資源簡介

新人教七年級上冊 Unit 2 No Rules No Orders
單元整體教學設計
Big question: Why do we need rules
Ⅰ、單元主題： Follow the rules
該主題屬于“人與自我”范疇，涉及豐富、充實、積極向上的生活“”“多彩、安全、有意義的學校生活”和“自我認識、自我管理，自我提升”。
Ⅱ、單元內容分析
本單元內容圍繞 Why do we need rules 這一Big Question展開，涉及八個語篇，Section A 主要聚焦決 What rules do we follow 的問題；Section B主要聚焦 How can rules help us 的問題。
單元主題：Make new friends
語篇及類型 語篇內容 主題意義 技能與策略學習要點
Section A , 1b & 1c&1d (對話) Ms Brown在校園內糾正學生們違反校規的行為包括在走廊奔跑、未穿校服、亂扔垃圾等，。 確保學校環境的安全、整潔和有序。 捕捉關鍵信息和理解語境的能力。 在不同情境下禮貌地提出要求、詢問信息和表達歉意。 禮貌地提出和接受幫助，以及如何遵守和提醒他人遵守規則。 學習到不同文化背景下的學校規則可能有所不同，從而增強對多元文化的理解和尊重。
Ms Brown在早會上向學生們重申了校規的重要性，強調了穿校服、不在走廊奔跑、保持校園整潔、禮貌待人等規則。 有助于學生養成良好的行為習慣，促進他們的社會化過程，同時也體現了對他人的尊重和禮貌。
Section A, 2a (對話) 具體列舉了學校生活中的一些日常規則。 遵守學校規則的重要性，以積極的態度鼓勵學生在遵守規則的同時享受樂趣。 學會利用重音感悟表意功能。
新學生Tom與同學Anne之間的對話Anne友好地幫助Tom，并提醒他遵守學校的規則，如不吃零食、關閉手機等。。 強調了遵守學校規則的重要性，以及同學之間互相幫助和提醒的價值。 能抓住關鍵信息，連詞成句，表達規則。 在日常對話中使用禮貌用語。 能將對話轉述為語篇。
Grammar Focus 3 (對話) 五個簡短的對話涉及到日常生活中的規則和行為準則 遵守社會規則和行為 準則的重要性。 使用情態動詞表達日常規則。
Section B, 1b (信) Alice向Dr Know表達了她對生活中眾多規則的不 滿。 理解并接受生活中的規則，認識到規則對于個人成長和社會發展的重要性。也鼓勵學生在遵守規則的同時，找到個人自由和樂趣的空間。 利用表格分類提取關鍵信息利用信件結構學會給出他人建議，
Dr Know承認生活中確實 有許多規則，但強調這些 規則有助于個人成長。他解釋了每條規則背后的意義并提醒Alice規則對 于維持秩序的重要性。
Reading Plus Rules around us (公約) 游泳池、動物園、博物館和音樂廳的規則 在不同的場合下，規范言行，培養良好行為習慣、塑造品德修養、適應社會生活，形成自律意識。 根據公約海報的結構以及語言特點，制作公共區域的規則海報。
Project, 3b (介紹類語篇) 班規海報 為班級共同的目標制 定規則并共同道守，營 極地班級氛圍。 小組合作積極完成項目:能夠將口語化的祈使句轉為情態動詞的書面語進行班規的介紹。
Ⅲ、單元內容思維導圖
Ⅳ、單元學習目標
單元教學目標 語篇
本單元學習后，學生能夠： 在語境中，介紹學校及生活中出現的規則，探究遵守規則的原因及意義，共同遵守規則。 1.對話 Section A ,1b&c (第1課時 聽說課)
使用基本的語音知識(包括字母e,字母組合ea,ss,car的發音以及朗讀基本知識(包括重讀)，有禮貌地告知他人規則。 2.對話 Section B, 2a (第2課時 聽說&語音課)
總結歸納祈使句和情態動詞的用法并根據其用法在不同的場景下呈現或說出規則。 3.介紹類語篇 Grammar Focus 3c (第3課時 語法課)
通過閱讀，梳理出表達規則，遵守規則的原因以及意義的句型表達并根據以上內容回信并給出恰當的建議。 4.信件 Section B, 1b (第4課時 讀寫課)
能夠制作班規海報并進行班規介紹。 5.介紹類語篇 Project, 3b (第5課時 項目課)
Ⅳ、課時教學設計
第一課時教學設計
課題 新人教七下Unit 2 No Rules，No Orders Section A 1a-1d 聽說課
單元 Big Question Why do we need rules
課時 Big Question What rules do we follow
