資源簡介

<蜀道難>< 蜀相 >教學設計
一、【課題名稱】
<蜀道難>< 蜀相 > 聯讀
二、【教材分析】
統編高中語文教材選取的《蜀道難》與《蜀相》皆是唐詩經典之作。《蜀道難》以雄奇奔放的筆調描繪蜀道山川的險峻壯麗，飽含詩人對自然偉力的驚嘆與對友人入蜀安危的關切，展現出李白浪漫主義詩歌風格的極致魅力；《蜀相》則借憑吊諸葛武侯，抒發杜甫對一代賢相的敬仰追慕，以及自身壯志難酬、憂國憂民的深沉情思，盡顯現實主義的沉郁頓挫。兩篇詩作題材雖異，卻都植根于唐時的社會風貌與詩人的家國情懷，聯讀能引導高二學生跨越詩歌風格界限，深入品味唐詩多元魅力，從不同角度體悟詩人在時代浪潮下的心靈吶喊，提升對古典詩歌的鑒賞與共情能力，強化語文素養。
三、【教學目標與核心素養】
（一）教學目標
語言建構與運用
1.學生通過反復誦讀，掌握詩歌中的重點字詞讀音、節奏韻律，積累如 “捫參歷井”“砯崖轉石”“出師未捷” 等文言詞匯與典故，提升文言文閱讀能力，學會在寫作、口語表達中恰當地引用詩句增添文采。
2.引導學生模仿詩歌中的句式、修辭進行仿寫創作，如學習《蜀道難》的夸張手法描繪一處險峻景觀，借鑒《蜀相》的對仗形式撰寫對聯，鍛煉語言組織與創新能力。
思維發展與提升
1.借助思維導圖梳理詩歌結構，培養學生歸納概括、邏輯分析能力，使其明晰兩首詩的行文脈絡與層次關系。
2.組織學生在知人論世探究、問題研討環節深入思考，對比兩首詩風格、內涵差異，分析詩人創作心境，提升批判性思維與綜合比較能力，洞察詩歌背后的文化、歷史因素。
審美鑒賞與創造
1.引領學生沉浸于詩歌意境，感受《蜀道難》的雄渾壯闊、奇幻瑰麗之美，體會《蜀相》的肅穆莊重、深沉內斂之韻，提升審美感知力，培養對古典詩歌獨特美學風格的鑒賞眼光。
2.鼓勵學生在作業練筆中融入個人審美理解，以詩意筆觸描繪心中李杜形象，激發創造潛能，實現從審美體驗到審美創造的跨越。
文化傳承與理解
1.讓學生了解李白、杜甫所處時代的政治、文化背景，理解唐詩作為中華傳統文化瑰寶承載的時代精神與民族情懷，增進文化認同感。
2.通過剖析詩人在詩中的家國情懷表達，引導學生傳承仁人志士胸懷天下、心系家國的精神品質，將傳統文化內化為個人品德修養與價值追求。
（二）核心素養
本教學設計緊扣語文核心素養，全方位、多層次引導學生在知識學習、思維訓練、審美熏陶、文化傳承等領域成長，以詩歌為媒介，打通語文學習與個人素養提升的通道，為學生終身發展奠基。
四、【教學重難點】
（一）教學重點
1.指導學生通過有感情地誦讀、文本精讀，結合預習所做功課，準確把握兩首詩的基本內容，包括蜀道的地勢特征、諸葛亮的生平事跡與詩中所敘等，能用簡潔語言概括詩歌大意，繪制清晰合理的結構導圖。
2.以知人論世為方法基石，引入李白、杜甫的生平境遇、創作風格傾向及唐王朝彼時社會局勢等背景知識，引導學生深度領悟兩首詩的風格差異，剖析詩歌內涵，解讀如李白詩中的夸張意象、杜甫詩中的典故運用所蘊含的深層意義。
3.緊扣文本，組織學生從詩句細節、情感脈絡入手，探究詩人在詩中寄托的家國情懷，感受李白對山川險阻的喟嘆、對友人的關懷背后潛藏的對大唐疆土安危的隱憂，領會杜甫對諸葛亮的憑吊實質是為自身抱負難伸、國運飄搖而泣，使家國情懷具象化、可感知。
（二）教學難點
深入挖掘兩首詩背后詩人共通的家國情懷內核，理解在不同詩歌風格、創作視角下，李白的豪放不羈、杜甫的沉郁頓挫如何統一于對家國命運的牽掛眷戀，引導學生跨越時代、風格鴻溝，與詩人心靈共振，真切體悟那份穿越千年的赤子深情，并能在自身價值觀構建中融入這種家國擔當精神。
