資源簡介

《項脊軒志》教學設計
一、課題名稱
《項脊軒志》
二、教材分析
《項脊軒志》是統編教材語文選擇性必修下冊的經典文言文篇目。它以項脊軒為線索，串起了作者歸有光的諸多生活回憶，展現了一個封建大家庭的興衰變遷以及作者與之緊密相連的個人情感世界。文中既有豐富的文言知識，如常見實詞、虛詞的多樣用法，特殊句式等，可供學生積累文言文基礎；又以質樸細膩的筆觸，通過日常瑣事、生活細節，將親情、愛情等深沉情感娓娓道來，為學生學習散文寫作、領悟情感表達技巧提供了絕佳范例，能有效提升學生的語文素養與人文情懷。
三、教學目標與核心素養
語言建構與運用：學生能夠扎實梳理、歸納文中的文言文實詞、虛詞、句式等知識點，精準掌握其意義與用法，進而提升文言文閱讀與理解能力，自如運用所學文言知識解讀同類文本。
思維發展與提升：借助對文中細節描寫、場景敘述的深入剖析，學會分析散文的行文思路與情感脈絡，培養邏輯思維與批判性思維，能洞察文字背后蘊含的深層情感與文化內涵。
審美鑒賞與創造：深切體會作者 “不事雕琢而有風味” 的獨特散文風格，感受質樸文字中蘊含的強大情感力量，提升文學審美鑒賞水平，激發創作靈感，嘗試在寫作中運用類似手法展現真情實感。
文化傳承與理解：深度理解歸有光對故居親人的眷戀深情，體悟中華傳統文化中家庭觀念、親情至上的價值核心，引導學生珍視親情，將傳統文化的精髓融入日常生活，傳承發揚。
四、教學重難點
教學重點：
引導學生聚焦文中細節描寫，如對軒中生活、諸父異爨、老嫗憶母等片段，深入感悟作者寄托其中的深厚情感，品咂親情的百般滋味。系統梳理文中出現的文言實詞（如 “顧”“稍”“置” 等）、虛詞（如 “之”“于”“其” 等）的含義、用法，結合語境精準理解文意，夯實文言文基礎。
教學難點：
幫助學生真切領會作者如何運用質樸無華、近乎白描的文字，營造出深遠悠長的韻味，達到 “不事雕琢而有風味” 的至高境界，體會平淡文字下的情感張力。讓學生掌握在日常細微之處捕捉典型細節、場面，以小見大、真切自然地表情達意的寫作方法，并能學以致用。
五、課前準備
學生：提前預習課文，借助課下注釋、古漢語詞典等工具，初步疏通文意，標記出難以理解的字詞、句子，嘗試總結文中出現的文言現象。搜集歸有光的生平經歷、創作風格以及所處時代背景資料，了解其家庭變故梗概，為深入理解文本情感奠基。回顧之前所學的如《陳情表》《祭十二郎文》等親情主題文言文，對比感受不同作者的情感表達方式。
教師：精心制作多媒體課件，涵蓋作者簡介、背景介紹、課文朗讀音頻、重點字詞解析、相關圖片及拓展資料等，助力課堂教學可視化、生動化。設計預習導學案，明確預習任務與要求，引導學生有效預習；準備課堂討論話題、提問提綱、隨堂練習，以便實時檢測學生學習效果。
六、教學過程
情景導入
教師在多媒體上展示一組老物件圖片，如舊書桌上的劃痕、祖輩用過的縫紉機、兒時的玩具等，同時播放輕柔的懷舊音樂，營造出濃厚的懷舊氛圍。
引導語：“同學們，當我們看到這些老物件，耳畔響起熟悉的老歌，心中是否會泛起層層漣漪？它們承載著歲月的痕跡，喚醒了我們心底最溫暖的回憶。就如同明代散文家歸有光筆下的項脊軒，一間看似普通的書齋，卻珍藏了他一生的眷戀與深情。今天，讓我們穿越時空，走進項脊軒，探尋那些被歲月塵封的故事。”
初讀感知
教師富有感情地范讀課文，要求學生邊聽邊標注字音、節奏，感受文章的韻律之美。
學生自由朗讀課文，結合課下注釋再次疏通文意，同桌之間相互交流預習時遇到的疑難問題，嘗試共同解決。
教師利用課件展示重點字詞的讀音、釋義，如 “修葺（qì）”“垣墻（yuán）”“迨（dài）”“爨（cuàn）” 等，強調易錯點；同時針對學生普遍存在的疑難句子，如 “又北向，不能得日，日過午已昏” 進行現場翻譯指導，確保學生初步理解文意。
請學生簡要概括項脊軒修葺前后的變化，以及作者在軒中的生活狀態，教師隨機抽取學生回答，及時給予反饋與補充，引導學生初步感受項脊軒對于作者的特殊意義。
文本研讀
任務一：走進書齋探往事
1.展示梁實秋《舊》中的語句，引導學生思考：項脊軒為何能喚起作者如此多的回憶？它究竟有何獨特魅力？
2.學生默讀課文第一段，小組內交流討論，整理項脊軒修葺前后的詳細變化，推選代表發言。教師結合學生回答，通過課件對比呈現修葺前后的項脊軒：修葺前，狹小、破舊、昏暗，“百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注”；修葺后，煥然一新，“日影反照，室始洞然”，階前寂寂，桂影斑駁，營造出清幽雅致的氛圍。
3.進一步提問：在這樣的環境中，作者有著怎樣的生活日常？學生再次閱讀相關文本，從文中捕捉細節，如 “借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐”“小鳥時來啄食，人至不去” 等，分析作者的性格特點與心境。教師引導學生理解作者雖獨處卻不孤獨，好學善思，項脊軒已然成為他心靈的棲息地，為后文情感抒發埋下伏筆。