課時文本分析 【What】 對話:主要圍繞學校規則的重要性展開，通過Ms Brown與學生的互動，展示了學生在校園內應遵守的行為規范，如不在走廊奔跑、穿校服、不亂扔垃圾 廣播:Ms Brown在早會上向學生們重申了校規的重要性，強調了穿校服、不在走廊奔跑、保持校園整潔、禮貌待人等規則。 【Why】 教育學生認識和理解遵守學校規則的必要性。通過具體的例子，強調了規則對于維護學校秩序、保障學生安全和促進相互尊重的重要性。同時，它也旨在培養學生的規則意識，幫助他們成為負責任和自律的個體。 【How】 對話1中體現了教師糾正錯誤且學生禮貌地回應且改正錯誤的真實場景。使用得體的言行規范言行，促進學生品德的塑造。 對話2通過使用祈使句和命令的語氣總結和強調規則，告知學生需要守哪些規則，解釋規則背后的原因，從而引導學生正確行為，積極為和諧文明的校園貢獻力量。
學情分析 【已有基礎】 語言知識:學生在之前的學習中已經掌握了一些基礎的英語詞匯和簡單句型，這為他們理解與表達有關學校規則的內容提供了基礎。日常生活經驗:作為七年級學生，他們對校園生活和學校規則有一定的了解和體驗，這有助于他們將所學知識與實際生活聯系起來。聽說技能:學生已具備一定的英語聽說能力，能夠進行簡單的日常對話和理解基本的英語指令。 【存在障礙】 詞匯量限制:學生可能在理解和使用與學校規則相關的特定詞匯(如uniform,litter等)方面存在困難。 聽力理解:對于較長或語速較快的對話，學生可能會遇到理解上的挑戰?？谡Z表達:學生可能在流利、準確地表達自己的想法和需求方面感到不自信,尤其是在新情境中。 文化差異:對于不同文化背最下的學校規則，學生可能缺乏足夠的了解和認識。 【擬解決措施】 擴大詞匯量:通過圖片、實物和例句等直觀教學手段，幫助學生理解和記憶 與學校規則相關的新詞匯。 提高聽力理解能力:設計多種聽力練習，如聽指令做動作、聽對話回答問題等，逐步提高學生的聽力理解能力。增強口語表達能力:通過角色扮演、情景對話等互動活動，鼓勵學生大膽開口，提高口語表達的流利度和準確性?？缥幕庾R培養:介紹不同國家和地區的學校規則，幫助學生理解和尊重文化差異，培養跨文化交際能力。 規則意識強化:通過討論和反思，引導學生認識到遵守規則的重要性，培養他們的自律性和責任感。
課時學習目標 通過本課時學習，學校能夠： 根據個人經驗和提示詞，講出本校校規。(學習理解) 聽懂對話，并分析對話場景以及任務關系，獲取、理對話中的校規，交際用語以及句型。(學習理解) 簡要判斷對話中各角色的態度和目的。(應用實踐) 在教師的指導下，關于校規遵守的話題進行角色扮演。(遷移創新)
學習重點難點 學習重點:講出本校校規。 學習難點:關于校規遵守的話題進行角色扮演。
學習評價設計 能根據全景圖提示講出校規。(檢測學習目標1) 能聽懂錄音，對應圖標并寫出關鍵信息。(檢測學習目標2) 能感受語言并說出說話者的態度和目的。(檢測學習目標3) 能與同學模擬錄音文本進行對話。(檢測學習目標4)
完成課時目標所需核心語言
教學目標 學習活動 效果評價
學習目標一：根據個人經驗和提示詞，講出本校校規。(學習理解) 教師展示校園場景圖片（走廊、教室、操場）并提問，學生觀察圖片用中文或簡單英文說出已知校規。 What rules do you know at school Do they follow the rules 教師高亮某一個學生行為并提問，分不能做和能做兩類并給出語言示范，學生學習規則表達。 What are your school rules 教師給出school rules列表，學生閱讀并勾出和自己學校相同的校規。 教師觀察學生能否結合生活經驗說出常見校規，初步激活背景知識。 教師觀察學生觀察學生是否能根據教師的示范和圖片或詞匯的提示，學會并說出校規并給予幫助和指導。 教師觀察學生是否可以看懂規則并連接自我情況，勾出自己學校的校規并說出。
設計意圖： 導入主題，創設情境，通過視覺輸入激活學生已有認知。利用圖片和語言支教，引導學生學習校規表達。 (感知與注意、獲取與梳理)
學習目標二： 聽懂對話，并分析對話場景以及任務關系，獲取、理對話中的校規，交際用語以及句型。 教師播放教材1b錄音，學生勾選提到的校規標識。 教師再次播放教材1b錄音，學生填空補全句子。 教師播放第二段聽力，學生根據問題完成題目，判斷對話地點，人物關系以及說話人身份。 教師播放聽力并呈現表格，學生根據表格提示信息勾畫出說話人所在學校的校規。 教師播放聽力，學生跟讀，發掘說話者的關鍵信息并根據問題選出語用信息。 教師檢查學生勾選和補全的準確性，評價其聽力理解能力。
