的心（環境描寫穿插，烘托逐漸悲涼的心情，情景交融）。
我不知道為什么會這么難過,明明我未曾見過他一面。但他的音容笑貌,他的皺紋、他的笑臉、他下田勤察的身影,都是全中國人記憶中的一抹殘影。即使在日常中并不重要,那抹殘影永遠失去的時刻一旦發生，就會像割了記憶中的血肉一般疼痛。（比喻，語言分 ）我在這悲郁之中上網,點開各種各樣的視頻,打開各種各樣對袁老的緬懷文章......淚怎么樣都止不住,雨點從窗外灑進了窗內,墜落到了蒼茫的塵埃里。（環境描寫，互相照應）
下午兩點左右，袁老的靈車從中南大學的湘潭醫院緩緩的駛出,長沙下雨了。網上的視頻撲天蓋來,在視頻里,袁老的靈車駛出的不久,旁邊稀稀落落的群眾便不斷的聚集。雨點開始落下，行人開始打傘，袁老在車里被保護的很好。袁老,一路順風!袁老，我們會永遠記得您“零零碎碎的話語攜帶著雨聲而來,直到匯聚成一個整齊的口號:“袁老,一路走好!一路走好!“雨從長沙走到了全國各地,變成了我臉上不斷涌出的淚水。（比喻，營造哀傷悲痛的氛圍，巧思一筆）
在這一瞬間，口號通過視頻如此瞭亮地響起，穿透了時空的界限,直接打在了我的心上,打動著、鼓動著,一瞬間的震撼,也是長久之后寂靜的悲郁。我就這樣被打動了,被群眾崇尚高尚的心,被人情味濃厚的社會。全中國的地方不再有任何的界限與差別,因為在這一瞬間,大家都抵達了民族精神上的高度共情。敬高尚,也敬偉人。這是一股巨大的力量，從心底被震撼,在精神上而共情,我這才想到，這是偉人的力量,也是一個有希望的民族的力量（聯想想象）。
古有十里長街送總理,今有長沙街頭送袁老。黑格爾曾說:“一個民族有一些關注天空的人,他們才有希望。”（引用名言，提升高度）在新冠的齊心協力、在危難的眾志成城中國人總以讓人出乎意料的民族情感去凝聚、去團結,形成一片巨大的燎原之火,所燒之處遍地都留下中國人的痕跡（由個人上升到國人）。這痕跡又攀上了偉人的腳印,以巍峨的山形為敢于前行的勇士遮風擋雨,一步又注步,直到雨停云散,直到月明風清。而我們就在這月明之中,又得覽光輝的彩虹與月色,揮別隱去的偉人，繼續走向希望的征程。 （缺少點題句，形成首尾呼應）
賞析
文筆細膩，情感真摯。作者著眼于細節描寫,在文中花大量筆墨描寫“我”得知袁老去世和送別袁老時的心理描寫。于細節處見真情,作者對袁老的崇敬之情和得知袁老去世時的悲痛之情躍然紙上。
構思精巧,遞進自然。文章層層遞進，
從“我”最初得知袁老去世時感到的震驚和難以置信,
逐漸過渡至“我”回憶起袁老所做的貢獻時的悲痛和難過,
再至送別袁老時“我”由袁老聯想至為整個民族帶來希望的有貢獻之人。
整體構思巧妙,遞進也不讓人覺得突元。
建議
文章結尾沒有點題,未對題目和開頭作出呼應，導致文章結構稍顯不完整，可以將尾句改成:
而我們就在這月明之中，得覽光輝的彩虹與月色,心為所動,心受鼓舞，揮別隱去的偉人，繼續走向希望的征程。
就這樣被打動
①夏日的風送走了初春的微涼，那永不止息的熱浪咆哮、奔涌，居高不下的溫度似乎能將空氣也一并融化（環境描寫，烘托心情）。
②剛發下來的考卷沉甸甸地躺在我的書包里，上面那慘不忍睹的紅色叉號們零零散散地落著，像一把把小剪刀，將我的驕傲剪碎成渣（比喻）。為什么會這樣？卷子發下來后，我久久無語，心頭有一種復雜的情感，飽含著不甘、震驚和自我懷疑，將我的心勒得死死的，令我喘不過氣。
