資源簡介

人教版英語八年級下冊Unit6 Section A 1a-2d教案
一、教學目標（四維目標）
語言能力：學生能夠掌握并運用shoot, earth, stone, weak, continue, remind, bit, silly, instead of等重點詞匯；學會運用so...that..., unless, as soon as等連詞來描述故事和表達邏輯關系；能夠聽懂關于愚公移山故事的相關聽力內容，并準確獲取關鍵信息；能用英語流利地談論故事內容，描述故事中的人物和情節，如復述愚公移山的故事。
文化意識：通過學習中國民間故事愚公移山和西方童話故事，了解中西方文化中對于堅韌、智慧等價值觀的不同體現方式；培養學生對中國傳統文化的熱愛和認同感，同時增強跨文化意識，尊重不同文化背景下的故事和價值觀。
思維品質：在分析故事中人物行為和觀點的過程中，培養批判性思維，如思考愚公移山做法的合理性和局限性；通過對故事的討論和改編，激發創造性思維，如想出不同的解決移山問題的方法；提升邏輯思維能力，能夠有條理地復述故事和表達自己對故事的看法。
學習能力：學會通過聽力、閱讀等多種途徑獲取故事信息，并能對信息進行整理和歸納；掌握有效的學習策略，如利用關鍵詞、思維導圖等方式來記憶和理解故事內容；培養自主學習和合作學習的能力，在小組討論和合作活動中積極交流，共同完成學習任務。
二、教學重難點
教學重點：掌握重點詞匯和句型的用法；理解愚公移山故事的內容，并能用英語準確復述；學會運用目標語言談論故事中的人物和情節。
教學難點：運用批判性思維對愚公移山的故事進行分析和評價；在實際情境中靈活運用所學詞匯和句型進行交流和表達。
三、教學方法
五步教學法：遵循“導入（Warming - up）、呈現（Presentation）、練習（Practice）、鞏固（Consolidation）、作業（Homework）”五個步驟展開教學，使教學過程循序漸進、層次分明。
情境教學法：創設生動有趣的教學情境，如故事場景、角色扮演情境等，讓學生在真實的情境中感受和運用英語，提高語言運用能力。
小組合作學習法：組織學生進行小組討論、合作完成任務等活動，培養學生的團隊合作精神和交流能力，促進學生之間的思維碰撞和知識共享。
四、教學過程
表格
教學環節 時間分配 教學活動 設計思路
導入（Warming - up） 5分鐘 播放移山》，歌曲《愚公提問學生歌曲相關內容，引出本節課主題——愚公移山的故事；展示一些與神話故事相關的圖片，讓學生快速說出自己所知道的神話故事名稱，營造輕松的課堂氛圍，激發學生的學習興趣和參與熱情。 通過歌曲和圖片導入，能夠迅速吸引學生的注意力，激活學生已有的知識儲備，為新知識的學習做好鋪墊。
呈現（Presentation） 10分鐘 展示1a中的圖片，引導學生觀察圖片并描述圖中場景，學習新詞匯和短語；播放2a聽力材料，讓學生聽錄音并給圖片編號，完成聽力任務；再次播放聽力材料，讓學生完成2b中的填空練習，核對答案后講解重點詞匯和句型，如so...that..., as soon as, unless等。 利用圖片和聽力材料呈現新知識，讓學生在具體的語境中理解和學習詞匯和句型，符合學生的認知規律。
練習（Practice） 10分鐘 讓學生兩人一組，根據2a中的圖片和所聽內容，用自己的語言描述愚公移山的故事，教師巡視并給予指導；開展小組討論活動，提出問題：“Do you think Yu Gong's way is the best way to solve the problem Why or why not ” 讓學生分組討論并發表自己的觀點，每組推選一名代表進行發言。 通過口語練習和小組討論，讓學生鞏固所學知識，提高語言表達能力和思維能力，同時培養學生的合作意識和團隊精神。
鞏固（Consolidation） 10分鐘 進行角色扮演活動，將學生分成小組，分別扮演愚公、智叟、天帝等角色，根據課文內容進行對話表演；展示一些與故事相關的問題，如“What would happen if Yu Gong didn't move the mountains ” “If you were Yu Gong, what would you do ” 讓學生進行思考和討論，然后邀請個別學生回答問題。 通過角色扮演和問題討論，進一步鞏固學生對故事內容的理解和掌握，同時培養學生的創新思維和解決問題的能力。
總結（Summary） 3分鐘 與學生一起回顧本節課所學的重點詞匯、句型和故事內容，強調重點和難點；對學生在本節課中的表現進行評價，給予肯定和鼓勵，同時指出存在的問題和不足，提出改進的建議。 通過總結，幫助學生梳理知識，強化記憶，同時通過評價，讓學生了解自己的學習情況，明確努力的方向。
作業（Homework） 2分鐘 布置書面作業：讓學生寫一篇短文，介紹自己最喜歡的一個神話故事或童話故事，要求運用本節課所學的詞匯和句型；拓展作業：鼓勵學生收集更多中西方神話故事或童話故事，下節課與同學們分享。 通過作業，讓學生鞏固所學知識，提高語言運用能力，同時拓展學生的知識面，培養學生的自主學習能力和信息收集能力。
五、教學反思
在本節課的教學過程中，通過多種教學方法和活動的設計，大部分學生能夠積極參與課堂，掌握了重點詞匯和句型，理解了愚公移山的故事內容，并能夠用英語進行簡單的交流和表達。但是，在教學過程中也發現了一些不足之處，例如：在小組討論活動中，個別學生參與度不高，沒有充分發表自己的觀點；在角色扮演活動中，部分學生的語言表達不夠流暢，表演不夠自然。針對這些問題，在今后的教學中，應加強對學生的引導和鼓勵，提高學生的參與度和積極性；同時，要加強對學生語言表達能力的訓練，提供更多的實踐機會，讓學生在實際運用中提高語言水平。
六、板書設計
主板書 副板書
Unit 6 Section A 1a - 2d 1. Key words: shoot, earth, stone, weak, continue, remind, bit, silly, instead of 2. Key sentences: - so...that...: Yu Gong was so old that he couldn't work for a long time. - as soon as: As soon as the man finished talking, Yu Gong said his family could continue to move the mountains after he died. - unless: You can never know what's possible unless you try to make it happen. 3. The story of Yu Gong Moves a Mountain - Characters: Yu Gong, his family, a man, two gods - Plot: Yu Gong and his family decided to move the mountains. A man laughed at them. Yu Gong said his family would continue after he died. Finally, two gods were moved and took the mountains away. 1. 重點詞匯的用法例句 2. 學生在討論和發言中出現的重點句子和觀點
