資源簡介

五年級語文下冊2《祖父的園子》教學設計
大單元情境任務：
童年是一首悠揚的歌，每一個音符都跳躍著無盡的歡樂；童年是一幅絢麗的畫，每一抹色彩都定格著精彩的瞬間。在成長的旅途中，童年的記憶熠熠生輝，照亮我們前行的道路。學校精心籌備了一場 “童年不打烊” 主題游園活動，誠邀每一位同學共赴這場歡樂之約。在這里，往昔的童趣將被重新喚醒，美好的時光將再次延續。讓我們一起回到那段無憂無慮的日子，盡情歡笑，盡情玩耍，為童年留下最難忘的回憶。
教學目標
文化自信：通過品讀、朗讀等形式感受蕭紅語言的自然、率真，產生閱讀她的其它作品的愿望。
語言運用：學會本課生字，積累“圓滾滾”“明晃晃”“毛嘟嘟”等詞語。
思維能力：通過品讀關鍵詞句感受“我”在園子里的自由和樂趣，體會祖父的園子帶給“我”童年的溫暖與愛。
審美鑒賞：圍繞“祖父的園子有什么”和“我和祖父在園子里做了什么”，用摘錄、圈劃等方法提煉信息，長文短讀。
教學重點
通過品讀與朗讀感受“我”在園子里的自由和樂趣，體會祖父的園子帶給“我”童年的溫暖與愛。
教學難點
在品讀與朗讀中了解作者富有特色的語言表達方式。
教學過程
導入環節
1.在蕭紅的回憶里，祖父的園子是一片充滿生機的夢幻天地。湛藍如寶石般的天空下，五彩斑斕的昆蟲自在飛舞，鮮嫩的蔬菜肆意舒展著身姿。在這片小小的天地里，祖父那慈祥的身影，給予了蕭紅心靈的自由，讓她的天性得以毫無保留地釋放。現在，讓我們踏入游園活動的第二站，一同在蕭紅充滿詩意的文字里，探尋那份純真與美好，尋找那些被歲月塵封的溫暖答案。
2.出示呼蘭河的風光圖片和菜園的有關圖片，播放背景音樂，引領學生體會其所創設的情境，進入美的氛圍中。
3.板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：祖父的園子）
4.介紹作者及其作品。
過渡：這到底是一個怎樣的園子呢？蕭紅為什么會對祖父的園子如此念念不忘呢？讓我們一起走進她一生魂牽夢縈的園子。
活動一：跟著蕭紅逛祖父的園子
1.學生自由讀課文。要求：讀準字音，讀通課文。思考：這是一個怎樣的園子？園子里有什么？
2.檢查字詞學習。
課件出示
第一組：螞蚱 蜻蜓 蝴蝶 蚌殼
第二組：櫻桃　榆樹 谷穗　倭瓜
第三組：拔草　鏟地　割草
第四組：圓滾滾　明晃晃　毛嘟嘟　藍悠悠
（1）指名分組讀，教師相機正音。
（2）引導發現：你發現這幾組詞有什么特點？
第一組詞語是園子里的昆蟲，
第二組詞語是園子里的農作物；
第三組詞語是“我”和祖父在園子里的活動。
3.重點指導“櫻、承、瓢、逛、鋤、拔”等幾個易錯字。
4.再讀課文，合作與交流，梳理課文層次，概括段落大意。
點撥：課文可以分成三個部分，第一、第三部分側重于寫景，中間部分側重于敘事。
預設：
第一部分：第1～3自然段，寫的是園中的景物。
第二部分：第4～14自然段，寫的是“我”和祖父在園子里的活動。
第三部分：第15～19自然段，寫太陽下的園子和園中的景物。
5.教師引導：作者記憶中的園子是怎樣的呢？讓我們跟隨作者一起走進這個園子。指名讀第1自然段，思考：這是一個怎樣的園子？（指名學生回答）
6.全班學生交流，老師相機概括。
課件出示：
動物多：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有
顏色美：蝴蝶——白、黃、紅中帶著金粉；蜻蜓——金；螞蚱——綠
形態美：蜜蜂——嗡嗡地飛著、滿身絨毛、胖乎乎、圓滾滾、像小毛球似
7.教師小結: 祖父的園子生機勃勃、五彩繽紛、豐富多彩，給“我”帶來了無窮無盡的快樂和自由，齊讀第1自然段，共同感受這幅五彩繽紛的畫面。（齊讀）
8.祖父的園子僅僅只有這些小昆蟲嗎？（聯系下文可知還有天上飛的，地上長的，果然是樣樣都有。）
活動二：領略童年園子里的無憂無慮
（一）理解關鍵語句中蘊含的思想感情。
過渡語：祖父的園子生機勃勃、五彩繽紛、豐富多彩，給“我”帶來了無窮無盡的快樂和自由，讓我們一起去領略童年園子里的無憂無慮。
1.花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
2.這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。
（1）自主朗讀句子并思考：這幾句話表達了什么樣的思想感情？
（2）全班交流：你是怎樣體會到“我”內心的感受的？
預設：有風來了，榆樹跟著呼叫，這里把榆樹當作人來寫，用了擬人的修辭。榆樹不會呼叫是作者內心的感受使得榆樹呼叫。后面又把榆樹葉子發的光比作沙灘上蚌殼發的光，更是體會到了“我”認為園子中的一切都有靈氣，“我”十分愛園子中的一切。
（3）自由朗讀句子，讀出喜愛之情。
黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。
朗讀后說一說：讀了這幾句話，你有什么感受？
預設：體會到了一種自由自在、無拘無束的感覺。
小組交流：你為什么會有這樣的感受？
點撥：關注“……愿意……就……”的語言形式。
預設：因為“我”在園子中感覺十分自由，所以覺得黃瓜也是自由的。“我”將自由的感受寄托在了黃瓜上。
