資源簡介

(共21張PPT)
教科科學五年級下冊
2.用浮的材料造船
第二單元 船的研究
學習目標
1.知道浮的材料可以制作船，改變材料的結構可以改變船的載重量和穩定性；知道生產生活需求推動了造船技術的進步。
2.經歷設計與制作竹筏（木排）模型的過程；根據設計目標，對制作的竹筏（木排）的性能進行測評，并不斷改進結構提高船的載重量和穩定性；通過探究，認識到船的結構與載重量和穩定性有關。
3.能利用新的材料，完成設計和制作竹筏（木排）的任務，培養創新精神；感受船的技術革新對人類社會發展帶來的深遠影響和變化。
課前準備
教師準備：30 厘米竹竿（木條）數根、水槽、繩子（橡皮筋、
毛根紐紐棒、細鐵絲）、膠帶、鉤碼（重物）等；
學生準備：活動手冊。
復習回顧
回顧一下上節課的獨木舟，你發現它有什么缺點？
問題聚焦
獨木舟在水中不夠穩定，裝載的貨物也有限，怎么解決這個問題呢？
捆在一起
竹筏
設計一個簡易竹筏或木排
畫出設計圖
制作竹筏的材料
皮筋或繩子
小木棍
竹棍
測試竹筏
項目一：測試竹筏的穩定性
①能穩定地浮在水面上。
②牢固、不散架。
項目二：測試竹筏的載重量
①用螺母（或鉤碼）測試載重量。注意不能讓水浸濕螺母。
②輕輕放，測三次，取最大值。
分享測試結果
表1 竹筏承載鉤碼的統計表
實驗次數 第一次 第二次 第三次
承載的鉤碼數
我的竹筏能穩定地負載_______個鉤碼。
比一比，竹筏與獨木舟有哪些不同？
項目 獨木舟 竹筏
體積
材料
穩定性
載重量
結構
項目 獨木舟 竹筏
體積 小 較大
材料 木頭 竹子
穩定性 不穩定 穩定
載重量 小 大
結構 半封閉 平鋪
竹筏與獨木舟相比，有什么優點和缺點呢？
竹筏比獨木舟穩定性更好、載重量更大，彌補了獨木舟的部分不足，但也存在乘船者和貨物容易浸水等問題。
為什么能彌補獨木舟的不足呢？
竹筏和獨木舟相比，底部表面積更大。
竹筏與獨木舟相比，有什么優點和缺點呢？
竹筏比獨木舟穩定性更好、載重量更大，彌補了獨木舟的部分不足，但也存在乘船者和貨物容易浸水等問題。
怎樣改進才能優化“容易浸水”的問題？
試試添加膠帶、塑料布等防水材料！
觀察下面的木船，你還有哪些改進的啟發？
搖櫓木船
明代寶船的船體長達100多米
還可以怎樣改進我們的竹筏？
①改變外形：對竹竿進行變形處理，讓竹竿的兩頭往上翻。
②增加動力系統：裝風帆。
③增大載重量：增加竹竿數量，增加竹筏的底面積。
④……
課堂總結
用浮的材料造船
獨木舟
不穩定
載重量小
底部面積小
穩定
載重量大
底部面積大
竹筏
小試牛刀
獨木舟的缺點是___________、_____________。
不穩定
載重量小
小試牛刀
測試竹筏的載重量時，只需要測量一次就行。（ ）
×
小試牛刀
制作竹筏的正確步驟是（ ）。
A.畫圖紙-按照設計圖制作-思考
B.思考-畫圖紙-按照設計圖制作
C.畫圖紙-思考-按照設計圖制作
B
本課結束，下次見教科版小學科學五年級下冊
《用浮的材料造船》教學設計
課題名 用浮的材料造船