設計意圖： 通過分層聽力任務，培養學生獲取細節信息的能力，強化語言輸入。
學習目標三： 判斷對話中各角色的態度和目的。 教師播放聽力文本的對話視頻，學生觀看視頻跟讀、模仿朗讀并完成配音角色扮演，重點模仿部分語句的語音、 語調和節奏，感知、體會和明確其表意功能。 教師呈現對話文本引導學生觀察并提問，學生根據問題判斷說話人是否禮貌并分析提出要求所需的語言知識。 Q1: Do Mary, Sally and Tony reply politely Q2：How does Ms Brown ask students to follow the rules 觀察班朗讀和模仿表達是否正確，把握學生對重點語言表達的學習和內化情況。教師根據不同能力水平學生朗讀對話的情況，給予指導或鼓勵。 教師觀察學生是否能主動進行小組合作并分析總結出主要內容和句型， 及時提供幫助。
設計意圖： 通過情境化語言輸出，提升學生交際能力，強化規則意識。 (獲取與梳理、分析與判斷)
學習目標四： 在教師的指導下，關于校規遵守的話題進行角色扮演。(遷移創新) 教師指導學生進行小組合作并邀請同學一起用班規幫助班級變得更好，提問引發學生思考，學生根據提問發散思維，模擬班長和同學的對話進行角色扮演。 四人一組：
A: 班長 B: 態度較好的同學 C：氣急敗壞的同學 D：冷漠的同學 學習小結。 教師觀察學生在班內運用所學語言交流的情況， 給予鼓勵或幫助。 教師觀察學生展示角色對話的情況，評價教與學的成效。
設計意圖： 本階段學習活動旨在幫助學生在遷移的語境中，創造性地運用所學語言進行破冰交流，強化班規的重要性并一起遵守班規。
課堂語言知識點總結與小測
作業設計
板書設計
第二課時教學設計
課題 新人教七下 Unit 2 No Rules, No Order Section A Pronunciation&2a 聽說課&語音課
單元 Big Question Why do we need rules
課時 Big Question What rules do we follow
課時文本分析 【What】 這段對話發生在學校，主要角色是Anne和Tom。Tom是新來的學生，Anne在幫助他適應新環境。Anne和Tom互相介紹自己。Tom找不到鉛筆盒，Anne借給他一支筆。Tom詢問是否可以在課堂上吃零食和喝水，Anne分別回答。Tom需要接電話，Anne告訴他學校關于手機的規定。 【Why】 通過對話，Tom學習到學校的基本規則，如不能在課堂上吃零食、手機需要關閉并放在儲物柜中等。Anne幫助Tom適應新環境，讓他感到被歡迎和支持。 【How】 對話的語氣是非正式和友好的，適合學生之間的日常交流。
學情分析 【已有基礎】 學生已經學習了一些基本的英語詞匯和句型，能夠進行簡單的自我介紹和日常對話。學生對學校規則有一定的了解，這有助于他們理解對話中的情境和內容。 【存在障礙】 學生可能對一些特定詞匯（如locker, snack等）不熟悉，這會影響他們對對話內容的理解和參與。學生可能在模仿對話中的發音和語調時遇到困難，尤其是在快速對話中。 【擬解決措施】 教師可以通過圖片、音標等來教授新詞匯，不斷復現幫助學生更好地理解和記憶。 教師可以引導學生進行發音練習，特別是對話中的關鍵詞匯和短語，使用錄音或模仿軟件來提高準確性。 適當介紹對話中涉及的文化背景知識，如學校規則等，幫助學生更好地理解和參與對話。
課時學習目標 通過本課時學習，我能夠： 在歌曲中，聽出劃線字母或字母組合的發音并歸類總結發音規律。（學習理解） 聽懂對話，并分析對話場景以及人物關系，獲取、梳理對話中的校規，交際用語以及句型，感知重讀變化并進行角色扮演。（學習理解） 簡要評價對話中各角色的態度。（應用實踐） 小組合作完成校規的海報并介紹校規，呼吁同學一起遵守校規。（遷移創新）
學習重點難點 學習重點：在討論校規的對話中，使用正確的語音、 語調和肢體語言，分角色對話。 學習難點：使用得體的語言進行多輪次對話。
學習評價設計 讀出劃線字母和字母組合的發音并分類。（檢測學習目標1） 完成聽力理解習題并進行角色扮演。（檢測學習目標2） 找出說話者表達友善的方式。（檢測學習目標3） 完成校規海報設計。（檢測學習目標4）
完成課時目標所需核心語言 【核心句型】 詢問和提供物品 -Would you like a sweet -No, thank you. 表達禁止和規則 We can’t eat snacks in class. We mustn’t bring our mobile phones to class.