七、作業設計
書面作業：寫一篇短文，介紹自己最喜歡的一個神話故事或童話故事，要求運用本節課所學的詞匯和句型，不少于80詞。
拓展作業：收集更多中西方神話故事或童話故事，制作成手抄報或PPT，下節課與同學們分享。可以從故事的背景、主要人物、情節、寓意等方面進行介紹。
人教版英語八年級下冊Unit6 SectionA 3a-3c閱讀課教案
一、教學目標（四維目標）
（一）語言能力目標
學生能夠理解并掌握與故事相關的重點詞匯和短語，如：turn... into, object, magic, stick, hide, tail, excite, western等，并能在實際情境中正確運用。
學生能夠識別并理解文中出現的重點句型，如：“He can make his magic stick so small that he can keep it in his ear.” “Unless he can hide his tail, he cannot turn himself into a man.” 等，并能模仿造句，進行句型轉換練習。
學生能夠通過閱讀文章，獲取關于《西游記》中美猴王的相關信息，理解故事內容，并能用自己的語言簡要復述故事。
學生能夠運用所學詞匯和句型，描述自己熟悉的神話故事或角色，提高語言表達能力。
（二）文化意識目標
學生能夠了解中國傳統神話故事《西游記》的基本情節和文化內涵，感受中國傳統文化的魅力，增強對本國文化的認同感和自豪感。
學生能夠通過對比中西方神話故事，發現不同文化背景下故事的差異和共同點，培養跨文化意識，拓寬國際視野。
（三）思維品質目標
在閱讀過程中，學生能夠運用預測、略讀、掃讀等閱讀策略，快速獲取關鍵信息，提高閱讀效率，培養邏輯思維能力。
通過對美猴王形象和行為的分析，學生能夠從不同角度思考問題，培養批判性思維能力，如評價美猴王的優點和不足。
在討論和分享環節，學生能夠發揮想象力，提出自己對故事的獨特見解，培養創新思維能力，如設想美猴王在現代社會的故事。
（四）學習能力目標
學生能夠學會自主預習，通過查閱字典、資料等方式，解決閱讀前的部分生詞和背景知識問題，提高自主學習能力。
在課堂學習中，學生能夠積極參與小組合作學習，與小組成員共同完成閱讀任務和討論活動，學會傾聽他人意見，分享自己的觀點，培養合作學習能力。
學生能夠在課后反思自己的學習過程，總結閱讀技巧和方法，不斷調整學習策略，提高學習效果。
二、教學重難點
（一）教學重點
掌握重點詞匯和句型的用法，理解文章中關于美猴王的故事內容。
學會運用閱讀策略，提高閱讀能力，能夠準確獲取關鍵信息并進行歸納總結。
培養學生對中國傳統文化的興趣，增強文化意識。
（二）教學難點
理解并運用文中的長難句，如含有so... that..., unless等連詞的句子。
運用批判性思維對美猴王的形象和行為進行深入分析和評價。
能夠在實際情境中靈活運用所學知識，描述其他神話故事或角色。
三、教學方法
五步教學法：按照“導入（Warming - up）、呈現（Presentation）、練習（Practice）、鞏固（Consolidation）、作業（Homework）”五個步驟設計教學流程，使教學過程循序漸進，符合學生的認知規律。
情境教學法：創設與《西游記》相關的教學情境，如播放動畫片段、展示圖片等，讓學生身臨其境地感受故事氛圍，激發學生的學習興趣和積極性。
小組合作學習法：組織學生進行小組討論、合作完成閱讀任務等活動，培養學生的團隊合作精神和交流能力，促進學生之間的思維碰撞和知識共享。
任務驅動法：布置具體的閱讀任務和問題，讓學生在完成任務的過程中主動獲取知識，提高閱讀能力和解決問題的能力。
四、教學過程
表格
教學環節 時間分配 教學活動 設計思路
導入（Warming - up） 5分鐘 1. 播放《西游記》的主題曲《云宮迅音》，同時展示美猴王的圖片，引導學生跟著音樂哼唱，營造輕松愉快的課堂氛圍，引出本節課的主題——美猴王的故事。 2. 提問學生：“Do you know anything about the Monkey King What do you know about him ” 鼓勵學生自由發言，分享自己對美猴王的了解，激活學生已有的知識儲備。 通過播放熟悉的音樂和展示圖片，迅速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和好奇心。提問環節可以讓教師了解學生的已有知識水平，為后續教學做好鋪墊。
呈現（Presentation） 12分鐘 1. 讓學生快速瀏覽文章標題和圖片，預測文章內容，培養學生的預測能力。 2. 學生快速閱讀文章，完成3a中的任務：Match the main ideas with each paragraph. 教師引導學生運用略讀技巧，抓住每段的關鍵信息，總結段落大意，然后核對答案。 3. 學生再次閱讀文章，完成3b中的表格，要求學生仔細閱讀文章，找出關于美猴王的能力、特點、經歷等相關信息，填寫在表格中。教師巡視指導，幫助學生解決閱讀中遇到的問題。 4. 教師講解文章中的重點詞匯和句型，如：turn... into, object, magic, stick, hide, tail, excite, western, so... that..., unless等，通過例句、圖片、視頻等方式幫助學生理解其含義和用法，并進行簡單的造句練習。 快速瀏覽和預測環節可以培養學生的閱讀策略和思維能力。略讀和精讀任務的設計，讓學生逐步深入理解文章內容，掌握關鍵信息。詞匯和句型的講解，為學生理解文章和后續的語言輸出打下基礎。
練習（Practice） 8分鐘 1. 完成3c中的練習，讓學生根據文章內容，用所給的短語完成句子，鞏固對文章內容和重點詞匯的理解。 2. 小組活動：將學生分成小組，每個小組選擇文章中的一個段落，進行角色扮演或故事復述。要求學生盡量運用所學的詞匯和句型，生動地展現故事內容。每個小組推選一名代表進行展示，其他小組進行評價和反饋。 通過書面練習和小組活動，讓學生在實踐中運用所學知識，提高語言運用能力和團隊合作能力。評價和反饋環節可以讓學生互相學習，共同進步。
