資源簡介

《邊城》教學設計
一、【課題名稱】
《邊城》
二、【教材分析】
《邊城》作為高中語文選擇性必修下冊的經典篇目，是沈從文先生的代表作之一。教材選取此文，旨在引領高二學生突破常規(guī)文學視野，深入領略湘西獨特地域文化風貌下孕育的人性光輝與生命意蘊。它以湘西邊境小鎮(zhèn)茶峒為背景，通過細膩筆觸描繪了翠翠、爺爺、儺送等人物的生活瑣事與情感糾葛，展現出如詩如畫的風景美、古樸醇厚的風俗美以及至純至善的人情美。同時，在這美好表象之下，又潛藏著成長、生命、人性與文化層面的悲劇暗流，為學生提供了深度剖析文學作品、挖掘人性與社會內涵的絕佳范本，有助于提升學生語言鑒賞、思維拓展、審美感知及文化理解等多方面語文核心素養(yǎng)。
三、【教學目標與核心素養(yǎng)】
（一）教學目標
語言建構與運用
1.引導學生研讀文本，精準剖析文中環(huán)境、人物語言及心理等描寫語句，品味沈從文清新自然、質樸靈動的語言風格，學習其運用細膩筆觸勾勒場景、塑造人物的寫作技巧，如模仿文中對湘西山水的描寫，進行寫景小練筆，提升語言表現力。
2.通過課堂討論、發(fā)言交流，培養(yǎng)學生清晰流暢、有條理地表達對作品理解與感悟的能力，鼓勵學生在日常表達中引用文中經典語句，豐富語言內涵。
思維發(fā)展與品質
1.組織學生圍繞邊城的多元美及悲劇根源展開探究，從不同角度收集、整合信息，如梳理文中風俗細節(jié)、人物關系線索等，培養(yǎng)學生歸納概括、邏輯分析能力，使其能洞察美與悲背后復雜的成因網絡。
2.啟發(fā)學生對比湘西世界與現實社會、傳統與現代價值觀，在思維碰撞中提升批判性思維與創(chuàng)新思維，思考人性、文化在時代變遷中的堅守與蛻變，如探討邊城人性美在當下社會的存繼意義。
審美鑒賞與創(chuàng)造
1.帶領學生漫步于《邊城》構建的湘西美學天地，沉醉于青山綠水、端午競渡、月下情歌等詩意場景，感知風景、風俗、人情交織的和諧之美，提升審美鑒賞力，形成對獨特地域文化美感的敏銳捕捉能力。
2.鼓勵學生以創(chuàng)意形式展現對作品的審美理解，如繪制邊城風情畫、改寫故事結局等，激發(fā)審美創(chuàng)造力，讓學生在實踐中深化對作品美學價值的體悟。
文化傳承與理解
1.借助文本解讀，助學生揭開湘西神秘面紗，了解其獨特婚俗、節(jié)日慶典等民俗文化，知曉沈從文 “鄉(xiāng)下人” 視角對本土文化的眷戀與堅守，增進對多元地域文化的尊重與認同感。
2.引導學生透過翠翠的愛情悲劇、湘西文化的式微，反思傳統文化在現代浪潮沖擊下的困境與出路，傳承民族文化精髓，樹立文化自信，培養(yǎng)學生擔當文化傳承使命的自覺意識。
（二）核心素養(yǎng)
本教學設計緊扣語文核心素養(yǎng)維度，以《邊城》為載體，全方位驅動學生在語文學習各領域進階成長，使學生不僅掌握知識技能，更能在思維、審美、文化層面滋養(yǎng)心靈，塑造品格，為終身發(fā)展蓄勢賦能。
四、【教學重難點】
（一）教學重點
1.引領學生沉浸式品悟邊城的風景美、風俗美、人情美。引導學生精讀文本，捕捉文中如 “小溪流下去，繞山岨流，約三里便匯入茶峒的大河。人若過溪越小山走去，則只一里路就到了茶峒城邊。溪流如弓背，山路如弓弦，故遠近有了小小差異” 這般描繪山水的精妙語句，感受湘西自然景致的靈秀；挖掘端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日習俗細節(jié)，體會民俗風情的古樸；剖析翠翠與爺爺、儺送間情感互動，領悟人際關系的純真，全方位走進沈從文筆下的理想桃源。
2.助力學生深度剖析主要人物形象。指導學生聚焦翠翠、爺爺、儺送的言行舉止、心理變化，通過關鍵情節(jié)解讀，如翠翠得知儺送二老邀她去家中等待爺爺時的羞澀、忐忑，爺爺為翠翠婚事奔波的憨厚、執(zhí)著，儺送面對愛情時的熱情、羞澀與果敢，精準勾勒人物性格輪廓，理解人物在湘西文化土壤中成長的獨特性，使人物躍然紙上，鮮活可感。