核心素養 教學目標 科學概念目標 1.知道浮的材料可以制作船，改變材料的結構可以改變船的載重量和穩定性。 2.知道生產生活需求推動了造船技術的進步。 科學探究目標 1.經歷設計與制作竹筏（木排）模型的過程。 2.根據設計目標，對制作的竹筏（木排）的性能進行測評，并不斷改進結構提高船的載重量和穩定性。 3.通過探究，認識到船的結構與載重量和穩定性有關。 科學態度目標： 1.能利用新的材料，完成設計和制作竹筏（木排）的任務，培養創新精神。 2.感受船的技術革新對人類社會發展帶來的深遠影響和變化。
教學重點 知道浮的材料可以制作船，改變材料的結構可以改變船的載重量和穩定性。
教學難點 設計與制作竹筏（木排）模型，探究船的結構與載重量和穩定性的關系。
教學方法 講授法、示范法、討論法、任務驅動、小組合作法、實驗法
教學準備 教師準備：30 厘米竹竿（木條）數根、水槽、繩子（橡皮筋、毛根紐紐棒、細鐵絲）、膠帶、鉤碼（重物）等； 學生準備：活動手冊。
教學過程 一、課堂導入 1.教師談話：進入本節課學習之前，我們先來回憶上節課學習的內容，說說獨木舟有什么缺點？ 學生回憶上節課學習內容并發言。 2.教師借此機會提問：獨木舟在水中不夠穩定，裝載的貨物也有限，怎么解決這個問題呢？ 學生思考并說說自己的猜想。 教師點撥：我們可以試著把這些木頭排成一排，捆在一起，這也是竹筏的模樣。今天我們就一起來浮的材料造一艘船——竹筏。 【設計意圖】 導入環節先通過回顧上節課關于獨木舟缺點的討論，旨在激活學生的先驗知識，為接下來對船只性能改進的思考做鋪墊。再通過提問引導學生思考如何增強船只的穩定性和承載力，自然過渡到本節課的主題——制作竹筏，激發學生的探究興趣。 二、探索 （一）設計和制作竹筏模型 1.教師談話：現在，我們第一個環節的主要任務是制作一個竹筏模型吧！ 竹筏模型的要求是牢固、不能散架，能放置一些鉤碼或砝碼，穩定地浮在水上。 在正式動手制作前，我們先思考自己要做一個什么樣的竹筏，再把自己的想法給畫出來，并附上簡單的文字說明。 學生以小組為單位，討論各組的設計方案。 2.教師提問：說說你設計的竹筏結構是怎樣的？為什么這么設計？ 每組派一個代表分享各自的設計方案和理念。 3.教師談話：設計完成后，接下來就按著你們畫的設計圖動手制作一個竹筏模型吧！ 出示實驗材料：皮筋或繩子、小木棍、竹棍等。 學生小組合作制作一個竹筏模型。 教師巡視并指導有疑問的小組，播放視頻《制作木排》供學生參考。 【設計意圖】 此環節主要是設計和制作竹筏模型，旨在讓學生親身體驗“思考—畫圖紙—制作”的科學工程學習步驟，培養創新思維與團隊協作能力。學生需綜合考慮浮力、結構穩定性原理，設計并制作出能承載重物的竹筏模型，此過程不僅加深學生對科學知識的理解，還鍛煉了動手實踐與問題解決能力。 （二）測試竹筏 1.教師談話：接下來，咱們我們來測一測自己制作的竹筏穩定性和載重量怎么樣。 先來測試竹筏的穩定性，看看竹筏能否浮在水上，是否牢固。 學生將自己的竹筏放在水上觀察能否漂浮以及是否會散架。 2.教師談話：繼續來測試竹筏的載重量吧！ ①用螺母（或鉤碼）測試載重量。注意不能讓水浸濕螺母。 ②輕輕放，測三次，取最大值。 學生按照要求進行測試，記錄測試的載重數據。 教師巡視并指導有疑問的小組，播放視頻《測試木排》供學生參考。 3.教師邀請2-3組學生分享本組的數據。 提醒學生注意數據的準確性，并向學生舉例：裝到第20個鉤碼時，竹筏模型沉了，就說明竹筏能承載19個鉤碼。 【設計意圖】 此環節是測試環節，學生通過親手驗證自己設計和制作的竹筏模型的實際性能，認識到船的結構與載重量和穩定性有關，也為接下來改進竹筏做鋪墊。 （三）研討與改進木筏 1.教師提問：比一比，竹筏與獨木舟有哪些不同？ 學生結合上節課學習的獨木舟和這節課學習的竹筏，小組討論兩者的不同。 教師利用表格總結獨木舟和竹筏在體積、材料、穩定性、載重量、結構方面的不同。 2.教師提問：竹筏與獨木舟相比，有什么優點和缺點呢？ 學生思考并說說自己的想法。 教師小結：竹筏比獨木舟穩定性更好、載重量更大，彌補了獨木舟的部分不足，但也存在乘船者和貨物容易浸水等問題。 順勢追問：竹筏是怎么彌補獨木舟的不足的？ 學生根據竹筏結構思考并回答。 教師小結：竹筏和獨木舟相比，底部表面積更大，所以穩定性更好、載重量更大。 教師繼續追問：怎樣改進才能優化“容易浸水”的問題？ 學生思考并回答。 教師小結：試試添加膠帶、塑料布等防水材料！ 3.教師提問：觀察兩張木船的圖片，你還有哪些改進的啟發？ 學生小組討論并發言。 教師小結：我們還可以在外形、動力系統以及增大載重量這些角度改進。 學生小組合作繼續優化、改進自己的竹筏模型。 【設計意圖】 此環節先引導學生比較分析竹筏與獨木舟的不同之處，深入理解不同結構對船只性能的影響，感受技術發展帶來的影響。再鼓勵學生主動思考，通過小組討論，發現竹筏的優勢與不足，由此探索改進措施，培養學生的批判性思維、創新能力和團隊協作能力。
課堂總結 教師提問：本節課我們學習了哪些新的知識？ 學生交流并回顧。 教師總結：今天這節課，我們重點比較了獨木舟和竹筏的不同點，知道船的結構與載重量和穩定性有關。 【設計意圖】 通過師生提問互動的形式，學生回顧并了解本節課的學習重點。
板書設計
課后作業 1.填空題：獨木舟的缺點是___________、_____________。 答案：不穩定，載重量小 2.判斷題：測試竹筏的載重量時，只需要測量一次就行。（ ） 答案：× 3.制作竹筏的正確步驟是（ ）。 A.畫圖紙-按照設計圖制作-思考 B.思考-畫圖紙-按照設計圖制作 C.畫圖紙-思考-按照設計圖制作 答案：B
教學反思 本節課圍繞“用浮的材料造船”這一主題，引導學生經歷“設計-制作-測試-改進”的完整科學探究過程，整體教學設計流暢，學生參與度高。 在設計和制作竹筏模型環節，學生親身體驗了從思考到畫圖紙再到制作的完整科學工程學習步驟，這一過程不僅鍛煉了學生的創新思維與團隊協作能力，學生將理論知識轉化為實際操作能力，取得了顯著的學習成效。 測試竹筏環節，學生通過親手驗證自己設計和制作的竹筏模型的實際性能，認識到了船的結構與載重量和穩定性之間的密切關系。這一環節的設計有助于培養學生的實驗觀察、數據記錄與分析能力。 在研討與改進木筏環節，通過引導學生比較分析竹筏與獨木舟的不同之處，培養了學生的批判性思維、創新能力和團隊協作能力。學生結合實例思考如何優化船只性能，展現了良好的學習態度和探究精神。 然而，本節課也存在一些不足之處。例如，在制作和測試竹筏的過程中，部分小組由于時間限制未能充分完成制作或測試任務，導致學習成果展示不夠充分。此外，在研討與改進環節，雖然學生提出了許多有價值的想法，但由于課堂時間有限，未能對所有想法進行深入探討和實踐驗證。

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