教學目標 學習活動 效果評價
Review：根據圖片提示，完成第一課時的聽力文本復習。 教師觀察學生是否能正確說出或寫出文本內容。
學習目標一： 在歌曲中，聽出劃線字母或字母組合的發音并歸類總結發音規律。（學習理解） 聽歌，感知紅色單詞部分元音字母或字母組合的發音。 教師出示并引導學生利用發音規律讀出單詞，學生根據單詞發音，將讀出的單詞歸類到e, ea ear和 ee的分類方框中。 教師播放音頻，學生聽chant, 利用節湊復習規則相關的內容并感悟規則的重要性。 教師觀察學生的反應速度，判斷學生對發音的熟悉程度并給予及時的講解和糾正。
設計意圖： 設計符合七年級學生的心智特點的游戲活動，幫助學生提高學習興趣。利用繪本和音樂幫助學生進行有效記憶。通過分類和辨析的方式幫助學生構建語音知識網絡。
學習目標二： 聽懂對話，并分析對話場景以及人物關系，獲取、梳理對話中的校規，交際用語以及句型，感知重讀變化并進行角色扮演。（學習理解） 教師介紹Tom并邀請學生幫助新生，告知一些校規，學生在幫助新生Tom的情境中，從肯否兩個方面說出校規。 教師播放音頻，學生根據問題，選出正確答案，判斷說話地點，說話人關系，和說話者的意圖。 教師播放錄音，學生聽并圈出關鍵信息。聽后根據問題，學習生詞并加深對文本的理解。 教師播放錄音，學生根據公告的提示，完成校規填寫。 教師引導學生朗讀文本，學生回答問題并在文本中畫出依據。 教師引導學生讀后完成對話總結的挖空練習。 教師播放錄音，學生根據標注的重音，感知語調變化對語義表達的意義。 教師播放視頻，學生進行跟讀，有字幕配音和無字幕配音。 教師觀察學生是否能啟動已知知識，分類說出校規并及時鼓勵糾正。 教師觀察學生是否能對一些基本信息進行判斷，圈出關鍵信息，理解對話內容并完成相應習題，及時追蹤學生正確率，給予針對性的糾正。 觀察學生是否能用正確的語音語調完成配音，并及時鼓勵，邀請優秀的同學進行展示。
設計意圖： 通過聽說練習，提高學生的聽力理解能力和語音模仿能力。
學習目標三： 簡要評價對話中各角色的態度。（應用實踐） 教師引導學生朗讀對話，總結結構,學生根據色塊的標注，討論對話結構。 教師提問，學生討論并回答問題。 If someone is new, how can you get to know each other 教師播放音頻并探究語用意義，學生根據問題提示找到對應的語言描述。 教師觀察學生是否積極參與小組討論并給用對話中的語言完成回答。
設計意圖： 通過小組合作活動，培養學生的團隊協作和溝通能力。在語境中再次復現語音知識進行內化和應用。
學習目標四： 小組合作完成校規的海報并介紹校規，呼吁同學一起遵守校規。（遷移創新） 13.教師給學生分組，學生討論校規，制作簡易版的海報并介紹。 學習總結。 學習評價。 觀察小組討論和展示中學生是否能合理分配角色，復現本節課做學的語言知識和文化知識。根據小組表現，對語音知識做必要的指導和反饋。
設計意圖： 在班規制作的真實情境中，可以使學生擴充出更多有關班規的話題并進行英文的班規介紹。
課堂語言知識點總結與小測
作業設計
板書設計
第三課時教學設計
課題 新人教七下 Unit 2 No Rules, No Order Section A Grammar Focus 語法課
單元 Big Question Why do we need rules
課時 Big Question What rules do we follow
課時文本分析 【What】 語篇群1：文本是一份英語練習題，要求學生使用“can”, “have to”, “must”, “can't”, “mustn't”等情態動詞來完成句子。每個句子都涉及到不同的情境，包括排隊、喂食寵物、課堂行為、圖書館規則和乘車安全。 語篇2：文本和圖像展示了一個英語練習活動，目的是讓學生根據給出的禁止標志寫出相應的規則。第一個標志是禁止飲食，旁邊提供了三種不同的表達方式："Do not eat or drink.", "No eating or drinking.", 和 "You can't / mustn't eat or drink."。下面還有四個標志，學生需要根據這些標志寫出相應的規則。 語篇3文本是一個小組活動指導，要求學生為以下場所之一（圖書館、學校食堂、公園、電影院、醫院）集思廣益三條規則。然后繪制標志來展示這些規則，并在課堂上分享這些標志并解釋其含義。文本還提供了一個示例，說明了在圖書館中應保持安靜，不得制造噪音。： 【Why】 幫助學生理解和掌握不同情態動詞的用法，這些詞匯在表達允許、義務、能力和禁止時非常重要。通過具體情境的設置，教育學生在不同場合應遵守的行為規范，如排隊、不在圖書館大聲喧嘩等。 通過識別和描述常見的禁止標志，學生可以更好地理解公共場合的行為規范。 提高學生對公共場所規則的認識，并理解這些規則的重要性。 【How】 根據情境或說話人關系，選擇祈使句和情態動詞的使用。 利用多模態語篇，展現真實情境。 以段落形式解釋每個標識對應的規則的含義。