（二）教學難點
1.引導學生穿透文本表層美好，洞悉《邊城》深藏的悲情美及其復雜成因。組織學生從成長、生命、人性、文化多維度探究悲劇根源，如理解翠翠從懵懂少女在愛情萌動中走向成熟，卻無奈面對命運無常的成長隱痛；體悟湘西人民在山水恩澤與天災人禍間生命的脆弱與堅韌；剖析邊城人質樸人性中因不善表達、觀念局限引發(fā)的誤解與沖突；洞察時代更迭下湘西傳統文化逐漸消解的文化落寞，使學生與作者深沉悲憫情懷同頻共振。
2.啟發(fā)學生思考沈從文將美好故事賦予悲劇內核的創(chuàng)作深意，理解這一悲劇呈現背后蘊含的對人性、生命、社會的深刻洞察與哲學思辨，領悟 “美與悲共生，生命在苦難中綻放光芒” 的文學啟示，跳出故事看人生，培養(yǎng)學生對文學作品深層意蘊的挖掘能力，升華人生感悟。
五、【課前準備】
教師準備：
1.精心剪輯湘西風景宣傳片，涵蓋青山綠水、古鎮(zhèn)吊腳樓、傳統民俗活動等元素，配以悠揚的湘西民樂，制作成引人入勝的導課視頻，營造濃郁湘西氛圍，激發(fā)學生探索欲；收集沈從文先生生平資料、創(chuàng)作背景介紹，以及與《邊城》相關的文學評論文章，整合成知識文檔，供學生預習參考。
2.依據課文設計制作詳細的導學案，明確預習任務，如梳理文中描寫風景、風俗、人物的關鍵語句，初步分析翠翠的性格特點等，引導學生自主預習，為課堂高效學習奠基；準備課堂討論所需的卡片、展示板等道具，方便學生小組活動記錄、展示觀點。
學生準備：
1.按照導學案要求，通讀《邊城》全文，結合工具書解決生字詞障礙，標注疑難語句，初步感知故事梗概、人物關系，完成對風景、風俗、人物描寫語句的梳理，記錄個人初讀感悟；查閱湘西地域文化資料，了解當地風土人情，對比與自己家鄉(xiāng)文化的異同，拓寬文化視野。
六、【教學過程】
（一）情景導入
教師活動：
1.播放精心剪輯的湘西風景視頻，畫面中湘西的青山綠水、悠悠白河、古樸吊腳樓在輕柔的音樂烘托下徐徐展開，其間穿插著端午賽龍舟、中秋對歌等熱鬧民俗場景片段，展現出湘西獨特的地域魅力。播放結束后，教師滿含深情地引導：“同學們，在川湘交界的神秘邊城，有這樣一個如世外桃源般的小鎮(zhèn)茶峒，那里山水相依，民俗醇厚，人性純善。今天，就讓我們隨著沈從文先生的筆觸，踏入這片凈土，探尋《邊城》里的故事，感受那別樣的風土人情與人性之美。”
2.展示《邊城》故事開篇的關鍵情節(jié)圖片，如翠翠和爺爺在渡口撐船、端午賽龍舟現場等，配合簡潔文字描述，進一步引發(fā)學生好奇心，開啟新課學習之旅。
學生活動：
1.學生被視頻中的美景、民俗深深吸引，眼神中滿是向往與好奇，交頭接耳分享著內心的震撼，沉浸于湘西世界的獨特韻味。看到故事圖片后，對即將學習的內容愈發(fā)期待，紛紛翻開課本，準備跟隨教師深入文本。
（二）新課學習
學習任務一：朗讀課文，感受風土人情之美
教師活動：
1.教師富有感染力地范讀課文選段，如描寫端午賽龍舟場景的段落，突出節(jié)奏、語調的變化，展現熱烈氛圍，引導學生感受文字韻律美。范讀結束后，布置朗讀任務：“同學們，現在請大家放聲朗讀課文，邊讀邊想象文中描繪的畫面，體會邊城的獨特風情。讀完后，咱們一起探討沈從文筆下‘邊城’的美究竟體現在哪些方面。”
2.巡視學生朗讀情況，適時給予讀音、語調糾正，確保朗讀質量；引導小組內互助朗讀，互相傾聽評價，營造良好朗讀氛圍。
3.朗讀結束，教師提問：“同學們，結合剛才的朗讀與預習，大家覺得邊城美在哪里呢？” 鼓勵學生積極發(fā)言，分享自己的發(fā)現，對學生提及的風景、風俗、人情美等方面初步觀點進行板書記錄，引導思維聚焦。
學生活動：
1.學生認真聆聽范讀，跟讀模仿，在朗讀過程中仿佛置身于邊城的端午佳節(jié)，感受到白河兩岸的熱鬧喧囂，沉浸于文字構建的情境。小組內朗讀時，成員相互切磋，仔細傾聽，朗讀水平逐步提升。
