資源簡介

《大堰河 —— 我的保姆》教學設計
一、課題名稱
《大堰河 —— 我的保姆》
二、教材分析
《大堰河 —— 我的保姆》是統編版高中語文教材必修上冊中的經典篇目，處于培養學生詩歌鑒賞能力的關鍵位置。這首詩是艾青的成名作，以飽含深情的筆觸、獨特的意象運用以及豐富的表現手法，展現了大堰河勤勞善良卻命運悲慘的一生，抒發了詩人對乳母真摯深沉的敬愛與贊美，同時借大堰河的遭遇，深刻控訴和詛咒了舊社會的不公與黑暗。對于高二學生而言，他們已具備一定的文學鑒賞基礎，但對于現代詩歌復雜情感的把握、意象內涵的挖掘以及創作手法的深入理解仍需引導，學習此詩有助于提升學生詩歌鑒賞素養，感受文學反映時代、觸動人心的力量。
三、教學目標與核心素養
1.語言建構與運用：品味詩歌富有表現力的語言，理解詩中重點字詞、句式及修辭的運用效果，學習運用精準且富有感染力的語言表達情感。
2.思維發展與提升：通過分析詩歌意象、結構、對比等手法，培養學生邏輯思維、批判性思維與創造性思維能力，深入領會詩歌深層意蘊。
3.審美鑒賞與創造：感受詩歌的韻律美、節奏美，體會詩人獨特的審美創造，提升學生審美情趣，激發學生對詩歌藝術的熱愛，引導學生嘗試創作簡單的詩歌意象，表達情感。
4.文化傳承與理解：了解詩歌創作的時代背景，感受詩人對勞動人民的深切關懷，傳承關注底層、追求公平正義的人文精神，增進對多元文化背景下人性光輝的理解。
四、教學重難點
教學重點
1.深入剖析詩歌中對比手法的運用，包括人物關系、家庭環境等方面的對比，理解其對情感表達與主題呈現的強化作用。
2.引導學生通過反復朗讀，體會詩歌的節奏韻律，把握詩人情感的起伏變化，做到朗讀與情感的有機融合。
教學難點
1.探究詩人如何將個人情感與時代背景緊密相連，在樸實的敘述中蘊含深沉的社會批判，體會用情作詩、以詩載道的創作精髓。
2.精準解讀如 “紫色的靈魂” 等具有豐富象征意義、內涵深刻的詞句，理解詩人獨特的意象構建與情感寄托。
五、課前準備
教師準備
1.收集艾青的生平資料、創作歷程、相關圖片與視頻素材，制作精美且內容詳實的多媒體課件，為課堂教學提供豐富的視覺與聽覺輔助。
2.精心挑選適合課堂朗讀的詩歌配樂，營造契合詩歌情感氛圍的朗讀情境。
3.依據教學目標與重難點，設計具有啟發性、層次性的課堂導學案，幫助學生預習課文，梳理基礎知識，引導思考探究方向。
學生準備
1.依據導學案預習課文，標記出生字詞，初步了解詩歌大意，嘗試梳理詩歌結構。
2.查閱艾青的相關資料，了解詩人所處時代背景，對詩歌主題形成初步認知，記錄疑惑之處，以便課堂交流探討。
六、教學過程
（一）情景導入
1.教師在多媒體上展示一組舊中國農村貧苦生活的老照片，照片中有破敗的茅屋、衣衫襤褸的農民在田間勞作、面黃肌瘦的孩子等畫面，同時播放輕柔而略帶哀傷的背景音樂（如二胡曲《二泉映月》）。
2.教師：“同學們，當我們透過這些泛黃的照片，回望舊中國那段沉重的歷史，映入眼簾的是無數勞動人民在苦難中掙扎的身影。在那樣的歲月里，有一位平凡而又偉大的女性，她用自己的乳汁、勤勞的雙手與質樸的愛，滋養了一顆詩人的心靈。今天，就讓我們一同走進艾青的《大堰河 —— 我的保姆》，去探尋那段塵封的記憶，感受那跨越時空的深情。”
3.引導學生關注照片細節，提問：“從這些照片中，大家能想象到舊中國農村百姓的生活是怎樣的嗎？他們可能有著怎樣的情感與渴望？” 鼓勵學生自由發言，分享自己的初步感受，從而自然地引出課題。
（二）作者介紹