學情分析 【已有基礎】 學生已經通過前兩課時的學習，對“規則”這一主題有了基本的理解，掌握了一些與規則相關的基本詞匯和表達方式。學生已經接觸過一些簡單的語法結構，如陳述句和疑問句，這為學習祈使句和情態動詞打下了基礎。 【存在障礙】 祈使句和情態動詞是相對抽象的語法概念，學生可能會在理解和應用這些語法點時遇到困難。 學生可能難以區分不同情態動詞（如can, must, should等）的用法和意義?！緮M解決措施】 使用直觀的教學材料，如例句，來解釋祈使句和情態動詞的用法。 通過對比分析，幫助學生理解不同情態動詞之間的差異和用法。
課時學習目標 通過本課時學習，我能夠： 觀察例句并歸納總結祈使句和情態動詞的意義、結構及用法。（學習理解） 使用祈使句和情態動詞完成對話并描述標識。（應用實踐） 小組合作討論不同場合的規則，畫出標識并使用已學句型介紹規則。（遷移創新）
學習重點難點 學習重點：正確使用祈使句和情態動詞介紹規則。 學習難點：不同語境下，選擇祈使句和情態動詞的使用。
學習評價設計 小組討論總結出祈使句和情態動詞的結構。（檢測學習目標1） 利用情態動詞填空。（檢測學習目標2） 小組合作畫出不同場合中的標識并介紹標識。（檢測學習目標3）
完成課時目標所需核心語言 【核心句型】 否定： Do not park. No parking. You can’t / mustn’t park. 肯定： Walk in the hallways. We must walk in the hallways.
教學目標 學習活動 效果評價
Review: 兩人對話，完成挖空，復習上一課時內容。 教師分層挑選學生背誦，觀察學生是否可以背誦上節課文本。
學習目標一： 觀察例句并歸納總結祈使句和情態動詞的意義、結構及用法。（學習理解） 教師出示樓道學生行為的全景圖，學生根據圖片提示，說出規則。 教師引導學生先學習祈使句，高光4個行為，學生說出例句。教師給出含義以及結構的提示，學生通過觀察歸納學習祈使句的含義及結構。 教師引導學生將口頭告知規則，改為公示欄中的書面規則，從肯定到否定，學生觀察例句，學習總結情態動詞的含義。 觀察學生是否可以通過觀察，總結出祈使句和情態動詞的含義以及結構，通過高亮、劃線或提問等方式，啟發學生發現規律。
設計意圖： 通過全景圖的呈現，教師歸類給出例句，幫助學生觀察出規律，總結出含義和結構，使學生全情參與到語法學習中。
使用祈使句和情態動詞完成對話并描述標識。（應用實踐） 教師呈現標識和情態動詞，學生根據提示說出標識對應的規則。 教師呈現挖空對話，學生根據題意使用恰當的情態動詞填空。 教師根據標識以及口語和書面語的提示，使用不同的句型說出規則。 檢查并統計學生的正確率并引導學生根據提示，區分口語表達和書面表達，說出不同場景下的規則，并給予及時的糾正。
設計意圖： 學生通過祈使句和情態動詞的練習，評價是否掌握所學知識。在不同的真實場景下，說出規則，幫助學生在真實生活中解決問題。
小組合作討論不同場合的規則，畫出標識并使用已學句型介紹規則。（遷移創新） 教師引導學生進行小組合作，選擇一個生活中常見的場合，繪制標識并使用本課學的語法結構來介紹規則。 評價反思。 觀察學生是否能使用評價量表完善介紹內容并使用正確的語音語調介紹自己和他人。
設計意圖： 在語境中利用所學語法介紹不同場合下常見的標識對應的規則，使學生能夠擁有更好的規則意識。
課堂語言知識點總結與小測
作業設計
板書設計
第四課時教學設計
課題 新人教七下 Unit 2 No Rules, No Order Section B Reading and Writing 讀寫課
單元 Big Question Why do we need rules
課時 Big Question How can rules help us
課時文本分析 【What】 語篇1：Alice寫給“Dr Know”的求助信。在信中，Alice表達了她對生活中眾多規則的不滿。她提到了日常生活中的一些規則，如早晨必須整理床鋪、上學不能遲到、在學校不能使用手機、必須穿校服等。放學后，她還需要遵守更多的規則，比如先完成作業、練習鋼琴后才能打籃球、平日不能和朋友外出。Alice雖然理解有些規則的重要性，但仍然覺得這些規則讓她感到壓力重重，她詢問Dr Know自己應該怎么辦。 語篇2：Dr Know回復Alice的信件。信中，Dr Know首先確認了Alice的感受，即生活中確實有許多規則。然后，Dr Know解釋了這些規則的積極作用，比如準時上課顯示對老師和同學的尊重，課堂上不使用手機有助于集中注意力學習，穿校服有助于增強學校精神。同時，Dr Know也提醒Alice思考她可以在規則允許的范圍內做的事情，比如在家使用手機、完成作業后放松、周末與朋友外出。