2.面對教師提問，學生踴躍舉手，紛紛發(fā)言：“邊城的山水特別美，河水是豆綠色的”“端午節(jié)的賽龍舟、捉鴨子活動很有趣，風俗很獨特”“翠翠和爺爺之間的親情很讓人感動”，各抒己見，初步展現對文本美的感知。
學習任務二：演繹角色，體會人物心理活動
教師活動：
1.選取課文第四章中翠翠、爺爺、儺送等人相遇的精彩片段，組織學生分組進行角色扮演。在學生準備過程中，教師深入各小組，給予表演指導，如提醒學生注意人物性格特點在臺詞、表情、動作上的體現，像翠翠的羞澀、儺送的熱情大方、爺爺的憨厚慈祥等；為學生提供簡單道具，如草帽、船槳等，增強表演代入感。
2.表演結束后，組織全班同學進行點評，引導學生從人物形象塑造是否準確、心理活動展現是否到位等方面發(fā)表看法，肯定優(yōu)點，指出不足，促進學生對人物理解的深化；接著布置任務：“現在，請大家站在角色人物的視角，描述一下端午節(jié)這天發(fā)生的事情，把自己想象成他們，深入體會人物內心世界。”
學生活動：
1.學生們熱情高漲地參與角色扮演，認真研讀角色臺詞，揣摩人物心理，在表演中努力展現人物性格，如扮演儺送的學生主動邀請 “翠翠” 去家中等待，語氣熱情又略帶羞澀；“翠翠” 則紅著臉，低頭不語，盡顯少女嬌羞。表演過程充滿趣味，臺下同學看得津津有味。
2.點評環(huán)節(jié)，學生積極發(fā)言，“我覺得儺送的扮演者把那種熱情、爽朗的性格表現出來了，邀請翠翠時的笑容很自然”“翠翠的扮演者要是能再表現得更慌張一點就好了，畢竟她當時誤會了儺送”，通過點評進一步反思人物特點。完成描述任務時，學生結合表演感悟，從人物視角出發(fā)，生動地敘述端午節(jié)的經歷，深入體會人物心境變化。
學習任務三：品讀細節(jié)，分析人物形象特點
教師活動：
1.引導學生聚焦翠翠、爺爺、儺送等主要人物，以 PPT 形式展示文中關鍵細節(jié)描寫語句，如翠翠等待爺爺時的心理描寫、爺爺與鄉(xiāng)鄰相處的情節(jié)、儺送關心翠翠的舉動等，組織學生進行小組合作探究：“同學們，現在請大家仔細品讀這些細節(jié)，討論分析不同人物的形象特點，每組推選一名代表，一會兒進行總結發(fā)言。”
2.巡視各小組討論，適時參與其中，啟發(fā)學生從細節(jié)中挖掘人物性格成因、成長背景因素，如提示學生思考翠翠的孤寂心理與她的成長環(huán)境、家庭缺失的關聯；引導學生對比不同人物對待感情、利益的態(tài)度，剖析人性閃光點與局限。
3.各小組代表發(fā)言后，教師進行點評補充，梳理完善人物形象特點，如總結翠翠的純真可愛、聰慧矜持、內心孤寂且依戀爺爺；爺爺的忠厚老實、重義輕利、古道熱腸；儺送的淳樸善良、熱情勇敢又略帶羞澀，使人物形象在學生心中豐滿立體。
學生活動：
1.學生們認真閱讀 PPT 展示的細節(jié)語句，在小組內熱烈討論，結合文本依據深入剖析人物，如 “從翠翠擔心爺爺不來，又不敢一個人去看龍船，能看出她很依戀爺爺，又有點膽小”“爺爺不收坐船人的多給的錢，還經常幫別人，說明他很善良、不計較”，各小組討論氛圍濃厚，觀點碰撞激烈。
2.小組代表自信上臺發(fā)言，條理清晰地闡述人物形象分析成果，臺下同學認真傾聽、記錄，學習他人分析角度與方法，進一步深化對人物的認識。
學習任務四：整本閱讀延伸，探究邊城悲劇本質產生的原因
教師活動：
1.引用汪曾祺對《邊城》的評價 “《邊城》是一個充滿愛和溫暖的作品，但是后面隱伏著作者很深的悲劇感”，引發(fā)學生思考，提問：“同學們，我們感受了邊城諸多美好，可背后卻藏著悲劇，大家結合整本閱讀，分小組探究一下造成《邊城》中愛情悲劇的深層原因是什么呢？”
