資源簡介

Unit 2 No Rules, No Order Section B 2a-2c教學設計
一、教材分析
本節課是七年級下冊第二單元的寫作課，主題為“規則與秩序”。Section B 2a-2c 部分通過 Eric 向 Dr. Know 求助的信件，引導學生學習如何描述規則、表達困擾，并通過回信的形式提出建議。教材內容貼近學生的日常生活，能夠激發學生的學習興趣。通過本節課的學習，學生不僅能夠掌握書信的格式和寫作技巧，還能培養分析問題、解決問題的能力，提升語言表達能力。
教材中的 2a 部分要求學生通過填空完成 Eric 的求助信，幫助學生鞏固規則相關的詞匯和句型；2b 部分要求學生討論 Eric 的規則并提出建議，為寫作做準備；2c 部分則是寫作任務，要求學生以 Dr. Know 的身份給 Eric 回信。教材設計層層遞進，符合學生的認知規律。
二、學情分析
七年級學生已經具備一定的英語基礎，能夠進行簡單的口語表達和書面寫作。他們對規則這一話題有一定的生活經驗，能夠結合自己的實際情況進行討論和表達。然而，學生在寫作中常常面臨以下問題：
1.語言表達不夠豐富：學生在描述規則和表達觀點時，詞匯和句型較為單一。
2.邏輯結構不夠清晰：學生在寫作時容易忽略文章的邏輯性和連貫性，段落之間的銜接不夠自然。
3. 文化意識較弱：學生對英語書信的格式和文化背景了解較少，容易出現格式錯誤或表達不當。
針對這些問題，本節課將通過閱讀分析、范例展示、小組合作等方式，幫助學生掌握書信寫作的技巧，提升語言表達能力和邏輯思維能力。
三、教學目標（核心素養導向）
1.語言能力：學生能夠理解并運用與規則相關的詞匯和句型，如 "can", "have to", "must", "can't", "mustn't" 等，描述家庭和學校的規則。學生能夠通過閱讀 Eric 的求助信，提取關鍵信息，并運用所學語言知識完成給 Eric 的回信，表達對規則的理解和建議。
2.文化意識：學生能夠理解不同文化背景下規則的差異，尊重并包容不同文化中的規則和習慣。通過書信寫作，學生能夠體會英語書信的格式和文化習慣，培養跨文化交際意識。
3. 思維品質：學生能夠分析 Eric 的問題，培養發現問題、分析問題和解決問題的思維能力。在寫作過程中，學生能夠從不同角度思考規則的意義和作用，培養批判性思維和創造性思維。
4.學習能力：學生能夠通過閱讀分析、模仿寫作、小組合作等學習策略，提高寫作能力和自主學習能力。通過小組互評和反思，學生能夠改進自己的寫作，提升合作交流能力。
四、教學重難點
1.教學重點：掌握描述規則的相關詞匯和句型，理解書信的格式和結構。學會分析求助信內容，提取關鍵信息，并根據要求完成回信寫作。
2.教學難點：運用恰當的語言和邏輯結構，清晰、連貫地表達自己的觀點和建議，使回信內容具有針對性和實用性。培養學生在寫作中靈活運用所學知識，發揮創造性思維，提高寫作的質量和水平。
五、教學方法
1.講授法：講解書信格式、寫作要點、重點詞匯和句型，使學生對寫作任務有清晰的認識。
2.討論法：組織學生討論 Eric 的問題，激發學生思維，為寫作提供思路，同時提高學生的口語表達能力。
3.范例教學法：展示優秀回信范例，讓學生學習模仿，掌握寫作技巧和方法。
4.小組合作法：組織學生進行小組合作，共同完成寫作任務的討論、構思和互評，培養學生的合作意識和團隊精神。
5.任務驅動法：布置寫作任務，讓學生在完成任務的過程中提高寫作能力，增強學習的主動性和積極性。
六、教學過程
教學環節 教學活動 設計意圖
導入 1.教師展示一些關于家庭、學校、社會規則的圖片，提問學生：What rules can you see in these pictures Do you like these rules Why or why not 引導學生討論規則，激活學生已有知識。