任務二：體悟細節見真情
教師設置問題：文中諸多生活瑣事的描寫，處處飽含深情。請大家仔細研讀文本，找出最讓你觸動的細節描寫，并結合自身感受談談體會。這是本節課的關鍵教學環節，學生分組展開熱烈討論，教師巡視各小組，適時參與討論，引導學生深入挖掘文本。
小組代表依次發言，分享找到的細節，教師根據預設，重點引導學生剖析以下幾個經典細節：
諸父異爨 —— 悲家道敗落：教師引導學生關注 “迨諸父異爨，內外多置小門，墻往往而是” 一句，講解 “爨” 字含義，讓學生想象原本和睦聚居的大家庭，如今被一道道小門、一堵堵墻分割得支離破碎的場景。提問：這種變化僅僅是空間上的嗎？學生思考后回答，教師總結強調這背后反映出的親情疏離、家族衰敗，而作者平淡敘述中的 “凡再變矣”，更飽含無盡的哀婉與無奈。
老嫗憶母 —— 傷少年失恃：展示《先妣事略》片段，拋出問題：若將文中對母親的回憶換成此片段，是否合適？引發學生思考。學生各抒己見后，教師點明：歸有光 8 歲喪母，記憶模糊，文中老嫗講述的母親噓寒問暖細節，于他而言是最珍貴、最渴望的回憶，“余泣，嫗亦泣” 的場景，不僅體現母親的寬厚，更與親人分家的冷漠形成鮮明反差，刺痛人心。
大母至軒 —— 愧功業未成：聯系《陳情表》中李密對祖母的描述，讓學生對比歸有光筆下的祖母形象。教師引導學生聚焦祖母的動作、語言，如 “以手闔門”“兒之成，則可待乎”“頃之，持一象笏至”，感受祖母對孫兒的疼愛、期許，體會作者通過細節勾勒出的有血有肉、飽含深情的祖母形象，理解文體差異對情感呈現的影響。
學書問古 —— 痛琴瑟失音：介紹文章創作背景，歸有光喪妻后補記此文。引導學生解讀 “時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”“吾妻歸寧，述諸小妹語曰‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也’”，想象夫妻二人在軒中琴瑟和鳴、情趣相投的美好過往，與如今 “室壞不修，不常居” 的凄涼現狀對比，體會作者痛失知音、物是人非的悲痛。
針對課文最后一句 “庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，教師展示桓溫、白居易、蘇軾、賀鑄等古人悼亡詩詞片段，引導學生結合資料，從文化隱喻、情感寄托等角度深入探討對這句話的理解。學生分享感悟后，教師總結：歸有光以極簡筆墨，將對妻子的思念、人生的遺憾深埋于時光與枇杷樹的生長之中，言有盡而意無窮。
拓展探究
教師引導：“歸有光用他的筆，讓項脊軒承載了一生的情與愁。其實，在我們的生活中，也處處有類似的‘項脊軒’，那些平凡的角落、物件，或許都藏著不為人知的深情。” 讓學生分享自己生活中的 “項脊軒” 故事，如祖輩留下的舊物件、兒時居住的老屋等，講述與之相關的親情記憶。
展示楊絳《我們仨》、龍應臺《目送》等當代文學作品中關于親情的精彩片段，引導學生比較古今作家在表達親情時選材、手法的異同，拓寬文學視野，深化對親情主題的認知。
課堂總結
教師與學生共同回顧本節課重點內容：從項脊軒的變遷領略其獨特韻味，透過細節描寫品味作者的濃濃深情，學習質樸文字蘊含大美的寫作風格。
升華主題：“同學們，項脊軒雖小，卻裝滿了歸有光的一生。于我們而言，家就是我們心中的‘項脊軒’，無論走多遠，那份溫暖與牽掛始終在。人生短暫，讓我們珍惜當下與家人相處的每一刻，用心感受、用愛守護，讓家的溫暖永遠照亮我們前行的路。”
七、作業設計
基礎鞏固：
背誦課文全文，整理文中重點文言實詞、虛詞、句式，制作知識卡片，強化文言文知識記憶。
能力提升：
以 “家中的角落” 為題，模仿《項脊軒志》的寫作手法，選取家中一個飽含回憶的角落，運用細節描寫，創作一篇 800 字左右的記敘文，展現親情故事，抒發真情實感。
拓展閱讀：
推薦閱讀歸有光的《先妣事略》《寒花葬志》等散文，以及林海音《城南舊事》、琦君《髻》等同類題材作品，寫一篇 500 字左右的讀書筆記，分享閱讀感悟。
八、教學反思
在教學過程中，需充分關注學生的課堂反應，根據學生理解的難易程度及時調整教學節奏。對于文言文知識講解，應多結合語境、實例，避免單純灌輸，增強學生自主歸納總結能力。在情感體悟環節，鼓勵學生大膽分享個人經歷，以拉近與文本距離，但要注意把控課堂秩序，確保討論圍繞主題有序展開。同時，通過作業批改、課后交流，了解學生對細節描寫、情感表達等寫作技巧的掌握情況，以便在后續教學中針對性強化訓練，不斷提升教學質量，讓學生真正從經典文本中汲取語文養分與人文精神。

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