鞏固（Consolidation） 10分鐘 1. 深度閱讀與討論：提出一些開放性的問題，如 “What do you think of the Monkey King Is he a hero Why or why not ” “If you could change one thing about the Monkey King's story, what would it be ” 引導學生進行深度思考和討論，培養學生的批判性思維和創新思維能力。每個小組進行討論，然后派代表發言，分享小組的觀點。 2. 拓展閱讀：提供一篇與《西游記》相關的拓展閱讀材料，如關于《西游記》中其他角色的故事，讓學生進行自主閱讀。閱讀后，學生可以與同桌交流閱讀心得，進一步加深對中國傳統神話故事的理解。 通過開放性問題的討論，激發學生的思維，培養學生的批判性和創新思維能力。拓展閱讀可以拓寬學生的知識面，加深學生對中國傳統文化的熱愛。
總結（Summary） 3分鐘 1. 與學生一起回顧本節課所學的重點詞匯、句型和文章內容，強調重點和難點。 2. 對學生在本節課中的表現進行評價，肯定學生的優點和進步，鼓勵學生繼續努力，同時指出存在的問題和不足，提出改進的建議。 總結環節可以幫助學生梳理知識，強化記憶。評價環節可以讓學生了解自己的學習情況，明確努力的方向。
作業（Homework） 2分鐘 1. 書面作業：要求學生寫一篇短文，介紹自己最喜歡的神話故事或角色，不少于80詞。要求運用本節課所學的詞匯和句型，描述故事的主要情節和角色的特點。 2. 拓展作業：鼓勵學生收集更多關于《西游記》的資料，如圖片、動畫、電影等，制作一份手抄報或PPT，下節課與同學們分享。 書面作業可以鞏固學生所學的語言知識，提高寫作能力。拓展作業可以培養學生的自主學習能力和信息收集能力，同時加深學生對中國傳統文化的了解。
五、教學反思
在本節課的教學過程中，通過多種教學方法和活動的設計，大部分學生能夠積極參與課堂，掌握了重點詞匯和句型，理解了文章中關于美猴王的故事內容，并能夠運用所學知識進行簡單的交流和表達。同時，通過對中國傳統神話故事的學習，學生增強了對本國文化的認同感和自豪感，培養了跨文化意識。
然而，在教學過程中也發現了一些不足之處。例如，在小組討論環節，個別學生參與度不高，沒有充分發表自己的觀點；在講解長難句時，部分學生理解起來仍有困難，需要進一步加強練習和指導。針對這些問題，在今后的教學中，應加強對學生的引導和鼓勵，提高學生的參與度和積極性；對于長難句的教學，可以采用更多樣化的教學方法，如分解句子結構、創設情境等，幫助學生更好地理解和掌握。此外，還應加強對學生閱讀策略和思維能力的培養，不斷提高學生的英語綜合素養。
六、板書設計
主板書 副板書
Unit 6 Section A 3a - 3c 1. Key words and phrases: turn... into, object, magic, stick, hide, tail, excite, western, as soon as, so... that..., unless 2. The story of the Monkey King - Abilities: change shape and size, make magic stick big or small, turn into different animals and objects - Characteristics: clever, brave, never gives up, helps the weak - Experiences: fights bad people, goes through many difficulties, gets help from gods 1. 重點詞匯的用法例句 2. 學生在討論和發言中出現的重點句子和觀點 3. 文章段落大意總結
七、作業設計
書面作業：寫一篇短文，介紹自己最喜歡的神話故事或角色，不少于80詞。要求運用本節課所學的詞匯和句型，描述故事的主要情節和角色的特點。
拓展作業：收集更多關于《西游記》的資料，如圖片、動畫、電影等，制作一份手抄報或PPT，下節課與同學們分享?？梢詮墓适碌谋尘?、主要人物、情節、寓意等方面進行介紹。
人教版英語八年級下冊
Unit 6 Section A Grammar Focus語法課教案
一、教學目標（四維目標）
語言能力目標
- 學生能夠準確理解并掌握so...that..., unless, as soon as等連詞的用法，能夠在句子中正確運用這些連詞進行表達。
- 能夠正確使用描述故事的一般現在時、一般過去時和一般將來時，根據不同語境準確變換動詞形式。
- 能夠運用所學語法知識，流暢地講述故事片段或描述故事中的情節發展，提高口語表達的準確性和連貫性。
- 能夠正確書寫包含重點語法結構的句子，提高書面表達能力。
文化意識目標
- 通過分析含有目標語法的中西方故事句子，體會不同文化背景下故事表達的特點，增強跨文化意識。
- 了解語法結構在講述中國傳統故事（如愚公移山）中的運用，加深對中國傳統文化故事的理解和熱愛。
思維品質目標
- 在學習語法的過程中，培養邏輯思維能力，能夠分析句子之間的邏輯關系，理解語法結構在表達邏輯關系中的作用。
- 通過對比和歸納不同連詞的用法，培養批判性思維和歸納總結能力。
- 鼓勵學生在故事創作中運用所學語法知識，發揮想象力，培養創新思維。
學習能力目標
- 學會通過觀察、比較、歸納等方法自主探究語法規則，提高自主學習能力。
- 能夠在小組合作中積極交流，分享自己的學習心得和發現，提高合作學習能力。
- 學會運用語法知識解決實際語言問題，如在寫作和口語表達中正確運用語法結構，提高語言運用能力。
二、教學重難點
教學重點
- 掌握so...that..., unless, as soon as等連詞的用法及在句子中的正確運用。
- 熟練運用一般現在時、一般過去時和一般將來時描述故事。
- 能夠識別并理解含有目標語法結構的句子。
教學難點
- 準確區分和運用so...that..., unless, as soon as等連詞，避免在實際運用中出現錯誤。
- 根據不同的語境和表達需要，靈活運用三種時態描述故事。
- 能夠運用所學語法知識進行創造性的語言輸出，如編寫故事或對話。
三、教學方法
五步教學法：按照導入（Warming-up）、呈現（Presentation）、練習（Practice）、鞏固（Consolidation）、作業（Homework）五個步驟進行教學，使教學過程清晰有序。
情境教學法：創設與故事相關的情境，讓學生在具體的語境中學習和運用語法知識，提高學習興趣和語言運用能力。
小組合作學習法：組織學生進行小組討論、合作練習等活動，促進學生之間的交流與合作，培養團隊精神和合作能力。
歸納演繹法：引導學生通過觀察、分析例句，歸納總結語法規則，然后通過練習和應用進行演繹，加深對語法知識的理解和掌握。
四、教學過程
表格
教學環節 時間分配 教學活動 設計思路
導入（Warming-up） 5分鐘 1. 播放一段《愚公移山》的動畫片段，然后提問學生：“What do you remember about the story of Yu Gong Can you tell me some sentences you know from the story ” 引導學生回憶故事中的句子，激活學生已有的知識儲備。 2. 展示一些含有目標語法結構（so...that..., unless, as soon as）的簡單句子，讓學生嘗試朗讀并猜測句子的意思，引出本節課的語法主題。 通過動畫片段和提問，激發學生的學習興趣，讓學生快速進入學習狀態。展示含有目標語法的句子，引發學生的好奇心，為后續的學習做好鋪墊。