③放學后，我沒有理會好友的邀請，只身一人沿著平日里回家的路，慢慢地走，心里住著的還是那一張布滿了紅叉的卷子，腳步沉重，我對遠方充滿迷茫。
④突然，一片青綠映入我的眼簾。起初只是綠色的一片分辨不出是什么，加緊腳步走近一看：哦，那是學校圍墻上養的一片爬山虎。夕陽下山，撥落了一層光，洋洋灑灑地暈染了一片墻。這一大片油綠的爬山虎層層疊疊的相互攀附著，翠綠的葉被風吹得輕晃，不比校園里其他花朵被烈日煎熬后的憔悴枯萎，它開得無比繁盛、奪目。記得剛入學時這片爬山虎還未這么茂盛，只是低矮的長了一小塊，很不起眼，來往的人從未向它們投下寶貴的目光。校園里的其他植物一個個大紅大紫、嬌艷欲滴，學生們傾心于百花芬芳，便無人關注這一片暗淡的綠植。到了眼下，各種植物都因夏季的炙熱，蔫了大半，反而是這從不入眼的爬山虎，竟在暗中生長著，不知不覺，便綠了滿墻。
⑤那一瞬間，我的心猶如一灣淺淺的湖泊，原本光滑如鏡的水面在剎那間泛起了波瀾，就這樣，被這一墻的細小卻又頑強的小生命所震撼，所打動 （缺少具體內容）。一切的痛苦在這夏日里的綠葉輕晃中，似乎也變得輕挑，不一會，就化作氤氳，消失在風里、云里，隨著樹上的幾聲鳥鳴遠去。
爬山虎被人所輕視的綠綠澄澄原來竟藏有這樣為人所驚嘆的光芒和勇氣，我不曾想小小植株也擁有韜光養晦的遠視與毅力。爬山虎尚且可以不理會漠視，堅持著向天際前進，我作為一個學生，又何嘗不可呢？無花又怎樣，矮小又怎樣？只要堅持向上爬，終有一日能越過這高墻，去遠方見見那燦烈的太陽；失敗又怎樣，愚笨又怎樣？只要日復一日的堅持過后，總有機會看到山窗初曙時的透紙黎光。
我收回目光，繼續順著原來的路走下去。只是這次，我的腳步更加堅定。
那一墻的爬山虎，似乎在夕陽中飽含著微笑，烈日懸空，它們的長勢更盛。
賞析
對比凸顯，寓意深刻。
作者用原本“只是低矮地長了一小塊”，“很不起眼”，卻在夏日驕陽下“暗中生長”，漸漸爬滿墻壁的爬山虎，與校園里生長得“大紅大紫”，“嬌艷欲滴”，卻在烈日曝曬下“蔫了大半”的百花作對比，贊嘆了爬山虎“不理會漠視，堅持著向上前進”的頑強毅力。在爬山虎的這種頑強精神感召下，作者被深深打動，并最終走出了考試失利的陰霾。作者將頑強的精神品質寄寓在爬山虎身上，寓意深刻，見解獨特。
情感遞進，細節生動。從整體上看，文章的感調由低沉到明朗，作者的情緒由低到高，從一開始考試失利的苦悶，到突然見到滿墻綠意的驚詫，再到被爬山虎的頑強毅力打動。在情感的逐層遞進中，文章的主旨也得到了深刻的體現。中間關于作者被打動的瞬間描寫尤其動人，而由這情動瞬間引發出的積極面對人生挫折的啟示，則使得文章意蘊更加深厚。
建議
在文章第五段中，作者講述自己的心被爬山虎所打動，之后應該緊接著敘述自己是被爬山虎的什么打動？為什么被打動？
就這樣被打動
若說孤獨是心中苦寒的冰,那陪伴便是和暖陽光,與你同在直至冰消雪融，就這樣被陪伴打動,就這樣攜手共度春秋寒暑。（比喻，說明陪伴驅逐的意義，引出主旨，開篇也適用陪伴主題）
