資源簡(jiǎn)介

Unit 2 No Rules, No Order Section B 1a-1c 閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
本單元圍繞 “規(guī)則與秩序” 這一主題展開(kāi)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描述規(guī)則并表達(dá)對(duì)規(guī)則的看法。Section B 1a - 1c 部分通過(guò) Alice 給 Dr. Know 的求助信以及 Dr. Know 的回信，呈現(xiàn)了家庭和學(xué)校的各種規(guī)則，以及如何尋求建議。這部分內(nèi)容不僅是對(duì) Unit 2 語(yǔ)言知識(shí)的進(jìn)一步深化，還為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際意識(shí)提供了豐富的素材。教材以真實(shí)的情境為依托，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，有助于學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)閱讀信件，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何提取關(guān)鍵信息、分析問(wèn)題并提出解決方案，提升綜合語(yǔ)言技能。
二、學(xué)情分析
七年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較高的熱情和積極性。他們已具備一定的詞匯量和簡(jiǎn)單的語(yǔ)法基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行基本的日常交流。然而，對(duì)于情態(tài)動(dòng)詞 can, have to/must, can’t/mustn’t 的準(zhǔn)確運(yùn)用，以及在復(fù)雜語(yǔ)境中提取關(guān)鍵信息的能力還有待提高。此外，這個(gè)年齡段的學(xué)生思維活躍，喜歡參與討論和實(shí)踐活動(dòng)，但在批判性思維和跨文化理解方面仍需進(jìn)一步引導(dǎo)和培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.語(yǔ)言能力：掌握情態(tài)動(dòng)詞 can, have to/must, can’t/mustn’t 的用法，理解其在規(guī)則描述中的語(yǔ)義功能。通過(guò)閱讀信件提取關(guān)鍵信息（如規(guī)則內(nèi)容、作者態(tài)度、建議等），完成填空、表格填寫(xiě)等任務(wù)，提升信息處理能力。運(yùn)用目標(biāo)句型（如：I have to...because.../ When..., I mustn’t...）描述規(guī)則并表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。
2.文化意識(shí)：理解規(guī)則在家庭、學(xué)校和社會(huì)中的意義，探討規(guī)則對(duì)維護(hù)秩序的作用，培養(yǎng)遵守規(guī)則的意識(shí)。通過(guò)對(duì)比中西文化中 “求助信” 的形式（如 Dr. Know 的角色），增強(qiáng)跨文化理解能力。
3.思維品質(zhì)：辯證分析規(guī)則的利弊，通過(guò)小組討論提出合理化建議，培養(yǎng)批判性思維。通過(guò)角色扮演和寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)會(huì)換位思考，理解規(guī)則制定者的初衷。
4.學(xué)習(xí)能力：通過(guò)合作學(xué)習(xí)（小組討論、角色扮演）和自主探究（信息提取、邏輯推理），提升問(wèn)題解決能力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文本結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)化與遷移能力。
四、教學(xué)流程
Step 1: Lead-in（導(dǎo)入）
活動(dòng)設(shè)計(jì)：
視頻討論：播放一段 “無(wú)交通規(guī)則導(dǎo)致混亂” 的視頻片段，視頻中車輛隨意行駛，行人橫穿馬路，交通陷入一片混亂。播放結(jié)束后，教師提問(wèn)：“What happens without rules ”“Why are rules important ” 引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中的場(chǎng)景，思考規(guī)則缺失帶來(lái)的后果。
頭腦風(fēng)暴：學(xué)生列舉家庭和學(xué)校中的常見(jiàn)規(guī)則（如：Don’t use phones in class. / Make your bed every morning.），教師將這些規(guī)則工整地寫(xiě)在黑板上，按照家庭規(guī)則和學(xué)校規(guī)則進(jìn)行分類，便于后續(xù)教學(xué)引用。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)真實(shí)且直觀的視頻場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生對(duì)規(guī)則重要性的深刻思考，激活他們已有的背景知識(shí)。頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)則讓學(xué)生將注意力聚焦到生活中的規(guī)則，順利過(guò)渡到本課主題 “規(guī)則與秩序”，為后續(xù)的閱讀內(nèi)容做好鋪墊。
Step 2: Pre-reading（讀前預(yù)測(cè)）
活動(dòng)設(shè)計(jì)：
預(yù)測(cè)信件內(nèi)容：展示 Alice 和 Dr. Know 的圖片，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師提出問(wèn)題：“What problem might Alice have ”“What advice will Dr. Know give ” 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，大膽推測(cè)可能的情況。每組推選一名代表，用簡(jiǎn)潔明了的英語(yǔ)分享討論結(jié)果，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充和提問(wèn)。