呈現（Presentation） 10分鐘 1. 展示Grammar Focus中的句子，帶領學生一起朗讀，然后逐句講解句子的結構和語法點。 - 講解so...that...：通過例句“He was so tired that he couldn't walk any further.” 讓學生觀察句子結構，總結so...that...的用法，表示“如此……以至于……”，so后面接形容詞或副詞，that引導結果狀語從句。 - 講解unless：通過例句“Unless you work hard, you won't succeed.” 讓學生理解unless的意思是“除非；如果不”，引導條件狀語從句，相當于if...not。 - 講解as soon as：通過例句“As soon as I got home, it started to rain.” 讓學生明白as soon as表示“一……就……”，引導時間狀語從句。 - 復習一般現在時、一般過去時和一般將來時在故事描述中的用法，通過例句對比不同時態的動詞形式變化。 2. 讓學生再次朗讀Grammar Focus中的句子，加深對語法知識的理解和記憶。 通過例句展示和講解，讓學生直觀地了解語法規則，便于理解和記憶。再次朗讀句子，強化學生對語法結構的感知。
練習（Practice） 10分鐘 1. 完成教材上的相關練習：讓學生獨立完成4a和4b的練習，4a是用so...that..., unless, as soon as填空，4b是根據提示完成句子。教師巡視指導，幫助學生解決遇到的問題。 2. 小組競賽：將學生分成小組，教師給出一些關鍵詞或情境，每個小組輪流用所學的語法結構（so...that..., unless, as soon as）和時態造句，造對一個句子得一分，最后得分高的小組獲勝。 3. 請個別學生在黑板上展示4a和4b的答案，全班一起核對答案，教師針對學生出現的錯誤進行講解和糾正。 通過書面練習和小組競賽，讓學生在實踐中運用所學語法知識，提高運用能力。小組競賽增加了學習的趣味性和競爭性，激發學生的學習積極性。核對答案和講解錯誤，幫助學生及時糾正錯誤，鞏固所學知識。
鞏固（Consolidation） 12分鐘 1. 故事創作：讓學生以小組為單位，運用所學的語法結構（so...that..., unless, as soon as）和時態，創作一個簡短的故事。每個小組推選一名代表，向全班講述小組創作的故事。 2. 評價與反饋：其他小組的學生對講述的故事進行評價，從語法運用的準確性、故事的連貫性和趣味性等方面進行評價。教師也給予適當的評價和建議，表揚優秀的作品，同時指出存在的問題。 3. 拓展練習：展示一些含有復雜語法結構的句子，讓學生分析句子結構，找出其中的語法點，并嘗試翻譯句子。 通過故事創作，讓學生綜合運用所學語法知識，培養創新思維和語言表達能力。評價與反饋環節，讓學生學會傾聽他人意見，提高自我評價和相互評價的能力。拓展練習進一步加深學生對語法知識的理解和運用，提高學生分析和解決問題的能力。
總結（Summary） 2分鐘 1. 與學生一起回顧本節課所學的重點語法知識，包括so...that..., unless, as soon as的用法以及一般現在時、一般過去時和一般將來時在故事描述中的運用。 2. 強調在實際運用中需要注意的問題，如連詞的正確使用和時態的準確判斷。 通過總結，幫助學生梳理知識，強化記憶，明確學習重點和注意事項。
作業（Homework） 1分鐘 1. 書面作業：要求學生完成教材上相關的語法練習題，或者教師自行設計一些語法練習，讓學生鞏固所學的語法知識。 2. 口頭作業：讓學生用所學的語法結構和時態，給家人講述一個故事，并記錄家人的反饋。 書面作業幫助學生進一步鞏固語法知識，口頭作業提高學生的口語表達能力和實際運用能力，同時增強學生與家人的互動。
五、教學反思
在本節課的教學中，通過多種教學方法和活動的設計，大部分學生能夠積極參與課堂，較好地掌握了so...that..., unless, as soon as等連詞的用法以及三種時態在故事描述中的運用。情境教學和小組合作學習激發了學生的學習興趣和積極性，提高了學生的語言運用能力和合作能力。
然而，在教學過程中也存在一些不足之處。例如，在小組競賽環節，部分學生由于緊張或對語法知識掌握不夠熟練，不能迅速準確地造句。在故事創作評價中，學生的評價能力還有待提高，評價內容不夠全面和深入。
針對這些問題，在今后的教學中，應加強對學生的個別輔導，尤其是對基礎較弱的學生，幫助他們更好地掌握語法知識。同時，要加強對學生評價能力的培養，引導學生從多個角度進行評價，提高學生的自我評價和相互評價能力。此外，還可以增加更多的實踐活動，讓學生在實際運用中進一步鞏固和提高語法知識。
六、板書設計
主板書 副板書
Unit 6 Section A Grammar Focus 1. 連詞用法： - so...that...：“如此……以至于……”，so + adj./adv. + that + 結果狀語從句 例：He was so hungry that he ate a lot. - unless：“除非；如果不”，引導條件狀語從句，= if...not 例：Unless it rains, we will go to the park. - as soon as：“一……就……”，引導時間狀語從句 例：As soon as she arrives, we will start. 2. 時態： - 一般現在時：描述故事一般事實 - 一般過去時：描述過去發生的故事 - 一般將來時：描述未來可能發生的故事 1. 學生在練習和創作中出現的典型錯誤及糾正 2. 重點例句的拓展和變化
七、作業設計
書面作業：完成教材上相關的語法練習題，或者教師根據教學內容設計一些針對性的語法練習，如用so...that..., unless, as soon as改寫句子，用正確的時態填空等。
口頭作業：用所學的語法結構和時態，給家人講述一個故事，并記錄家人的反饋。可以是一個自己創作的故事，也可以是改編已學過的故事。
人教版英語八年級下冊Unit 6 Section B 1a-1d教案
一、教學目標
（一）語言能力目標
學生能夠準確認讀、拼寫并運用重點詞匯和短語，如：shine（照耀），bright（明亮的），ground（地面），lead（帶路；領路），voice（聲音；嗓音），as soon as（一……就……），in the moonlight（在月光下）等。
能夠聽懂關于故事發展情節的對話，獲取關鍵信息，如人物的行動、事件發生的順序等，并能用英語進行簡單的信息轉述。