1.教師微笑著詢問：“在預習過程中，同學們想必已經收集了不少關于詩人艾青的資料，誰先來給大家分享一下自己所了解的艾青呢？” 邀請幾位學生主動站起來介紹，教師認真傾聽，適時點頭給予肯定。
2.學生分享完畢后，教師利用多媒體課件展示艾青的詳細生平資料，包括他的成長經歷、留學背景、創作風格的轉變以及在現代文學史上的卓越地位等信息，重點強調艾青 “土地詩人”“人民詩人” 的稱號由來，以及他始終心系祖國、關懷人民的創作情懷。同時，展示艾青不同時期的照片，讓學生對詩人有更直觀的認識。
3.教師總結：“艾青一生歷經坎坷，卻始終用詩歌為武器，為人民發聲，為時代吶喊。而《大堰河 —— 我的保姆》正是他早期創作的巔峰之作，承載著他對乳母深深的眷戀與對舊社會的沉痛控訴。接下來，就讓我們深入詩歌，去品味其中的酸甜苦辣。”
（三）初讀詩歌，整體感知
1.教師播放一段節奏舒緩且略帶憂傷的詩歌朗誦音頻（朗誦者為專業播音員），要求學生閉上眼睛，靜心聆聽，跟隨朗誦者的節奏在腦海中勾勒詩歌所描繪的畫面，感受詩歌的整體氛圍與情感基調。
2.聽完朗誦后，給予學生 3 分鐘時間自由朗讀詩歌，要求讀準字音、讀通詩句，初步體會詩歌的韻律之美。教師巡視課堂，觀察學生朗讀情況，及時糾正個別字詞的錯誤讀音。
3.開展朗讀接力活動，將學生分成若干小組，每組輪流推選一名代表朗讀詩歌的一個小節，其他小組成員認真傾聽，從朗讀的流暢性、節奏把握、情感表達等方面進行打分評價。朗讀結束后，教師針對每組的表現進行簡要點評，重點表揚優點，同時委婉指出存在的不足，并給予朗讀技巧的指導，如語調的抑揚頓挫、重音的恰當處理、停頓的合理安排等。
4.教師引導學生思考：“讀完這首詩，大家整體感受到了詩人怎樣的情感？詩歌中主要涉及哪些人物？他們之間又有著怎樣的關系呢？” 讓學生帶著問題默讀詩歌，同桌之間相互交流討論 3 分鐘，然后請幾位同學發言分享自己的思考結果，教師在黑板上簡要記錄學生的觀點，為后續深入研讀做鋪墊。
（四）研讀詩歌，分析內容與手法
研讀 1—3 小節
1.教師朗讀前三小節詩歌，朗讀過程中，通過語調、語速的變化突出詩人對大堰河的深情回憶與復雜情感。朗讀完畢后，教師提出問題：“同學們，詩人開篇就提及大堰河，那大堰河究竟是一個怎樣的人？詩人與她又是什么關系呢？請大家仔細研讀這三小節，圈畫出相關語句，并在小組內交流討論。”
2.學生分組展開討論，教師深入各小組，傾聽學生的觀點，適時給予引導啟發。討論結束后，每組選派代表發言。有小組可能會回答：“大堰河是個貧苦的農婦，沒有自己的名字，是童養媳出身，而詩人是地主的兒子，他們階級不同，但大堰河卻像母親一樣照顧詩人，所以他們有一種特殊的、跨越階級的親情。” 教師肯定學生的回答，并在黑板上板書 “大堰河：貧苦農婦、童養媳”“詩人：地主兒子” 以及 “關系：階級對立，情感和諧”，同時結合詩句 “我是地主的兒子；也是吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子”，深入剖析詩人對這種特殊關系的強調，讓學生初步體會對比手法在展現人物關系、凸顯情感深度上的作用。
研讀第四小節
1.教師：“接下來，讓我們把目光聚焦到第四節。哪位女同學愿意用你甜美的嗓音為大家朗讀這一節，其他同學邊聽邊思考，這一小節的中心意象是什么，它蘊含著怎樣的情感？” 邀請一名女生朗讀，朗讀結束后，教師和同學們給予掌聲鼓勵。