秋日的清晨格外溫柔,我特意起了個大早,好感受秋陽秋風的照拂。沿著桂香馥郁的小路去上學,我遠遠地便被一處緩慢的身影吸引,走近發現那是兩位蹣跚的老人,老爺爺柱著拐杖小步向前挪動,由老奶奶小心攙扶著，二人時不時灑落一串笑聲,像路旁的銀杏葉一樣堆疊延伸（人物描寫，比喻，營造幸福氛圍）。兩位老人就這樣走著,走著,突然，在一棵桂花樹下老爺爺停下了腳步,他有些費力地踮起腳,折下了一小桂花，笑盈盈地送到老奶奶眼前,似乎想要得到贊許,老奶奶假裝嗔怪他的孩子氣,嘴角卻輕輕上揚。（人物描寫，對比襯托二人感情的真切和可貴）老爺爺把桂花輕輕別在她的發間，兩朵緋紅的朝霞落在老奶奶的頰上。他們靠得更緊了,彼此的銀發相接，像兩滴清露融合再也無法分離,靠外的一側閃爍著太陽的金輝（比喻，表現二人陪伴相融，無法分離的狀態）。
就在桂花落在老奶奶頭上的一刻，一切辭章里的浪漫都有了真切的模樣,我就這樣被打動（過渡，引出后文心理的變化。）我不禁想象在漫長的歲月中,他們曾多少次這樣相互依便著,陪伴對方走出暗夜,走進黎明。生活的艱辛,傷病的痛苦都不曾將他們分離。陪伴再平常不過,他們或許每天都這樣打小路經過。（展開想象，細膩描述陪伴的力量），陪伴也最為珍貴,它讓蹣跚的腳步愈發堅定,讓老去的年華再度青蔥。我在兩位老人的后面慢慢走著,即便到了分別的岔路也不愿他們消失在自己的視野，于我而言,他們也伴我度過了這動人的秋日清晨。
（場景一到場景二的過渡生硬） 走進教室,同學們的讀書聲，老師的腳步聲都那樣親切，原來在我不曾留意的往昔里,大家已陪伴了我許許多多的日子。“別忘了下課后一起去打球！”朋友拍拍我的肩膀,露出一如往常的笑容。看著教室里熟悉的切,想著上學路上的遇見,陪伴里氤氳的暖意流溢心間,我就這樣被打動，在秋日的清晨,因陪伴的溫暖。
光陰的列車奔忙不停,我們也難免疲累,但一想起身邊人長情的陪伴（呼應上文），就能感到心弦被輕輕撥捻著，就仿佛找到可以休憩的港灣,心自然而然地就這樣被打動。（抒情，點題）
賞析
扣準題旨,取材生活。
文章開篇,作者就鮮明地點出了文章的主旨-“陪伴是消融冰雪的和暖陽光,就這樣被陪伴打動”
接著取材生活,用溫情的筆觸細膩描繪了自己偶然目睹的溫情瞬間(秋日路上爺爺奶奶的互相攙扶與陪伴)和日常相處的生活細節（學校里早已習慣了的老師和同學的相處和陪伴)讓人真切地感受到了作者對生活的熱愛,并從中汲取到了陪伴的溫暖和力量。
描寫細膩,形象生動。
文章對爺爺奶奶相互攙扶陪伴的細節描寫非常細致而又生動感人。無論是對爺爺柱著拐杖的吃力與費力折花別在奶奶發間的動作刻畫,還是奶奶的小心攙扶、嗔怪而后又嬌羞情節的生動還原,以及笑聲與桂花在其中的氣氛點綴,都讓彼此攙扶陪伴,心懷愛與浪漫的兩個老人形象活靈活現,讓人感受到作者內心的情感涌動。
建議
文中的兩個例子一詳一略，從不同的角度敘寫了不同形式的陪伴，但在敘述第二個例子時，沒有與上文進行承接,使得下文的情節出現過于突兒,建議通過兩者的共同點來順接下文,并著重描述作者在教室里被打動的契機。可調整潤色為:
想著上學路上的遇見,那因陪伴而氨氯的暖意便流溢在心間。走進教室，同學們朗朗的讀書聲，老師急促的腳步聲縈繞耳畔，將我拉回了眼前。我突然想到，原來在我不曾留意的日常，大家已陪伴了我許許多多的日子。“別忘了下課后一起去打球!”朋友拍拍我的肩膀，露出一如往常的笑容。看著教室里熟悉的一切，回想起一同揮灑汗水的時刻,我就這樣被打動，在秋日的清晨,因陪伴的溫暖。

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