最后，Dr Know強調了規則對于維持世界秩序的重要性。 語篇3：Eric寫給Dr Know的求助信。Eric在信中表達了他對日常生活中過多規則的不滿和困擾。他提到了在家和學校需要遵守的一些規則，例如每天打掃房間、保持書桌整潔、穿校服、不能戴自己最喜歡的帽子、放學后只能在完成作業和家務后才能看電視，以及周末必須每天練習小提琴。Eric感到這些規則限制了他的自由，使他無法放松和享受樂趣。 【Why】 語篇1：表達自己的感受，尋求理解和幫助。通過寫信，Alice也在反思自己的生活和規則對她的影響。 語篇2：Dr Know的目的是安慰Alice，讓她理解規則的必要性，減輕她對規則的不滿和壓力。通過解釋規則背后的原因，引導Alice理解并接受規則，幫助她成長為一個更好的人。鼓勵Alice在規則框架內尋找自己的自由和樂趣，以更積極的態度面對生活。 語篇3：尋求Dr Know的建議和幫助，以應對他所面臨的規則壓力。Eric在信中也進行了一定程度的自我反思，他意識到自己對規則的不滿，但不確定如何處理這種情況。 【How】 語篇1：一封典型的求助信 直接表達：Alice直接陳述了自己的日常生活規則，以及這些規則給她帶來的困擾。 情感訴求：她使用了“Help!”和“but this is awful!”等表達，來強調自己的情感和求助的迫切性。 詢問建議：在信的結尾，Alice直接詢問“Dr Know”她應該怎么辦，尋求具體的建議或解決方案。 語篇2： 正面肯定：Dr Know首先肯定了Alice的感受，然后逐步引導她看到規則的積極面。 具體解釋：通過具體的例子解釋每條規則背后的原因，使Alice能夠更好地理解和接受。 鼓勵探索：鼓勵Alice在規則允許的范圍內探索自己的興趣和自由，比如在家使用手機、周末與朋友外出等。 強調重要性：最后，Dr Know強調了規則對于維持社會秩序的重要性，提醒Alice“無規則不成方圓”。 語篇3： 直接表達：Eric直接陳述了自己的日常生活規則，以及這些規則給他帶來的困擾。 情感訴求：他使用了“Can you help me ”和“I never have fun.”等表達，來強調自己的情感和求助的迫切性。 詢問建議：在信的結尾，Eric直接詢問“Dr Know”他應該怎么辦，尋求具體的建議或解決方案。
學情分析 【已有基礎】 學生已經接觸過祈使句和情態動詞的語法結構，這有助于他們理解閱讀材料中的句子，也為寫作打下了基礎。 【存在障礙】 學生可能在理解復雜句子結構和長篇文章時遇到困難。 學生可能缺乏足夠的閱讀策略，如預測、推理和總結，來有效理解閱讀材料。 學生可能在組織文章結構和邏輯順序方面存在困難。 【擬解決措施】 提供閱讀策略的指導，如教授學生如何進行預測、推理和總結，以提高他們的閱讀理解能力。 通過以讀促寫的方式，總結歸納寫作框架和模板，幫助學生組織文章結構和邏輯順序。
課時學習目標 通過本課時學習，我能夠： 提取和梳理主人公要遵守的主要規則，從Dr. Know的回信中，總結遵守規則的原因以及規則對人人成長的重要性。（學習理解） 根據Alice的傾訴，說出自己對規則的看法并學會守規矩。（學習理解） 分析回信的結構并運用到寫作中。（應用實踐） 有效地回復Eric的傾訴并進行回復和修改。（遷移創新）
學習重點難點 學習重點：通過閱讀，從what, why,how三個方面梳理有關rules的苦惱。 學習難點：有效地回復Eric的傾訴并進行回復
學習評價設計 找出使Alice苦惱的規則。（檢測學習目標1） 根據Alice的求助信，發表自己的看法。（檢測學習目標2） 分析回信的結構和要點信息。（檢測學習目標3） 完成Eric的回復。（檢測學習目標4）
完成課時目標所需核心語言 核心短語 too many rules make my bed be late for school use my phone in class wear the uniform finish my homework play basketball hang out with friends after school at weekends 核心句型 表達義務和必要性的句型 Have to: "I have to make my bed before breakfast." Mustn't: "I mustn't use my phone in class either." Have to: "I have to hurry to school because I can't be late for school." 表達禁止的句型 Can't: "I can't hang out with my friends on weekdays." 