資源簡介

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第4課
課題：在天晴了的時候
內容分析： 《在天晴了的時候》是現代詩人戴望舒于1944年6月創作的一首現代詩。此詩依次描寫了雨后的小路、小草、小白菊、鳳蝶等景物，寫了雨后走小徑的獨特感受。全詩用擬人手法和形象的語言，生動地描寫了雨過天晴的景色，勾畫出了一幅富有詩意的自然風光圖。意象簡明、寓意深刻，韻律和諧，讀起來朗朗上口。
文化自信 ：通過學習這首詩，培養學生熱愛自然、親近自然的情感，提升學生對自然美的感知和欣賞能力。 語言運用 ：提高學生的閱讀理解能力，特別是對詩歌的理解和欣賞能力。通過分析課文內容，理解作者情感，提升學生的語言表達能力。 思維發展 ：通過詩歌欣賞，發展學生的觀察力和想象力，提升他們對美的感知和創造力。 審美創造：品味詩歌中擬人、比喻等修辭手法的表達效果，嘗試仿寫詩句表達自己的情感。
教學重、難點： 理解詩句含義，感受雨后天晴大自然的美麗與生機。體會詩歌的韻律美，掌握朗讀節奏。 體會詩人蘊含在字里行間的情感，培養學生的審美情趣。激發學生的創作靈感，引導其進行詩歌仿寫。
情境導入：同學們，還記得我們的大任務嗎？想要“詩歌創作大賽”的黃金入場券，必須要完成三個神秘任務。同學們有信心接受挑戰嗎？讓我們開始第一站的探秘活動吧，去看一看哪里有什么在等待著我們。 活動流程：抓拍晴天小徑的風光。
教學設計
教師活動 學生活動
第一節：激趣引入。
談談話導入：“同學們，今天老師要給大家講一小故事。在一個小山村里，住著一位名字叫小雨的小姑娘，她特別喜歡下雨。因為每次下雨后，她就可以穿上她最喜歡的雨靴，去外面踩水洼。有一天，下了一場很大很大的雨，小姑娘在家里等啊等，終于等到雨停了，太陽公公露出了笑臉。她迫不及待地沖出家門，發現外面的世界完全變了個樣……” 懸念激趣：講到這里，老師停下來，提問：“同學們，你們猜猜小姑娘在雨過天晴后看到了什么呢？她的心情又是怎樣的呢？” 讓學生充分發揮自己的想象力，進行猜測和討論。 引入課題：同學們，雨過天晴，大自然就像變魔術一樣，會發生許多奇妙的變化。今天，我們就跟隨詩人戴望舒的腳步，一起走進《在天晴了的時候》，去領略那獨特的美景。 4.學生齊讀課題。了解作者和詩歌背景。 5.朗讀課文。 教師播放音頻，學生注意朗讀的節奏和語調。 老師朗讀，學生模仿教師的朗讀方式，初步讀出詩歌的韻味。 師指名學生分小節讀詩歌，生評價。 6.自主學習詩歌。 ①課件出示自學方法。 四人小組內交流不理解的字詞。 合作探究方法提示：可以查工具書，也可以用想象畫面、聯系生活實際、聯系上下文等方法理解詞語。 ②生交流。（炫耀：夸耀。曝：曬) ③生自由讀詩歌，邊讀邊思考：哪些地方寫得特別優美、生動？ ④師引導：相信同學們對詩歌有了更加深刻的感受。現在請大家把自己覺得最優美、最生動的小節挑出來，美美地讀給同桌聽，聽的同學要專心、投入，邊聽邊評價你最欣賞同桌朗讀的那一部分。 朗讀星：聚焦語言表達與情感傳遞。 ★★★：發音準確，節奏流暢（如輕重音、停頓恰當），聲情并茂，能通過語調變化體現詩歌的輕快與閑適。 ★★：基本讀準字音，無明顯停頓錯誤，但情感表達較平淡。 ★****：需努力：出現3處以上讀音錯誤，朗讀不連貫，缺乏情感 以及自己在雨過天晴時的經歷和感受，引導學生進入課文情境，激發學生對課文的興趣。 教師進行朗讀示范，強調詩歌的節奏和重音，學生進行模仿朗讀。然后學生分組進行配樂朗讀練習，每組推選一名代表進行全班展示，其他學生進行評價。 學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書自主學習，讀準字音，讀通句子。然后同桌之間互相朗讀，互相糾正讀音和語調。 默讀課文，思考詩中都描繪了哪些雨后天晴的景象，用筆勾畫出來。 學生在朗讀中體會詩歌的韻律美。
設計意圖：過不同形式的朗讀，想象、體會雨過天晴的美景。讓學生在反復朗讀中逐步感受到自然之美。
第二節：精讀感悟。