五、【課前準備】
教師準備：
1.精心剪輯電影《長安三萬里》中涉及《蜀道難》《蜀相》創作背景或能展現李杜風采的精彩片段，制作成導課短視頻，同時收集相關微博話題熱評截圖，用于課堂導入，激發學生興趣。
2.準備《蜀道難》《蜀相》的示范誦讀音頻，標注好讀音、節奏、情感處理要點，以便在誦讀指導環節供學生參考學習；繪制兩首詩詳細的結構導圖范例，預設學生自主填寫時可能出現的問題及引導方向。
3.整理李白、杜甫生平年譜大事紀，以及安史之亂前后唐王朝政治、經濟、文化關鍵資料，結合教材注釋，編寫成背景知識手冊，印發給學生預習，為知人論世環節筑牢基礎。
學生準備：
1.預習《蜀道難》《蜀相》，借助工具書掃清字詞障礙，標注出不理解的詩句、意象、典故，嘗試初步解讀詩歌大意，記錄疑惑點。
2.閱讀教師提供的背景知識手冊，了解李杜生平及所處時代概況，搜集一至兩首李杜其他相關詩歌，初步感受其創作風格差異，為課堂深入探究積淀知識。
六、【教學過程】
（一）情景導入
教師活動：
1.播放剪輯好的電影《長安三萬里》片段，影片中展現出大唐盛世的繁華、文人墨客的風流，以及安史之亂爆發后社會的動蕩，著重突出李白醉吟《蜀道難》、杜甫拜謁武侯祠時的場景，畫面與音效交織，營造出濃厚的歷史文化氛圍。播放結束后，教師展示微博上關于電影中這兩首詩情節討論的熱門話題截圖，如 “# 電影里的蜀道難# 被李白的想象力震撼到了，蜀道究竟有多難？”“# 杜甫淚灑蜀相祠# 那一刻，他在想什么？”，引發學生興趣。
2.教師順勢引導：“同學們，電影與微博話題引發了大眾對這兩首唐詩的熱議，今天咱們就走進課堂，深入研讀李白的《蜀道難》與杜甫的《蜀相》，探尋詩中蘊含的情思與家國情懷，開啟一場跨越時空的文學對話。”
學生活動：
1.學生被精彩的電影片段吸引，沉浸于大唐的風云變幻，看到熟悉的詩歌場景出現在熒幕上，興奮不已，紛紛交頭接耳分享感受。瀏覽微博話題時，好奇心被進一步點燃，對詩歌探究的欲望愈發強烈，迫不及待地翻開課本，準備深入學習。
（二）展示學習目標
教師活動：
1.通過多媒體課件清晰展示本節課的學習目標：
誦讀涵詠，整體感知詩歌內容。知人論世，領悟詩歌風格和內涵。深入探究，感受詩人的家國情懷。
2.教師簡要闡釋：“同學們，誦讀能讓我們親近詩歌，感受韻律之美；知人論世幫我們揭開詩人創作的神秘面紗；而深入探究則引領我們走進詩人內心，觸摸那份滾燙的家國情懷。接下來，咱們就一步步朝著目標前行。”
學生活動：
1.學生專注閱讀學習目標，在教師闡釋下，明晰本節課學習方向與重點，心中有數，帶著目標意識投入后續學習環節。
（三）學習任務一：誦讀涵詠 整體感知詩歌內容
教師活動：
1.播放《蜀道難》《蜀相》的示范誦讀音頻各一遍，要求學生閉眼靜聽，感受詩歌整體的韻律節奏、情感基調，提示學生留意字音、停頓、重音等細節，如《蜀道難》中 “噫吁嚱，危乎高哉！” 的驚嘆語氣，《蜀相》里 “丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森” 的肅穆氛圍營造。
2.音頻播放結束后，教師進行簡單誦讀指導：“同學們，誦讀《蜀道難》要想象自己站在那高聳入云、險峻奇絕的蜀道面前，聲音高亢激昂，用夸張的語調展現蜀道之難；讀《蜀相》則需心懷敬意，語調深沉舒緩，體現對諸葛武侯的追思。現在，請大家放開聲音，結合預習，誦讀這兩首詩，同桌相互傾聽、糾正讀音與節奏問題。”
3.巡視學生誦讀情況，適時給予個別指導，選取幾位學生進行誦讀展示，并組織全班同學互評，強調優點，指出不足，共同提升誦讀水平。