3．小結：在“我”的眼中，園子里的一切都是健康的、自由的、有靈性的，充滿了活力。作者把自己的情感寄托在了園中景物上，這種借其他的景物來寫自己心情的方法叫借景抒情、寄情于物。以后我們也可以在寫作中運用這種方法來描寫景物。
（二）自主體會景物中蘊含的思想感情。
1．你還能從課文中找出類似的句子嗎？默讀課文，找一找類似的將思想感情寄托在園中景物上的語句，畫下來并作批注，想想從課文中體會到了什么樣的思想感情。
2．小組討論交流。
預設：
（1）“蜜蜂則喻喻地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球似的不動了。”
在園子里，連小蜜蜂都那么可愛，“胖乎乎”“圓滾滾”帶給我們畫面感，可見我”對園子的記憶十分清晰，從中也能看出我”對園子的喜愛。
（2）花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的。”
從這段話里能體會到，園子中的景物在“我”眼中都是有靈性的，也表現出“我”對園子的喜愛之情。
點撥：“就像”后面的內容是想象的，課文賦予花、鳥、蟲子以靈性，表達出喜愛之情。
（3）一切都活了，要做什么，就做什么。……太陽也不知道。
在“我”眼中，園子里的一切都是有靈性的，都是自由快樂、不受約束的，從中可以看出“我”對自由生活的向往。
點撥：通過朗讀感受這段話的節奏感，體會其中流露的自由、愉悅之情。
4．教師小結：一切景語皆情語。閱讀時可以從景物描寫中體會作者表達的思想感情。祖父的園子給作者留下了鮮明的記憶，一草一木皆有情，作者重點描寫了園子里的昆蟲、草木，表達了對園子深深的喜愛之情。
活動三：感受自由自在的花樣童年
1．記憶中祖父的園子色彩鮮艷，景物眾多，祖父經常在園子里勞作，“我”也經常在園子里“瞎鬧”、玩耍。默讀課文第4—14自然段，說說“我”和祖父在園子里做了什么？（栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲、澆水……）
2.這些事都體現了一個什么字？（樂）還體現了一個什么詞？（自由）
3.祖父的園子有什么特別之處？
祖父的園子不僅景色美，樣樣都有，而且給“我”帶來了無窮無盡的快樂和自由，難怪“我”對祖父的園子念念不忘！
4．通過“我”和祖父在園子中的活動，你能體會到課文表達了怎樣的思想感情？
點撥：默讀文章相關段落，標出“我”做的那些趣事，認真體
預設：
（1）抓住第4自然段中的“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”體會“我”對祖父的依戀。
（2）祖父種小白菜的時候，我就跟在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。哪里會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。
點撥：
①緊扣“瞎鬧”，體會“我”的自由。
②有感情地朗讀，注意讀出作者的調皮。
（3）其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當作谷穗留著。
點撥：結合句子中的“亂鉤”一詞，體會“我”是在幫倒忙。
（4）玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨啰！下雨啰！”
交流：“我”和祖父澆菜有什么不同？
預設：一個往菜上澆，一個往天空揚。
想象：“我”大喊著下雨時的神情是怎樣的？
預設：天真爛漫、歡快、激動……
點撥：有感情地朗讀，還可以加上適當的動作。
活動四：藏在園子里的祖孫情
1．“我”在園子里自由自在，調皮得很。那么，這快樂和自由是誰帶給“我”的？（祖父）這是一個怎樣的祖父呢？（慈愛、疼愛孫女）你又是從哪兒讀出的？請你到課文中去找一找。
2.有感情地朗讀第5~12段的對話，讀出祖父的慈愛和“我”的快樂。
3．在園子中，孫女愛胡鬧，祖父從來不惱，正是有了祖父的慈愛，在他的寬容、耐心呵護下，“我”才可以在園子中如此縱情嬉戲！那么，這個園子在“我”心里又是怎樣的呢？
預設：這是一座充滿愛的樂園。
活動五：體悟童年既有笑也有淚
1． 作者在園子里可真是快樂、自由、無拘無束啊！讀了課文，你一定會猜想作者有一個幸福的家庭，但事實卻跟我們想的不一樣。
2.出示關于蕭紅及《呼蘭河傳》的資料，學生感受“我”的傷感，了解蕭紅的不幸人生。
3． 默讀“閱讀鏈接”中的《呼蘭河傳》選段，與課文進行對，說說你對課文有什么新的體會，再有感情地朗讀課文。
預設：
（1）祖父去世，“我”離開了呼蘭河，至今仍然懷念著園子里的一切，懷念慈愛的祖父。
（2）祖父的園子是一個普通的園子，園子中有作者溫暖的回憶。
3．思考：為什么小說的結尾說“并沒有什么優美的故事”？
4．再讀課文，邊讀邊思考：文中描寫的各種景物中蘊含的只是簡單的喜悅嗎？敘述園子中的各種活動，僅僅是在表達對祖父的依戀和熱愛嗎？和同桌交流自己的新體會。
5．推薦閱讀：《呼蘭河傳》。
板書設計
2祖父的園子
爛漫自由
一個 快樂自由 的園子 借景抒情
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