2.引導學生思考討論，有學生可能會很快發現：“中心意象是‘厚大的手掌’，從詩句里能感覺到大堰河雖然勞動很辛苦，但還是一直用這雙手撫摸詩人，讓人覺得她的愛特別深厚。” 教師進一步追問：“那詩人為什么要用‘厚大’而不是別的詞來形容手掌呢？這一連串圍繞手掌的小意象群又有什么妙處呢？” 鼓勵學生深入挖掘意象背后的內涵。經過思考，學生或許會回答：“‘厚大’體現了大堰河勞動的艱辛，手掌是她勤勞的象征，那些小意象群像電影鏡頭一樣，展現出她在忙碌間隙都不忘關愛詩人，讓這份愛更具體可感。” 教師給予肯定評價，強調意象對于詩歌情感表達的關鍵作用，幫助學生理解詩人通過獨特意象傳遞深沉情感的創作技巧。
研讀第五小節
1.教師：“在第五節，詩歌情節有了新的發展，又有新人物登場了。請一位男同學來為我們朗讀這一節，大家邊聽邊思考，新出場的是誰，這一節主要寫了什么內容，又蘊含著詩人怎樣復雜的情感？” 指名一位男生朗讀，讀完后，同學們鼓掌。
2.教師引導學生分析：“很明顯，這一節出場的是詩人的父母。那詩人是如何描述與大堰河分別的場景的？這一句‘啊，大堰河你為什么要哭？’有什么深意呢？” 學生積極思考發言，有的學生可能會說：“詩人沒有詳細寫分別的不舍，只用這一問，感覺既有詩人對大堰河的心疼，覺得她是因為愛自己才哭，也好像有父母的不滿，覺得大堰河不應該哭。” 教師順勢深入講解：“非常棒，同學們體會得很深刻。這一問既是詩人站在自己角度，對大堰河愛的回應與感恩；同時從父母角度看，在他們眼中，大堰河地位卑賤，送詩人走沒什么可傷心的，甚至哭還會被嫌棄。這短短一問，就把詩人對大堰河的敬愛、贊美以及對父母冷漠、等級觀念的憤怒都展現出來了，對比手法在這里運用得相當精妙，讓情感沖突更強烈。” 教師通過這樣層層剖析，讓學生清晰把握詩歌復雜情感與對比手法的緊密結合。
研讀第六小節
1.教師：“這種憤怒在第六節進一步升級。男生們，讓我們齊聲朗讀這一節，用你們的聲音讀出詩人內心的怨憤，其他同學邊聽邊思考，這一節是如何強化這種情感的，詩人與父母的關系又有怎樣更深刻的體現？” 男生們大聲朗讀，讀完后，教師引導全體學生分析。
2.學生：“詩人說‘我做了生我的父母家里的新客了！’這句話特別怨毒，好像和父母很生疏，中間那些描寫家里豪華和大堰河家貧窮的小意象對比，更突出了兩個家庭的差距，也讓我們明白詩人和父母本該親近，卻因為階級不同變得對立。” 教師肯定學生的解讀，詳細講解詩句中如 “紅漆雕花的家具”“睡床上金色的花紋” 與大堰河家 “烏黑的醬碗”“被柴草堵塞的煙囪” 等對比意象，讓學生直觀感受貧富懸殊，深入理解詩人借此抒發的對家庭關系扭曲、社會不公的批判，強化學生對對比手法在深化主題方面作用的認識。
研讀第七小節
1.教師：“第七節很有特色，詩人反復強調大堰河‘含著笑’。現在，咱們前后四人為一小組，展開合作探究，討論一下這‘含著笑’的反復出現有什么作用，結合詩句具體分析。” 學生迅速分組，熱烈討論，教師巡視各小組，參與個別小組討論，適時點撥引導。
2.各小組代表踴躍發言，一組學生可能會說：“我們覺得‘含著笑’寫出大堰河很樂觀、善良，就算生活那么苦，她干活的時候還總是笑著，像‘她含著笑，洗著我們的衣服’，讓人特別心疼她。” 其他小組補充：“而且這是排比句，一連串‘含著笑’，把大堰河的勤勞、樸實都展現出來了，也能看出詩人對她這些品質的贊美，同時又為她的悲慘命運感到悲哀。” 教師對各小組的精彩討論給予高度評價，總結強調細節描寫與排比手法結合，對塑造人物形象、抒發情感的強大表現力，讓學生學習詩人通過細微處見真情、巧用修辭增文采的寫作技巧。
研讀第 8 小節
1.教師引導學生輕聲默讀第八小節：“同學們，讀完這一節，大家有沒有想過，詩人把大堰河的夢寫得如此美好，可現實卻很殘酷，這是為什么呢？這里運用了什么手法，想要達到怎樣的效果？” 給予學生 2 分鐘思考時間，然后請學生回答。