熟練運用所學詞匯和句型，如 “The moon was shining brightly.” “He followed the white stones that could lead them home.” 等，描述故事場景和情節，提高口語表達的準確性和流利度。
能夠正確書寫與故事相關的簡短語句，清晰表達故事的主要情節和發展脈絡，提升書面表達能力。
（二）文化意識目標
了解不同文化背景下民間故事的特點，對比中西方民間故事在情節、主題和價值觀等方面的異同，培養跨文化意識。
體會故事中所蘊含的智慧、勇氣、合作等積極價值觀，增強對優秀文化傳統的認同感和自豪感。
（三）思維品質目標
在聽力和口語活動中，培養邏輯思維能力，能夠梳理故事的情節發展邏輯，理解事件之間的因果關系。
通過對故事的討論和想象，激發創造性思維，如構思故事的不同發展方向或結局。
提升批判性思維能力，能夠對故事中的人物行為和決策進行分析和評價，提出自己的觀點和看法。
（四）學習能力目標
學會運用有效的聽力策略，如預測、抓關鍵詞、做筆記等，提高聽力理解效率。
培養自主學習能力，通過預習和復習，自主掌握部分詞匯和知識，發現并解決學習中的問題。
增強合作學習意識，在小組活動中積極參與討論、交流和分享，共同完成學習任務，提高團隊協作能力。
二、教學重難點
（一）教學重點
掌握重點詞匯和短語的意義、用法及拼寫，如 shine，bright，ground，lead，voice 等，并能在語境中正確運用。
理解并運用 as soon as 引導的時間狀語從句，以及描述故事場景的相關表達方式。
能夠聽懂關于故事發展的對話，準確獲取關鍵信息，理解故事的情節。
（二）教學難點
靈活運用重點詞匯和短語進行口語和書面表達，準確表達故事的情節和細節。
理解故事中隱含的信息和寓意，培養批判性思維和文化意識。
運用所學知識，創造性地描述故事或對故事進行改編和拓展。
三、教學方法
五步教學法：按照導入（Warming-up）、呈現（Presentation）、練習（Practice）、鞏固（Consolidation）、作業（Homework）五個環節組織教學，使教學過程條理清晰，符合學生的認知規律。
情境教學法：創設生動有趣的故事情境，如利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，讓學生身臨其境，激發學生的學習興趣和參與熱情，提高語言運用能力。
小組合作學習法：組織學生開展小組討論、合作練習、共同創作等活動，促進學生之間的交流與合作，培養團隊精神和自主學習能力。
任務型教學法：布置具體的學習任務，如聽力任務、口語任務、寫作任務等，讓學生在完成任務的過程中學習和運用語言，提高綜合語言素養。
四、教學過程
表格
教學環節 時間分配 教學活動 設計思路
導入（Warming-up） 5分鐘 1. 播放一段神秘的森林探險音頻，同時展示一些森林在夜晚的圖片，營造神秘的氛圍。提問學生：“If you were lost in a forest at night, what would you do to find your way out ” 引導學生自由討論，分享自己的想法。 2. 展示一些與故事相關的圖片，如一個人在月光下沿著石子路行走等，引出本節課要學習的故事相關內容，提問：“What do you think is happening in this picture Can you guess what kind of story it might be ” 鼓勵學生大膽猜測和發言。 通過音頻和圖片創設情境，激發學生的好奇心和興趣，讓學生快速進入學習狀態。問題引導學生思考，激活學生已有的知識和經驗，為新課的學習做好鋪墊。
呈現（Presentation） 10分鐘 1. 展示 1a 中的單詞和短語，如 shine，bright，ground，lead，voice，as soon as，in the moonlight 等，教師進行領讀，講解單詞的發音、拼寫和含義。通過例句幫助學生理解單詞的用法，如：“The sun shines brightly during the day.” “The little girl heard a strange voice in the dark.” 讓學生跟讀例句，加深印象。 2. 讓學生觀察 1a 中的圖片，用所學的單詞和短語描述圖片內容，教師給予指導和糾正。例如：“The moon is shining brightly in the sky, and its light is falling on the ground.” 3. 播放 1b 的錄音，讓學生聽并圈出所聽到的單詞。播放結束后，核對答案，再次強調單詞的發音和用法。 通過領讀、講解、例句展示等方式，讓學生全面學習新單詞和短語。利用圖片進行描述練習，讓學生在語境中運用所學詞匯，加深對詞匯的理解和記憶。聽力練習幫助學生熟悉單詞的發音，為后續的聽力理解做好準備。
練習（Practice） 10分鐘 1. 完成 1c 的聽力任務，讓學生聽錄音，完成句子填空。在播放錄音前，先讓學生瀏覽句子，預測可能聽到的內容。播放第一遍錄音，學生嘗試填空；播放第二遍錄音，學生檢查和完善答案。完成后，核對答案，講解重點句子和語法點，如 as soon as 引導的時間狀語從句的用法。 2. 小組合作練習：將學生分成小組，根據 1c 的內容進行對話練習。每個小組選擇一個場景，運用所學的詞匯和句型，編寫一段對話，描述故事的情節發展。例如，討論在森林中發現奇怪聲音后的行動等。教師巡視各小組，提供必要的指導和幫助。 3. 邀請部分小組進行對話展示，其他小組認真傾聽，并進行評價。評價內容包括語言表達的準確性、流暢性，以及情節的合理性等。教師總結評價，表揚優秀表現，指出存在的問題和改進方向。 通過聽力練習，提高學生的聽力理解能力和獲取信息的能力。小組合作對話練習讓學生在實踐中運用所學知識，培養合作能力和語言表達能力。展示和評價環節為學生提供了交流和學習的機會，促進學生的共同進步。
鞏固（Consolidation） 12分鐘 1. 故事創作與分享：讓學生以小組為單位，根據所學的故事內容和詞匯，發揮想象力，創作一個新的故事片段。要求使用到重點詞匯和句型，并且情節合理、有趣。例如，可以改變故事的結局或增加新的情節。 2. 每個小組推選一名代表，向全班講述小組創作的故事。其他小組的學生認真傾聽，提問或發表自己的意見和建議。講述者可以回答問題，與同學們進行互動交流。 3. 教師對各小組的故事創作進行評價，從語言運用、情節創意、邏輯合理性等方面進行點評，表揚優秀的作品，同時指出存在的問題和不足之處，給予改進的建議。 4. 總結本節課的重點知識，強調重點詞匯和句型的用法，以及在描述故事時需要注意的問題。 通過故事創作，培養學生的創造性思維和綜合運用語言的能力。分享和互動環節促進學生之間的交流和思想碰撞，提高學生的表達能力和批判性思維能力。教師的評價和總結幫助學生鞏固所學知識，明確努力的方向。