快速瀏覽信件：學(xué)生快速閱讀信件首尾段，要求他們?cè)陂喿x過(guò)程中圈出關(guān)鍵信息。閱讀結(jié)束后，回答問(wèn)題：“Who wrote the letters ”“What is Alice’s main problem ” 教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的基本信息，初步了解信件的大致內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖：預(yù)測(cè)信件內(nèi)容的活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的讀前預(yù)測(cè)能力，激發(fā)他們對(duì)閱讀內(nèi)容的好奇心和探究欲，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本類型是求助信與回信?？焖贋g覽信件環(huán)節(jié)則通過(guò)訓(xùn)練略讀（skimming）技巧，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握文章主旨，為深入閱讀做好準(zhǔn)備。
Step 3: While-reading（讀中任務(wù)）
Task 1: 細(xì)節(jié)理解（1b）：學(xué)生仔細(xì)閱讀 Alice 的信件，逐句分析其中的內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生完成問(wèn)題：“Why is Alice unhappy ”“What rules does she have at home and school ” 在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師巡視并給予個(gè)別指導(dǎo)。閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注關(guān)鍵詞（如：have to, mustn’t, can’t），然后一起總結(jié)規(guī)則內(nèi)容，并讓學(xué)生在黑板上之前列舉的常見(jiàn)規(guī)則旁，標(biāo)注出對(duì)應(yīng)的情態(tài)動(dòng)詞，對(duì)比實(shí)際生活中的規(guī)則與信件中的規(guī)則表達(dá)方式。
Task 2: 邏輯推理（1c）：學(xué)生獨(dú)立補(bǔ)全 Alice 的筆記表格（家庭規(guī)則、學(xué)校規(guī)則、Dr. Know 的建議），在填寫(xiě)過(guò)程中梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu)。完成后，小組核對(duì)答案，針對(duì)規(guī)則背后的意義展開(kāi)深入討論，例如：“Why must Alice wear a uniform ” 每個(gè)小組選派一名代表進(jìn)行發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果，其他小組可以進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，教師在一旁引導(dǎo)和總結(jié)。
Task 3: 語(yǔ)言點(diǎn)解析：結(jié)合語(yǔ)篇講解情態(tài)動(dòng)詞用法，詳細(xì)闡述 must/mustn’t（義務(wù)與禁止）、can/can’t（許可與限制）、have to（客觀要求）的語(yǔ)義和用法區(qū)別。給出例句：“I mustn’t use my phone in class because it distracts others.”“I can hang out with friends on weekends if I finish homework.” 讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，鞏固對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的理解和運(yùn)用。教師巡視并給予指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的造句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾正，選取一些具有代表性的句子進(jìn)行全班分享。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)細(xì)節(jié)閱讀和填空任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本信息的提取能力，讓他們學(xué)會(huì)從文章中尋找關(guān)鍵信息。小組討論規(guī)則背后的意義，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和批判性思維。結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)語(yǔ)法，避免學(xué)生孤立地記憶語(yǔ)法知識(shí)，提升他們?cè)趯?shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
Step 4: Post-reading（讀后拓展）
活動(dòng) 1: 小組討論：將學(xué)生分成若干小組，給出討論話題：“What school rules do you think are unfair Why ”“How can we improve these rules ” 每個(gè)小組圍繞話題展開(kāi)熱烈討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并用英語(yǔ)進(jìn)行闡述。每組代表分享觀點(diǎn)，教師認(rèn)真傾聽(tīng)并進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)規(guī)則制定的 “公平性” 與 “必要性”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考如何用更豐富、準(zhǔn)確的英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和建議，例如使用一些連接詞和短語(yǔ)來(lái)使表達(dá)更連貫。
活動(dòng) 2: 角色扮演：學(xué)生兩人一組，分別扮演 Alice 和 Dr. Know，根據(jù)信件內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)話。Alice 要清晰地表達(dá)對(duì)某條規(guī)則的不滿并尋求建議，Dr. Know 則要耐心地解釋規(guī)則的意義，并提出合理的替代方案（如：完成作業(yè)后可自由活動(dòng)）。邀請(qǐng)幾組學(xué)生進(jìn)行課堂展示，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并從語(yǔ)言表達(dá)、角色扮演的生動(dòng)性、情節(jié)合理性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師最后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。