2.學生：“這是用對比，美夢和她死后的凄慘對比，讓人更覺得她可憐，增強了悲劇感，好像讓我們看到她一生的希望破滅，心里特別難受。” 教師認可學生的理解，進一步闡述：“非常正確，這種美夢與現實的強烈反差，就像一把重錘，直擊讀者心靈，讓我們對大堰河的悲慘命運刻骨銘心，也更能感受到詩人對造成這一切的舊社會的痛恨。這就是對比手法的魅力，它能讓情感的力量成倍放大。” 通過這樣的引導，讓學生再次體會對比手法在營造氛圍、強化感染力上的關鍵作用。
研讀第 9－12 小節
1.教師：“最后，讓我們看向詩歌的結尾部分。大家認真研讀這幾小節，思考大堰河辛勞一生，死后得到了什么？從詩人的描述中，我們又能讀到他怎樣的情感？尤其是‘紫色的靈魂’這個獨特的表述，大家想一想，它究竟有著怎樣深刻的含義呢？” 學生默讀思考，教師給足時間，然后組織交流。
2.學生：“大堰河死后就只有很微薄的葬禮，太可憐了，詩人肯定特別憤怒，覺得社會對她不公平。” 對于 “紫色的靈魂”，學生可能有不同理解，有的認為紫色代表高貴，因為大堰河雖然身份低但心靈美；有的覺得紫色象征傷痛，因為她一生悲慘。教師認真傾聽學生觀點，最后總結：“同學們都很有想法，紫色確實有多層含義，一方面它象征高貴，大堰河勤勞善良、慈愛樂觀，她的靈魂閃耀著人性的光輝，無比高貴；另一方面，紫色也是傷痕、苦難的顏色，她一生受盡磨難，結局悲慘，這顏色飽含著詩人對她的憐惜。詩人用這一獨特意象，把對大堰河的贊美與對舊社會的詛咒完美融合，讓情感深沉而厚重。” 通過這樣的師生互動，引導學生突破難點，深入理解詩歌核心情感與獨特意象內涵。
（五）課堂總結
1.教師：“同學們，回顧這節課，我們跟隨艾青的筆觸，走進了大堰河的世界。我們看到了她貧苦卻善良、勤勞的一生，感受到了詩人與她深厚真摯的母子情，也體會到了詩人對父母冷漠、舊社會不公的憤怒與批判。詩人巧妙運用對比、排比、細節描寫等手法，為我們塑造了一個個鮮活的形象，奏響了一曲‘贊美’與‘詛咒’的交響曲。”
2.強調重點：“大家要記住，像大堰河與詩人本應對立實則和諧、與父母本應和諧實則對立的人物關系對比，以及美夢與現實、貧富環境等多方面對比，這些都是理解詩歌情感與主題的關鍵鑰匙。同時，那些細膩的意象、飽含深情的語句，更是詩人心靈的吶喊。希望大家課后能反復回味這首詩，真正走進詩人的內心世界。”
七、作業設計
1.有感情地朗讀全詩，錄制音頻或視頻，發送到班級學習群，與同學互相欣賞、評價，進一步提升朗讀水平，加深對詩歌情感的體悟。
2.選擇詩中至少三個含有顏色的詞語，如 “紫色”“烏黑”“紅漆” 等，結合詩句詳細分析其在營造氛圍、塑造人物、表達情感等方面的作用，形成一篇 300 字左右的賞析短文，鍛煉學生文本分析與書面表達能力。
八、教學反思
情境導入環節通過圖片與音樂的結合，成功吸引學生注意力，激發學生情感共鳴，為課堂營造了良好氛圍，讓學生快速融入詩歌情境。教學過程中，多種朗讀形式穿插，給予學生充分朗讀體驗，以讀促悟，讓學生在朗讀中感受詩歌韻律美、體會情感變化，同時通過小組合作探究、師生互動交流，充分發揮學生主體作用，培養學生思維能力與合作精神，有效突破教學重難點。對詩歌意象、手法、情感的講解細致深入，結合詩句實例，層層剖析，讓學生不僅知其然，更知其所以然，較好達成教學目標。

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