表達建議和解決方案的句型 You can: "You can use your phone at home." You can: "You can relax after you finish your homework." You can: "And you can hang out with friends at weekends!" 表達因果關系的句型 Because: "You mustn't be late for class. That shows respect for your class and teacher." Because: "You can't use your phone in class because you need to focus on learning." 表達規則重要性的句型 Remember: "Remember: No rules, no order!" 表達個人感受的句型 I know: "I know some rules are important, but this is awful!" I know: "I know it's hard, but rules can help to make the world better." 表達請求幫助的句型 What can I do : "What can I do "
教學目標 學習活動 效果評價
Review:全體起立，兩人一組PK，同一個標識，一人說一種表達。 例：You can’t run in the hallways. You must walk in the hallways. 觀察學生是否能以最快的速讀以及正確的語言說出規則并給予及時的評價和鼓勵。
學習目標一： 提取和梳理主人公要遵守的主要規則，從Dr. Know的回信中，總結遵守規則的原因以及規則對人人成長的重要性。（學習理解） 教師播放視頻并呈現問題，學生觀看視頻并做簡單記錄，口頭回答問題。 教師給出情態動詞以及圖片提示，學生根據提示說出規則。 教師給出Alice的一天安排并提問，學生觀察圖片、短語和時間，回答問題。 Is the girl the best time planner 教師根據學生的回答追問，學生根據常識幫助Alice規劃時間。 Can you help her manage time well 教師給出和文本相關的問題，學生思考并回答，再根據問題預測Alice的相關情況。 教師指導學生整體閱讀，學生回答問題并標注出依據。 教師指導學生再次閱讀并關注細節信息，學生完成表格。 教師呈現情緒臉譜并給出范例，學生根據閱讀內容描述Alice的感受并說出原因。 教師根據Alice的求助信中的情緒，過渡到回信，學生閱讀并關注rules, reasons和advice三個方面，完成表格。 教師提出問題，學生從文章找出答案并回答問題。 觀察學生是否能讀準和理解短語含義并用進行時間管理優化。 教師觀察學生是否能根據題目要求完成閱讀理解題目，并及時統計學生完成的正確率，并給予及時的幫助。 教師觀察學生是否能根據給出的邏輯，找出對應的回信內容，并給出指導。
設計意圖： 學生在讀前掃清閱讀中可能出現的語言障礙，在讀中，從整體閱讀到分段閱讀過渡，讓學生對關鍵信息逐步掌握，達到理解。在讀后，使用情緒臉譜，讓學生同理主人公的感受，從感受出發，深入了解作者意圖和推測后續行動。
學習目標二： 根據Alice的傾訴，說出自己對規則的看法并學會守規矩。（學習理解） 教師提問引發學生深度思考，學生根據理解，同理主人公并回答問題。 教師播放視頻并提出問題，學生根據視頻和個人想法，回答。 教師呈現問題和表達邏輯，學生思考自己對規則的看法，小組討論后，進行分享。 教師觀察學生是否能從文本走向自我，同理個人對規則的看法，并分享看法，教師給出及時的鼓勵。
設計意圖： 通過自我鏈接，幫助學生從文本走向自我，為后續的寫作做好鋪墊。
學習目標三： 分析回信的結構并運用到寫作中。（應用實踐） 教師呈現另一篇求助信，學生填空完成語篇并找出回信的結構。 教師給出分析邏輯，學生找出答案并完成表格。 觀察學生是否能填對情態動詞，進行統計并評價。引導學生總結出求助信的結構邏輯。 觀察學生是否能夠根據邏輯和文章內容完成表格。
設計意圖： 通過可視化工具的對比分析，幫助學生在比較中培養思維品質。并學會使用原因來表達和支撐自己的觀點。
學習目標四： 有效地回復Eric的傾訴并進行回復和修改。（遷移創新）） 教師引導學生幫助Eric,寫一封回信。學生分析課文結構。 教師給出回信開頭、結尾和結構，學生根據表格內容寫出回信草稿。 教師給出范文，學生進行修改。 教師給出評分量表，學生進行自評。 學生利用思維導圖進行總結。 學生進行自評。 觀察學生是否能總結出回信的結構以及表達結構內容所需要的目標句型。 觀察學生是否能正確使用語法、詞匯和句型寫出單句并根據分析結果完成初稿，給予及時指導；指導學生使用評價量表進行寫作和評分。
設計意圖： 巧用支架寫作，從邏輯框架出發，寫出主要內容，再根據分析的結果，整理成表達觀點的回信，幫助學生逐步完成寫作。