4.待學生誦讀基本熟練后，教師布置文本梳理任務：“大家誦讀得越來越有感覺了！現在，請結合預習，快速瀏覽文本，填寫兩詩結構導圖，概括每部分主要內容，十分鐘后咱們一起交流分享。” 同時在多媒體展示結構導圖模板，標注關鍵提示信息，如《蜀道難》可按蜀道之高、蜀道之險、蜀道之危分類，《蜀相》可從祠堂環境、丞相功績、詩人感慨角度劃分。
學生活動：
1.學生安靜聆聽示范誦讀音頻，沉浸其中，仿佛置身于詩歌描繪的情境，初步感知詩歌的魅力，對字音、節奏等要點心中有底。
2.在教師指導下，學生熱情高漲地放聲誦讀，同桌間互相切磋，認真傾聽糾正，誦讀水平顯著提高。參與誦讀展示的學生自信大方，其余同學仔細傾聽評價，學習他人長處，改進自身不足。
3.接到文本梳理任務后，學生迅速低頭研讀文本，依據教師提示，圈點勾畫關鍵語句，梳理詩歌層次，在本子上構思結構導圖，積極思考每部分核心要點，為交流分享做準備。
（四）學習任務二：知人論世 領悟詩歌風格和內涵
教師活動：
1.引導學生回顧課前預習的李白、杜甫生平及唐王朝背景知識，提問：“同學們，了解了詩歌內容，咱們來深入探究一下詩人創作的心路歷程。誰能結合預習，簡要說說李白寫《蜀道難》、杜甫寫《蜀相》時各自的境遇以及所處時代的特點？” 鼓勵學生積極發言，補充完善，構建清晰的背景知識框架。
2.在學生發言基礎上，教師通過多媒體展示詳細資料，深入講解：“李白創作《蜀道難》時，正值大唐國力強盛卻又潛藏危機，他胸懷壯志卻仕途坎坷，這首詩既是對山川奇景的驚嘆，更是借蜀道之險隱喻仕途艱難、國運隱憂；杜甫身處安史之亂后，唐王朝由盛轉衰，他漂泊半生，心系蒼生，《蜀相》便是他憑吊先賢，抒發自己壯志難酬、憂國憂民的悲憤。”
3.分發表格，布置任務：“現在，請結合這些背景知識以及自己對李杜其他詩歌的閱讀體驗，填寫下面表格，從詩歌意象、語言特色、表現手法、情感表達等方面對比兩首詩的風格和內涵，小組內交流討論，推選代表待會兒全班分享。” 表格示例如下：
| 對比項目 |《蜀道難》|《蜀相》|
| 意象運用 | 夸張險峻的山川，如 “連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”，營造奇幻雄渾氛圍 | 肅穆莊重的祠堂、柏樹，“丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森”，奠定追思基調 |
| 語言特色 | 奔放豪邁，多夸張、想象，用詞奇崛，“一夫當關，萬夫莫開” 盡顯氣勢 | 沉郁頓挫，語言凝練，善用典故，“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心” 飽含深情 |
| 表現手法 | 大量運用夸張、比喻、擬人，如 “蜀道之難，難于上青天” 反復詠嘆，強化情感 | 借景抒情、敘事抒情結合，以武侯祠景引出對諸葛亮生平功績敘述，抒發感慨 |
| 情感表達 | 既有對蜀道艱險的驚嘆，又有對友人入蜀的擔憂，更有對國事隱憂的暗示 | 抒發對諸葛亮的敬仰、惋惜，以及自身壯志未酬、憂國憂民的沉痛 |
4.教師巡視各小組討論情況，參與小組討論，適時答疑解惑，引導學生從不同角度深入對比分析，確保討論方向正確、內容深入。
學生活動：
1.學生踴躍發言，分享預習所知的李白、杜甫背景信息，在交流碰撞中加深對詩人境遇、時代背景的理解，如有的學生提到李白曾被放逐，有的講述杜甫在戰亂中流離失所，為領悟詩歌內涵搭好臺階。