總結（Summary） 2分鐘 1. 與學生一起回顧本節課所學的重點詞匯、短語和句型，如 shine，bright，ground，lead，voice，as soon as 等，以及 as soon as 引導的時間狀語從句的用法。 2. 強調在描述故事場景和情節時，要注意詞匯的準確運用和句子的語法結構。 通過總結，幫助學生梳理本節課的重點內容，加深記憶，強化知識的掌握。
作業（Homework） 1分鐘 1. 書面作業：要求學生用所學的重點詞匯和句型，寫一篇短文，描述一個自己想象中的冒險故事，不少于 80 詞。故事中要包含至少兩個 as soon as 引導的時間狀語從句。 2. 口頭作業：背誦 1a 中的單詞和短語，以及 1c 中自己填寫的重點句子。下節課前，準備好向同桌進行背誦展示。 書面作業鞏固學生對所學知識的運用能力，提高寫作水平，培養學生的想象力和創造力?？陬^作業幫助學生鞏固詞匯和句型，提高口語表達的準確性和流利度。
五、教學反思
在本節課的教學中，通過多樣化的教學活動和方法，學生積極參與課堂，對重點詞匯和句型有了較好的掌握，在聽力、口語和寫作方面都得到了一定的鍛煉和提高。情境教學激發了學生的學習興趣，小組合作學習培養了學生的團隊協作能力和自主學習能力。
然而，教學過程中也存在一些不足之處。例如，在小組合作對話練習和故事創作環節，部分學生由于語言基礎薄弱或思維不夠活躍，參與度不高，表現不夠理想。在今后的教學中，需要更加關注這些學生，提供更多的指導和幫助，鼓勵他們積極參與，逐步提高語言能力和思維水平。同時，在評價環節，可以進一步引導學生進行更深入、全面的評價，提高學生的自我評價和相互評價能力。
六、板書設計
主板書 副板書
Unit 6 Section B 1a-1d 1. 重點詞匯： shine, bright, ground, lead, voice 2. 重點短語： as soon as, in the moonlight 3. 重點句型： The moon was shining brightly. He followed the white stones that could lead them home. As soon as he heard the noise, he ran away. 4. as soon as 引導的時間狀語從句： 表示“一……就……”，主句和從句的時態要根據具體情況確定。 1. 學生在練習和創作中出現的典型錯誤及糾正 2. 重點詞匯的拓展用法和例句 3. 學生提出的有價值的問題和觀點
七、作業設計
書面作業：要求學生用所學的重點詞匯和句型，寫一篇短文，描述一個自己想象中的冒險故事，不少于 80 詞。故事中要包含至少兩個 as soon as 引導的時間狀語從句。
口頭作業：背誦 1a 中的單詞和短語，以及 1c 中自己填寫的重點句子。下節課前，準備好向同桌進行背誦展示。
人教版英語八年級下冊Unit 6 Section B 2a-2e教案
一、教學目標
（一）語言能力目標
學生能夠熟練掌握并運用本部分重點詞匯和短語，如：stepmother, wife, husband, whole, scene, shine, bright, ground, lead, voice, brave 等，理解其含義并能在語境中準確運用。
理解并運用重點句型，如 “As soon as the man finished talking, Yu Gong said that his family could continue to move the mountains after he died.” “Unless we do something, soon there won't be anything left.” 等，能夠正確使用 as soon as, unless 等連詞引導的從句。
能夠讀懂關于《韓塞爾與葛雷特》（Hansel and Gretel）的故事文本，理解故事的主要情節、人物關系和情感變化，準確獲取關鍵信息。
能用英語清晰、連貫地講述《韓塞爾與葛雷特》的故事梗概，或者對故事進行簡單的復述和改編，提高口語表達能力；能夠根據所學內容，書寫與故事相關的簡短段落，提升書面表達能力。
（二）文化意識目標
了解西方經典童話故事《韓塞爾與葛雷特》的文化背景和內涵，體會故事中所傳達的勇敢、智慧等價值觀。
對比中西方童話故事的特點和差異，培養跨文化意識，增強對不同文化的理解和尊重。
激發學生對世界優秀文化作品的興趣，拓寬文化視野。
（三）思維品質目標
在閱讀和理解故事的過程中，培養邏輯思維能力，梳理故事的情節發展順序，理解事件之間的因果關系。
通過對故事中人物行為和決策的分析，發展批判性思維，能夠從不同角度評價人物的性格特點和行為動機。
鼓勵學生發揮想象力，對故事進行創新改編，培養創造性思維。
（四）學習能力目標
學會運用略讀（skimming）、掃讀（scanning）等閱讀技巧，快速獲取文章的主旨大意和關鍵信息，提高閱讀效率。
培養自主學習能力，能夠通過預習、查閱資料等方式，解決部分生詞和背景知識問題。
增強合作學習意識，在小組討論和活動中積極參與，與同伴交流分享觀點，共同完成學習任務，提高團隊協作能力。
二、教學重難點
（一）教學重點
掌握重點詞匯和短語的用法，理解并運用重點句型。
理解《韓塞爾與葛雷特》的故事內容，能夠準確概括故事的主要情節。
學會運用閱讀技巧，提高閱讀能力。
（二）教學難點
運用批判性思維對故事中的人物和情節進行深入分析和評價。
靈活運用所學詞匯和句型，對故事進行創造性的改編和表達。
體會故事中所蘊含的文化內涵和價值觀，并能進行跨文化比較。
三、教學方法
五步教學法：按照導入（Warming-up）、呈現（Presentation）、練習（Practice）、鞏固（Consolidation）、作業（Homework）五個環節設計教學流程，循序漸進地引導學生學習。
情境教學法：通過播放動畫片段、展示圖片等方式，創設與故事相關的情境，激發學生的學習興趣和參與熱情。
小組合作學習法：組織學生進行小組討論、合作完成任務，如共同概括故事大意、改編故事等，培養學生的團隊合作精神和交流能力。
任務型教學法：布置具體的閱讀、口語和寫作任務，讓學生在完成任務的過程中學習和運用語言知識，提高綜合語言素養。
四、教學過程
表格
教學環節 時間分配 教學活動 設計思路
導入（Warming-up） 5分鐘 1. 播放一段《韓塞爾與葛雷特》的動畫片段（2-3分鐘），營造輕松的課堂氛圍，吸引學生的注意力。 2. 播放結束后，提問學生：“What do you remember from the video Have you heard this story before What do you know about it ” 鼓勵學生自由發言，分享自己對這個故事的了解，引出本節課的主題。 通過動畫片段激發學生的興趣，激活學生已有的知識儲備，為后續的學習做好鋪墊。