2.為學生提供探究思路框架，從成長、生命、人性、文化四個維度引導，如提示學生思考翠翠在愛情中的心理成長變化、邊城人物面對生死的態(tài)度、人與人交流中的誤解根源、湘西文化傳統與現代沖擊的矛盾等；發(fā)放探究記錄卡片，方便學生梳理觀點；巡視各小組探究進程，參與討論，啟發(fā)學生突破思維瓶頸，如針對學生對人性之悲理解淺顯，引導學生回顧爺爺為翠翠婚事的種種行為，分析其中因不善表達導致的誤會加深。
3.各小組匯報探究成果后，教師進行深度總結點評，梳理各維度悲劇成因，引導學生理解悲劇背后沈從文先生對人性、生命、社會的深刻洞察；接著拋出問題：“小說給我們展示了湘西至真至純的民風，至善至美的人性。這就是作者營造的‘世外桃源’，作者為何要將這樣一個美好溫暖的故事處理成悲劇呢？” 引導學生進一步思考創(chuàng)作深意，升華對作品的理解。
學生活動：
1.學生帶著問題深入閱讀文本，結合之前學習積累，在小組內積極探討悲劇成因，從不同角度挖掘線索，如 “翠翠從小沒父母，爺爺又老了，她的成長很孤獨，面對愛情時不知道怎么表達，所以錯過了很多機會”“邊城的人都很善良，但有時候太含蓄，像爺爺不好意思跟翠翠說清楚婚事，導致誤會越來越多”，各小組認真填寫記錄卡片，整合觀點。
2.小組代表匯報時，條理清晰地闡述悲劇成因，其他小組成員認真傾聽、補充，在交流互動中拓寬思維視野，對《邊城》悲劇內涵有了更深刻認識；面對教師后續(xù)提問，學生陷入沉思，結合之前探究成果，嘗試從文學創(chuàng)作、人生哲理等角度思考作者意圖，如 “作者可能是想讓我們知道，生活不只有美好，還有無奈和悲傷，要珍惜現在的幸福”，深化人生感悟。
（三）課堂總結
教師活動：
1.以思維導圖形式在黑板上梳理本節(jié)課重點內容，涵蓋邊城的風景、風俗、人情美，主要人物形象特點，以及悲劇成因與創(chuàng)作深意，引導學生回顧知識脈絡；深情總結：“同學們，今天我們暢游了沈從文筆下的《邊城》，領略了湘西如詩如畫的風光、古樸醇厚的民俗與至純至善的人性，也一同探尋了隱藏其中的悲劇意蘊。沈從文先生用他的筆，讓我們看到真、善、美根植于人性深處，也讓我們明白人生既有美好，也有無奈。希望大家課后繼續(xù)品味這部經典，從中汲取力量，珍視生活中的每一份溫暖。”
2.布置課后作業(yè)：“《邊城》中的端午節(jié)不僅是一個節(jié)日，也是一個象征。課后，請同學們以儺送為第一人稱視角，在端午節(jié)這天寫一封寄給翠翠的信。通過這封信，展現你對人物情感、邊城風情的理解，下節(jié)課咱們一起分享交流。”
學生活動：
1.學生們專注看著黑板上的思維導圖，跟隨教師總結回顧知識，腦海中清晰浮現出邊城的美好與哀愁，對作品有了系統全面的理解，內心滿是觸動與感悟；認真記錄課后作業(yè)要求，對以新視角展現對作品理解充滿期待，準備課后一展身手。
七、【作業(yè)設計】
基礎作業(yè)：
1.熟讀課文精彩段落，背誦描寫邊城風景的經典語句，如 “月光如銀子，無處不可照及，山上篁竹在月光下皆成為黑色。身邊草叢中蟲聲繁密如落雨。間或不知道從什么地方，忽然會有一只草鶯‘落落落落噓’囀著它的歌喉，不久之間，這小鳥兒又好像明白這是半夜，不應當那么吵鬧，便仍然閉著那小小眼兒安睡了”，強化語言積累，提升語感。
2.整理課堂上關于人物形象、悲劇成因的分析筆記，補充完善個人見解，繪制人物關系思維導圖，深化對作品內容的理解，形成知識體系。
拓展作業(yè)：
1.閱讀沈從文其他作品，如《長河》《湘行散記》，選取一篇與《邊城》進行對比閱讀，從主題、寫作風格、人物塑造等方面撰寫 500 字左右的賞析短文，鍛煉知識遷移與閱讀分析能力，拓寬文學視野。
2.收集古今中外文學作品中的愛情悲劇案例，如《羅密歐與朱麗葉》《梁山伯與祝英臺》，與《邊城》中的愛情悲劇進行比較，分析不同文化背景下愛情悲劇的異同，探討悲劇根源，制作成 PPT，下節(jié)課進行小組展示交流，培養(yǎng)綜合比較、團隊協作與信息展示能力。

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