2.教師呈現一些學生常見的關于規則的困擾，如 "Too many rules at home make me feel stressed."，讓學生表達自己是否有類似的感受，從而引出 Eric 向 Dr. Know 求助的情境。 通過展示圖片和討論常見困擾，激發學生興趣，自然導入本節課的寫作主題 —— 回復 Eric 關于規則困擾的求助信。
Pre-writing 1.閱讀分析：學生閱讀 Eric 向 Dr. Know 求助的文章，完成以下任務：
-找出 Eric 抱怨的規則，用橫線劃出。
-總結 Eric 的困擾，填寫表格。
2.小組討論：學生分組討論 Eric 的問題，分析規則的合理性，并提出初步建議。 通過閱讀和討論，幫助學生理解 Eric 的問題，為后續寫作提供思路和素材。
While-writing 1.范例展示：教師展示一篇優秀的給 Eric 的回信范例，學生閱讀并分析：
-回信中針對 Eric 的問題提出了哪些建議？
-文章是如何組織段落和運用連接詞使文章連貫的？
-找出文中使用的好詞好句，進行學習和模仿。
2.寫作構思：學生根據 Eric 的問題和范例，進行自己的寫作構思，列出寫作提綱，包括開頭如何引入話題，中間如何針對問題提出建議，結尾如何總結和鼓勵 Eric。
3.寫作實踐：學生根據自己的提綱，開始寫作，完成給 Eric 的回信。教師巡視，給予個別指導，幫助學生解決寫作過程中遇到的問題。 通過范例展示，讓學生學習優秀的寫作思路和方法；寫作構思和實踐環節，讓學生將所學知識運用到實際寫作中，鍛煉寫作能力。
Post-writing 1.小組互評：學生分成小組，互相交換作文，按照以下評價標準進行互評：
-書信格式是否正確。
-內容是否針對 Eric 的問題，建議是否合理。
-語言表達是否準確、流暢，有無語法錯誤。
-文章結構是否清晰，連接詞使用是否恰當。
每個小組填寫評價表格，對同伴作文進行評價和打分，并提出修改建議。 通過小組互評，學生能夠從他人的作文中學習優點，發現不足，提升自己的寫作水平。
總結 1.教師引導學生回顧本節課的重點內容，包括書信格式、描述規則和表達觀點的詞匯句型、寫作思路和方法等。
2.教師強調寫作中注意語言表達的準確性、流暢性和邏輯性，以及內容的針對性和實用性。 幫助學生梳理知識，強化記憶，鞏固本節課所學內容。
作業 1.學生將修改后的作文認真謄寫在作業本上，進行二次修改和完善。
2. 教師布置拓展作業：學生假設自己是 Dr. Know，收到另一位同學關于其他方面困擾的求助信，寫一篇回信。 通過作業鞏固所學知識，提高學生的寫作能力，拓展作業則進一步培養學生的應用能力和創新思維。
七、板書設計
Unit 2 No Rules, No Order Section B 2a-2c
1. 書信格式：
- 開頭：Dear Eric,
- 正文：
- 引入話題
- 提出建議
- 總結鼓勵
- 結尾：Yours, Dr. Know
2. 描述規則的詞匯：
- can, have to, must, can't, mustn't
3. 寫作技巧：
- 邏輯清晰
- 語言流暢
- 建議合理
八、教學反思
在本次寫作課教學中，多種教學方法的綜合運用，激發了學生的寫作興趣，學生積極參與討論、寫作和互評等活動。通過分析求助信、展示范例和小組合作等環節，學生對書信寫作的格式和技巧有了較好的掌握，寫作能力得到一定提升。然而，教學中也存在一些不足之處：
1.小組互評不夠深入：部分學生在互評時只關注表面錯誤，未能從文章結構和內容深度等方面提出有價值的建議。今后需要加強對學生評價能力的培養，提供更具體的評價指導。
2.對基礎薄弱學生的關注不足：在寫作指導過程中，部分基礎薄弱的學生未能得到足夠的關注。后續教學中，我將針對這部分學生提供更多的輔導和幫助，確保每個學生都能在寫作課上有所收獲。
通過本次教學，我深刻認識到寫作教學不僅要注重語言知識的傳授，還要培養學生的思維能力和文化意識。在今后的教學中，我將繼續探索更有效的教學方法，幫助學生全面提升英語寫作能力。

展開更多......

收起↑