活動(dòng) 3: 思維導(dǎo)圖：學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理文本結(jié)構(gòu)：“Alice 的問(wèn)題 → 具體規(guī)則 → Dr. Know 的建議 → 規(guī)則的意義”。教師展示優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖示例，引導(dǎo)學(xué)生從布局、內(nèi)容完整性、關(guān)鍵詞選取等方面完善自己的作品。邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分享自己繪制思維導(dǎo)圖的思路，講解如何通過(guò)思維導(dǎo)圖更好地理解和記憶文章內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖：小組討論和角色扮演活動(dòng)，為學(xué)生提供了運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)和交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的批判性思維與表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生在互動(dòng)中加深對(duì)規(guī)則的理解。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提高知識(shí)的內(nèi)化與遷移能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用可視化的方式整理和呈現(xiàn)信息。
Step 5: Summary & Homework（總結(jié)與作業(yè)）
總結(jié)：教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，包括規(guī)則的意義：維護(hù)秩序（Respect）、培養(yǎng)專注（Focus）、塑造品格（Spirit）；核心句型回顧：“Rules can help us become better persons.” 重點(diǎn)復(fù)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的用法、關(guān)鍵信息的提取方法以及對(duì)規(guī)則的理解和討論。通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與總結(jié)，強(qiáng)化記憶。
分層作業(yè)設(shè)計(jì)：
基礎(chǔ)作業(yè)：完成練習(xí)冊(cè) Section B 1a - 1c 相關(guān)練習(xí)，鞏固課堂所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法和閱讀技巧。
拓展作業(yè)：仿照 Alice 的信件，寫(xiě)一封 “求助信” 描述自己希望改進(jìn)的一條規(guī)則，并給出充分的理由。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
實(shí)踐作業(yè)：觀察家庭或社區(qū)中的規(guī)則，用目標(biāo)句型記錄并分析其作用。引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和觀察分析能力。
設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容，加深記憶。分層作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧了不同層次學(xué)生的需求，基礎(chǔ)作業(yè)鞏固知識(shí)，拓展作業(yè)提升能力，實(shí)踐作業(yè)將知識(shí)應(yīng)用于生活，全面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
Unit 2 No Rules, No Order
Section B 1a - 1c
Key Points:
1. Why rules → Respect | Focus | Spirit
2. Modal Verbs:
- must/mustn’t (obligation & prohibition)
- can/can’t (permission & restriction)
- have to (external requirement)
3. Core Sentence:
Rules help us become better and make the world better!
六、教學(xué)反思（實(shí)施后填寫(xiě)）
在本次教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在提取信件規(guī)則信息方面，大部分同學(xué)能夠抓住關(guān)鍵內(nèi)容，但仍有少數(shù)學(xué)生對(duì)復(fù)雜句子的理解存在困難，需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)長(zhǎng)難句分析的訓(xùn)練。小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生積極參與，展現(xiàn)出一定的辯證思維，能夠從不同角度分析規(guī)則的利弊，但討論深度和廣度參差不齊，后續(xù)應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓展思維。語(yǔ)言點(diǎn)講解結(jié)合了語(yǔ)篇語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的理解和運(yùn)用情況較好，造句練習(xí)中多數(shù)學(xué)生能夠正確使用，但在實(shí)際交流中靈活運(yùn)用的能力還有待提高。角色扮演和小組討論的參與度整體較高，不過(guò)部分性格內(nèi)向的學(xué)生參與度較低，后續(xù)要關(guān)注這部分學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)時(shí)間安排上，讀中任務(wù)和讀后拓展環(huán)節(jié)時(shí)間較為緊湊，導(dǎo)致部分討論和展示不夠充分，下次教學(xué)需更加合理地規(guī)劃各環(huán)節(jié)時(shí)間，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
設(shè)計(jì)亮點(diǎn)
1.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，融合語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練。
2.通過(guò)真實(shí)情境（視頻、角色扮演）增強(qiáng)課堂互動(dòng)性與實(shí)用性。
3.作業(yè)分層設(shè)計(jì)，兼顧基礎(chǔ)鞏固與能力拓展。
4.增加了課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組代表發(fā)言、學(xué)生評(píng)價(jià)、上臺(tái)分享等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

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