2.認真聆聽教師講解，結合資料，對兩首詩創作背景有了更透徹認知，在腦海中勾勒出詩人創作心境圖，為后續對比分析奠基。
3.小組內成員分工合作，依據表格項目，仔細研讀詩歌，結合背景與閱讀體驗，熱烈討論，各抒己見，填寫表格內容，推選代表準備精彩發言，展現小組智慧結晶。
（五）學習任務三：再吟詩文，賞真情尋詩心，家國情懷貫古今
教師活動：
1.拋出核心問題：“同學們，深入了解背景與風格后，咱們直擊詩人心靈深處。《蜀道難》中李白高嘆蜀道難，難在哪里？從他的一唱三嘆中，你感悟到什么？《蜀相》里杜甫‘淚滿襟’，他為何而泣？僅僅是因為對諸葛亮‘出師未捷身先死’的惋惜嗎？現在，咱們分小組合作研討，找出兩首詩的相似之處，尤其要關注詩人精神認同的‘家’在哪里，也就是他們共同的家國情懷落腳點。”
2.引導學生思考方向：“大家可以從詩句細節、詩人經歷、時代需求等多方面入手，挖掘詩中隱藏的家國密碼，小組討論時，每位成員都要積極發言，記錄關鍵觀點，二十分鐘后咱們來一場思想的盛宴，各小組分享研討成果。”
3.巡視各小組研討進程，適時介入，啟發學生突破思維局限，如見學生對李白家國情懷理解浮于表面，便引導：“同學們，想想李白一生渴望報國，蜀道之難是不是也像他實現理想之路的艱難？他擔憂友人入蜀，是不是也暗含對邊疆安穩的考量？再深入品品詩句。” 確保研討深入、全面。
學生活動：
1.學生帶著問題深入研讀詩歌，在小組內積極發言，思維碰撞激烈，有的學生緊扣詩句分析蜀道地勢險要，有的結合杜甫生平談他泣的多層原因，從不同角度挖掘詩歌內涵，探尋家國情懷線索。
2.認真傾聽教師啟發，調整思考方向，進一步深挖詩人情感，如重新審視李白詩中夸張背后的隱憂，體會杜甫淚水中的復雜情愫，在研討中逐漸觸摸到詩人那顆滾燙的赤子之心，明晰兩首詩在家國情懷上的相通之處。
（六）課堂總結
教師活動：
1.邀請各小組代表依次上臺分享研討成果，教師認真傾聽，在黑板記錄關鍵要點，如小組提到李白借蜀道難嘆仕途、國運，杜甫為自身與國家命運同哭等，展示學生思維結晶。
2.總結點評：“同學們，今天咱們通過聯讀，跨越時空與李杜對話，感受了《蜀道難》的豪邁奔放、《蜀相》的沉郁頓挫，更重要的是，我們讀懂了詩人藏在詩中的家國情懷。李白、杜甫雖風格迥異，但都心系家國，以筆為劍，抒發時代最強音。希望大家課后繼續品味唐詩魅力，傳承這份赤子深情。”
3.布置作業：“課后，請結合自己對《蜀道難》《蜀相》和李杜其他詩歌的閱讀體驗，談談你心目中的李白、杜甫，按照給定句式，語言簡潔，有文采，150 字左右。下節課咱們一起交流分享。”
學生活動：
1.各小組代表自信上臺，條理清晰地分享成果，臺下同學認真傾聽學習，補充完善自己理解。聽完總結，學生對本節課知識有了系統梳理，對李杜詩歌、家國情懷有了全新認識，對課后作業滿懷期待，準備一展身手。
七、【作業設計】
基礎作業：
1.背誦并默寫《蜀道難》《蜀相》，要求書寫工整，準確無誤，強化對詩歌文本的記憶，夯實文言知識基礎。
2.整理課堂上關于兩首詩意象、語言特色、表現手法、情感表達等對比分析表格內容，補充完善自己的見解，加深對詩歌風格內涵的理解，形成知識體系。
拓展作業：
1.閱讀李白《將進酒》、杜甫《春望》等至少兩首李杜同期或相關主題詩歌，參照課堂學習方法，分析詩歌風格與家國情懷表達，撰寫 300 字左右賞析短文，鍛煉知識遷移與閱讀分析能力。
2.收集歷代文人墨客對李杜詩歌評價資料，選取兩至三條感興趣的評價，結合課堂所學及自身理解，談談看法，拓寬文學視野，培養批判性思維。

展開更多......

收起↑