呈現（Presentation） 10分鐘 1. 展示 2a 中的圖片，引導學生觀察圖片并描述圖中的場景，學習新詞匯和短語，如 stepmother, wife, husband, whole, scene 等。教師領讀單詞，講解其發音、拼寫和含義，并通過例句幫助學生理解用法，如：“The stepmother was very cruel to the children.” “The whole family lived in a small house.” 2. 讓學生朗讀新學的詞匯和短語，進行個別檢查和糾正發音。 3. 讓學生快速瀏覽 2b 的故事文本，回答問題：“What is the main idea of the story ” 引導學生運用略讀技巧，獲取文章的主旨大意。 4. 教師講解文章中的重點句型，如 “As soon as the man finished talking, Yu Gong said that his family could continue to move the mountains after he died.” “Unless we do something, soon there won't be anything left.” 分析句子結構和語法點，幫助學生理解。 通過圖片和例句呈現新詞匯，讓學生在語境中學習。略讀活動培養學生獲取主旨大意的能力，重點句型的講解為學生理解文章和后續的語言輸出打下基礎。
練習（Practice） 10分鐘 1. 讓學生再次閱讀 2b 的故事文本，完成 2c 的任務：Read the story again and answer the questions. 教師引導學生運用掃讀技巧，在文中找到相關信息，回答問題。 2. 小組討論：將學生分成小組，討論 2d 中的問題：“Why do you think the story is interesting What can we learn from the story ” 每個小組推選一名代表發言，分享小組的討論結果。 3. 教師對學生的回答進行點評和總結，強調重點內容和關鍵信息。 通過閱讀和回答問題，鞏固學生對文章內容的理解，掃讀技巧的運用提高學生獲取信息的能力。小組討論培養學生的批判性思維和合作交流能力。
鞏固（Consolidation） 12分鐘 1. 角色扮演：將學生分成小組，分別扮演故事中的角色，如 Hansel, Gretel, stepmother, father 等，根據故事內容進行對話表演。要求學生盡量運用所學的詞匯和句型，生動地展現故事中的情節和人物情感。 2. 故事改編：讓學生以小組為單位，對《韓塞爾與葛雷特》的故事進行改編，可以改變故事的結局、增加新的情節或角色等。每個小組推選一名代表，向全班講述改編后的故事。 3. 其他小組的學生認真傾聽，并進行評價，從語言表達、情節創意、表演技巧等方面進行評價。教師對學生的表現進行總結和評價，表揚優秀的表現，提出改進的建議。 角色扮演和故事改編活動讓學生在實踐中運用所學知識，提高語言表達能力和創造力，同時增強學生的團隊合作意識。評價環節促進學生之間的交流和學習。
總結（Summary） 2分鐘 1. 與學生一起回顧本節課所學的重點詞匯、短語和句型，如 stepmother, wife, husband, as soon as, unless 等。 2. 總結故事的主要情節和所傳達的價值觀，強調跨文化理解的重要性。 通過總結，幫助學生梳理知識，強化記憶，加深對故事和文化內涵的理解。
作業（Homework） 1分鐘 1. 書面作業：要求學生寫一篇短文，介紹《韓塞爾與葛雷特》的故事，包括故事的主要情節、人物和自己的感受，不少于 80 詞。 2. 口頭作業：背誦故事中的重點段落或對話，下節課進行抽查。 書面作業鞏固學生對故事的理解和語言表達能力，口頭作業幫助學生鞏固所學的語言知識。
五、教學反思
在本節課的教學中，通過多種教學方法和活動的設計，大部分學生能夠積極參與課堂，掌握了重點詞匯和句型，理解了《韓塞爾與葛雷特》的故事內容，并能夠進行簡單的討論和表達。情境教學和小組合作學習激發了學生的學習興趣和積極性，提高了學生的語言運用能力和合作能力。
然而，教學過程中也存在一些不足之處。例如，在小組討論和故事改編環節，部分學生由于語言能力有限，不能充分表達自己的觀點和想法；在角色扮演中，一些學生的表演不夠自然，語言表達不夠流暢。在今后的教學中，需要加強對學生的語言指導和訓練，提供更多的實踐機會，幫助學生提高語言水平和綜合素養。同時，要關注學生的個體差異，針對不同水平的學生設計分層教學活動，滿足學生的學習需求。
六、板書設計
表格
主板書 副板書
Unit 6 Section B 2a-2e 1. 重點詞匯： stepmother, wife, husband, whole, scene, shine, bright, ground, lead, voice, brave 2. 重點句型： As soon as... Unless... 3. 《韓塞爾與葛雷特》故事要點： - 人物：Hansel, Gretel, stepmother, father - 情節：被遺棄、留面包屑、遇女巫、機智逃脫 4. 文化價值觀：勇敢、智慧 1. 學生在討論和發言中出現的重點句子和觀點 2. 重點詞匯的拓展用法和例句 3. 學生在角色扮演和故事改編中出現的問題及解決方法
七、作業設計
書面作業：要求學生寫一篇短文，介紹《韓塞爾與葛雷特》的故事，包括故事的主要情節、人物和自己的感受，不少于 80 詞。
口頭作業：背誦故事中的重點段落或對話，下節課進行抽查。
人教版英語八年級下冊Unit 6 Section B 3a-Self Check教案
一、教學目標
（一）語言能力目標
學生能夠熟練掌握并運用本單元重點詞匯、短語和句型，如：shoot, remind, turn...into, instead of, as soon as, so...that... 等，進行準確、流暢的書面表達和口語交流。
能夠運用正確的語法結構和時態（一般現在時、一般過去時、一般將來時），清晰、連貫地書寫一篇關于神話或童話故事的短文，提高書面表達能力。
能對自己和他人的寫作進行恰當的評價和修改，提升語言運用的準確性和規范性。
（二）文化意識目標
進一步加深對中西方神話、童話故事的理解，體會不同文化背景下故事所傳達的價值觀，如勇氣、智慧、善良等。
增強對多元文化的尊重和欣賞，培養跨文化交際意識，能夠在交流中恰當表達對不同文化故事的看法。
（三）思維品質目標
在寫作和評價過程中，培養邏輯思維能力，使文章結構清晰、條理分明，情節發展合理。
發展批判性思維，能夠從不同角度分析和評價故事，對故事中的人物和情節提出獨特的見解。
激發創造性思維，鼓勵學生對傳統故事進行創新改編，培養創新能力和想象力。
（四）學習能力目標
學會運用有效的寫作策略，如列提綱、收集素材、組織語言等，提高寫作效率和質量。
培養自主學習能力，能夠主動復習本單元知識，總結歸納重點內容，查漏補缺。
提升合作學習能力，在小組活動中積極與同伴交流、分享，相互學習，共同進步。
二、教學重難點