擴展資源： *Reading Plus Making New Friends at School
教學目標 學習活動 效果評價
速讀并確定文章出處場所。 教師呈現三個常見的公共場所，學生討論思考并回答問題：Can you talk about rules in the following places 教師呈現地點和規則公告，學生閱讀文章并匹配地點。 觀察學生是否能發散思維自由回答；觀察學生是否能快速閱讀并匹配。
小組合作，介紹公共場所的規則。 教師選擇一個場所介紹規則進行示范，學生選擇其中一個場所進行規則介紹并講出規則的重要性。 觀察學生是否能在教師的示范后，完成公共場所規章的介紹。
設計意圖： 拓展學生的學習資源，為學生在不同場所中了解規則和遵守規則提供育人資源。
課堂語言知識點總結與小測
作業設計
板書設計
第五課時教學設計
課題 新人教七下 Unit 2 No Rules, No Order Project 項目課
項目主題 Make Class Rules
單元項目背景 本次的項目任務是完成班級文化建設中的班規的英文設計，將班規以海報的形式張貼到班級文化墻上，參與學校班級文化建設評比。
單元項目 實施過程 項目階段項目活動入項階段教師公布班級文化建設比賽規則；項目階段（一）學生感悟班規的深層次原因并制定目標。項目階段（二）學生根據建設更好班級的目標，制定班規。項目階段（三）學生展示小組的英文版班規并制作海報。出項階段選出最喜歡的班規并張貼。
課時文本分析 【What】 文本提供了一個班級的規則和行為準則，旨在營造一個積極、支持和友好的學習環境。具體規則包括：始終保持友善和樂于助人。不使用粗俗的語言。 當同學幫助你時，要說“謝謝”。不要和同學打架。請求幫助時要說“請”。 【Why】 通過這些規則，鼓勵學生之間建立互相尊重和支持的關系，從而形成一個團結的班級集體。 【How】 通過海報的形式，使用祈使句的簡潔化句型呈現班規。
課時學習目標 通過本課時學習，我能夠： 在組內根據班級目前的情況，為創建更好的班級制定目標。（應用實踐） 為達成目標，頭腦風暴出適合的班級規則。（應用實踐） 和組內成員使用恰當的語言制作班規海報，一起介紹制定好的班規，并全班互評討論，共同確定班規。（遷移創新）
學習評價設計 制定讓班級變得更好的目標。(檢測學習目標1) 依據目標，說出相應的班規。(檢測學習目標2) 制定班規海報，介紹小組制定的班規并選出最喜歡的班規。(檢測學習目標3)
完成課時目標所需核心語言 【核心短語】 learn better; have fun at school; get along well; take care of the classroom. 【核心句型】 Always be kind and helpful. Don’t fight with your classmates. Say “thank you” when your classmates help you. Don’t use bad words. Say “please” when you ask for help.
教學目標 學習活動 效果評價
學習目標一： 在組內根據班級目前的情況，為創建更好的班級制定目標。（應用實踐） 教師展示學校校園文化墻評比活動公告并提出問題，學生閱讀教師公告并了解項目內容并回答問題。 教師提問，學生回答問題并了解班規的含義。 教師提問，學生根據列表選出自己的觀點。 教師給學生分組，提問并給出選項，學生以小組為單位選出為了建設更好班級的目標。 觀察學生是否能看懂海報的需求并根據需求班級情況選出共同目標，及時給予指導。
設計意圖： 在真正的情境中，從學校班級文化建設評比需求出發，為單元項目做好真實情境的準備。
學習目標二： 為達成目標，頭腦風暴出適合的班級規則。（應用實踐） 教師給出示范，學生根據分類寫出要做和不要做的規則。教師引導學生觀察句型并說出句型特點。 教師給出示范，學生根據示范和討論出來的規則繪制海報。 觀察學生是否能根據目標，想出切合目標的規則。 觀察學生是否能積極進行小組合作，共同繪制班規海報。
設計意圖： 鼓勵學生敢于參加班級建設并介紹和共同遵守班規。
學習目標三： 和組內成員使用恰當的語言制作班規海報，一起介紹制定好的班規，并全班互評討論，共同確定班規。（遷移創新） 教師給出示范，學生根據示范介紹班規并選出最喜歡的班規。 教師給出任務清單，學生根據清單完成班級文化墻班規的布置。 觀察同學是否能根據教師示范，介紹小組班規。 觀察學生是否能根據任務清單，進行班級布置，并及時給予指導和幫助。
設計意圖： 幫助學生為班級做貢獻，積極完成班規海報設計并完成布置，建立學生在班級的歸屬感和存在感。
作業設計

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