（一）教學重點
復習和鞏固本單元重點詞匯、短語和句型，確保學生能夠熟練運用。
指導學生掌握寫作技巧，能夠根據提示和要求，完成一篇關于神話或童話故事的短文寫作。
培養學生的自我評價和相互評價能力，能夠對寫作作品進行有效的評價和修改。
（二）教學難點
如何引導學生在寫作中靈活運用所學知識，使文章內容豐富、語言生動、邏輯連貫。
培養學生的批判性思維和創新能力，讓學生能夠對傳統故事進行有深度的分析和獨特的改編。
幫助學生提高語言運用的準確性和規范性，減少寫作中的語法錯誤和表達不當。
三、教學方法
五步教學法：按照導入（Warming-up）、呈現（Presentation）、練習（Practice）、鞏固（Consolidation）、作業（Homework）五個環節開展教學，逐步引導學生掌握知識和技能。
情境教學法：創設與神話、童話故事相關的情境，激發學生的學習興趣和寫作靈感，讓學生在情境中運用語言。
小組合作學習法：組織學生進行小組討論、互評互改等活動，促進學生之間的交流與合作，培養團隊精神和自主學習能力。
任務型教學法：布置明確的寫作任務和評價任務，讓學生在完成任務的過程中學習和提高，實現教學目標。
四、教學過程
表格
教學環節 時間分配 教學活動 設計思路
導入（Warming-up） 5分鐘 1. 播放一段精彩的神話故事動畫片段（如《哪吒之魔童降世》片段），吸引學生的注意力，營造輕松愉快的課堂氛圍。 2. 播放結束后，提問學生：“What do you think of this story Which part impresses you most Can you name some other interesting fairy tales or myths ” 鼓勵學生自由發言，分享自己對神話、童話故事的喜愛和了解，引出本節課的主題——寫作關于神話或童話故事的短文。 通過動畫片段激發學生的興趣，激活學生已有的知識儲備，為寫作教學做好鋪墊。
呈現（Presentation） 8分鐘 1. 引導學生回顧本單元所學的重點詞匯、短語和句型，通過提問、搶答等方式，讓學生快速回憶，如：“Who can tell me the meaning of'shoot' and give an example sentence ” “What's the usage of'so...that...' ” 并在黑板上進行簡要記錄。 2. 展示 3a 中的寫作提示，分析題目要求，明確寫作任務：Write a story about a fairy tale or a traditional Chinese story. 指導學生如何從故事的背景、人物、情節、結局等方面入手構思文章。 3. 給出一些優秀的范文片段，讓學生閱讀并分析其優點，如語言表達、結構安排、情節創意等，引導學生學習借鑒。 通過回顧舊知，鞏固學生對本單元重點知識的掌握。分析寫作提示和范文，讓學生了解寫作要求和技巧，為寫作做好準備。
練習（Practice） 12分鐘 1. 學生根據 3a 的提示和要求，獨立完成寫作初稿。教師巡視指導，及時解決學生在寫作過程中遇到的問題，如詞匯拼寫、語法錯誤、表達不清等。 2. 寫作完成后，將學生分成小組，進行小組內互評。每個學生閱讀小組內其他成員的作文，根據以下幾個方面進行評價：內容完整性、語言準確性、語法錯誤、邏輯連貫性、詞匯豐富度等，并提出修改建議。 3. 學生根據小組內的評價和建議，對自己的作文進行修改完善。 通過獨立寫作，讓學生運用所學知識進行實踐。小組互評和修改，培養學生的合作學習能力和自我評價能力，同時提高學生的語言運用能力和寫作水平。
鞏固（Consolidation） 12分鐘 1. 邀請部分學生分享自己的作文，其他學生認真傾聽，并從內容、語言、結構等方面進行評價和建議。教師對學生的分享和評價進行總結和點評，表揚優秀的作品，強調寫作中的注意事項和常見問題。 2. 進行 Self Check 的練習： - 讓學生完成 Self Check 第 1 題，根據圖片和提示，用本單元所學詞匯填空，鞏固詞匯的運用。 - 完成第 2 題，用所給單詞的適當形式填空，復習語法知識，如時態、詞性轉換等。 - 完成第 3 題，根據所給的故事開頭，續寫故事，進一步鍛煉學生的寫作能力和想象力。教師巡視指導，及時反饋學生的練習情況。 通過分享和評價，讓學生展示自己的成果，互相學習。Self Check 的練習，全面鞏固本單元的重點知識和寫作技能，提高學生的綜合語言素養。
總結（Summary） 2分鐘 1. 與學生一起回顧本節課的主要內容，包括重點詞匯、短語、句型的復習，寫作技巧的指導，以及自我評價和相互評價的方法。 2. 強調寫作在英語學習中的重要性，鼓勵學生在課后多閱讀、多寫作，不斷提高自己的英語水平。 通過總結，幫助學生梳理知識，強化記憶，明確努力方向。
作業（Homework） 1分鐘 1. 書面作業：要求學生根據本節課的修改和反饋，進一步完善自己的作文，然后工整地抄寫在作文本上。 2. 拓展作業：鼓勵學生閱讀更多的神話或童話故事，選擇一個自己最喜歡的故事，用英語制作一份手抄報，包括故事簡介、人物介紹、精彩片段等內容。 書面作業鞏固寫作成果，提高寫作質量。拓展作業培養學生的閱讀興趣和綜合能力，加深對文化的理解。
五、教學反思
在本節課的教學中，通過多種教學方法和活動的設計，學生積極參與，對本單元的重點知識有了更深入的理解和掌握，寫作能力也得到了一定的提高。情境教學激發了學生的學習興趣和寫作靈感，小組合作學習促進了學生之間的交流與合作，自我評價和相互評價培養了學生的批判性思維和自主學習能力。
然而，教學過程中也存在一些不足之處。例如，在小組互評環節，部分學生評價不夠準確、深入，不能有效地指出問題和提出建議；在寫作過程中，仍有一些學生存在語法錯誤和表達不流暢的問題。在今后的教學中，需要加強對學生評價能力的培養，提供更具體的評價標準和指導；同時，要加強語法和寫作訓練，針對學生的薄弱環節進行有針對性的輔導，提高學生的語言運用能力和寫作水平。
六、板書設計
主板書 副板書
Unit 6 Section B 3a-Self Check 1. 重點詞匯、短語： shoot, remind, turn...into, instead of, as soon as, so...that... 2. 寫作要點： - 故事背景 - 人物介紹 - 情節發展 - 故事結局 3. 評價標準： - 內容完整 - 語言準確 - 邏輯連貫 - 詞匯豐富 1. 學生寫作中出現的典型錯誤及糾正 2. 優秀范文中的精彩語句摘錄 3. Self Check 練習中的重點知識點講解
七、作業設計
書面作業：要求學生根據本節課的修改和反饋，進一步完善自己的作文，然后工整地抄寫在作文本上。
拓展作業：鼓勵學生閱讀更多的神話或童話故事，選擇一個自己最喜歡的故事，用英語制作一份手抄報，包括故事簡介、人物介紹、精彩片段等內容。

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