1.整體感知。這首詩寫到了哪些景物因為雨而變了？找一找。 雨潤的泥路（涼爽溫柔） 炫耀的小草（洗凈污垢） 膽怯的小白菊（抬頭試寒暖，一瓣瓣地綻透） 抖去水珠的鳳蝶兒（閑游，好像翻著五彩的書給陽光讀）、溪水在溫風中暈皺、山間那云…… 2.精讀感悟，品味意境 （1）品析泥路、小草 課件出示描寫泥路和小草的詩句。引導學生想象畫面，給雨潤過的泥路，是濕潤又松軟的，如果我在這樣的泥地里，赤著腳靜靜地走，感受腳底的溫柔，觸摸迎面拂過的涼風，（學生可以做出赤腳踏上泥路的動作，臉上露出享受的表情，身體微微搖晃，仿佛真的感受到了那種舒適）教師提問：你要是在那一片涼爽又溫柔的泥路里，你最想干什么？ 賞風景—多么愜意！ 你來讀一讀。 玩泥巴—多么開心！ 你來讀這一讀。 捉蝴蝶—真是快活！ 你來讀一讀。 同學們，你看，一句詩因為朗讀者的不同感受，朗讀的韻味也就不同。 當我們透過文字去想象、去感受 時，你會獲得屬于自己的朗讀。 （2）探究小白菊、鳳蝶兒 出示相關詩句：“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭，試試寒，試試暖，然后一瓣瓣地綻透；抖去水珠的鳳蝶兒，在木葉間自在閑游，把它五彩的智慧書頁，曝著陽光一開一收。” 結合視頻，看看小白菊在雨后一瓣、兩瓣、三瓣....由慢慢地抬頭到試試寒，試試暖再到一瓣瓣地綻透，想象小白菊開放的畫面感，讓學生說說從 “不再膽怯”“慢慢地抬起”“一瓣瓣地綻透” 等詞中讀出了小白菊怎樣的特點？（嬌羞、勇敢、美麗綻放） 從鳳蝶兒的 “自在閑游”“曝著陽光一開一收” 又感受到怎樣的氛圍？（悠閑、自在、充滿生機） 組織學生分角色朗讀，一人讀描寫小白菊的句子，一人讀描寫鳳蝶兒的句子，學生在描述小白菊時其余學生可以用手模仿小白菊的動作，從低處緩緩抬起，眼神中充滿欣賞和贊美。進一步體會詩句描繪的意境。 （3）感悟新陽、云霞 讀最后兩句：“到小徑中去走走吧，在天晴了的時候：赤著腳，攜著手，踏著新泥，涉過溪流。” 提問：新陽、云霞給天空帶來了怎樣的變化？（明亮、絢麗）從這些景象中，你感受到了詩人怎樣的情感？（對大自然的熱愛、贊美，以及希望人們親近自然的美好愿望） 學生自由發言，教師引導學生結合生活實際，談談自己親近自然的經歷和感受，加深對詩句的理解，隨后學生進行配樂朗讀，讀出詩歌的節奏美、韻律美和意境美，在朗讀中再次感受雨后天晴大自然的魅力。 感情朗讀詩歌。 3.感悟詩情。 （1）教師過渡：讀到這里老師突然有一個疑問，這些景色是詩人看到的嗎？作者為什么要寫想象中的景物呢？讓我們一起去穿越時空問問詩人自己吧。 （2）角色扮演：讓學生分組，一組扮演詩人戴望舒，另一組扮演讀者。扮演詩人的小組要向讀者介紹創作這首詩的背景、想要表達的情感。扮演讀者的小組則提出自己的疑問或分享自己對詩歌的獨特理解。 “詩人” 要認真傾聽 “讀者” 的提問和感受，然后結合自己的情感體驗進行回答。 學生可以模仿詩人的創作風格，用詩意的語言來回答 “讀者”（其他學生）的問題。比如，當 “讀者” 問詩人為什么喜歡雨后的小白菊時，“詩人” 可以回答：“那是因為它們如同勇敢的精靈，在風雨之后，依然能抬起頭，綻放出屬于自己的美麗，這不正是我們面對生活應有的姿態嗎？” 通過這種角色扮演的方式，加深學生對詩歌內涵的把握，同時也鍛煉學生的表達和溝通能力。 4.拓展延伸，創意表達。 （1）教師提問：說說你最喜歡哪句詩，為什么喜歡？讀了這首詩你有怎樣的心情？（學生自由交流） （2）你在雨過天晴的時候想去哪兒走走？想一想在這些地方會看見哪些雨過天晴的景象？把你觀察到的雨過天晴的景象仿照詩歌寫出來。 出示例子： 《雨過天晴去漫步》 雨過天晴的時候呀， 我想要去校園里頭走一走。 看看那被雨洗得發亮的操場， 小水洼像一面面鏡子， 倒映著藍天和白云， 還有我們歡快的身影。 操場邊的柳樹， 輕輕搖著碧綠的長辮子， 葉子上的水珠滴答滴答， 給大地彈奏著美妙的樂曲。 雨過天晴的時候呀， 我想要去公園的小樹林里走一走。 陽光透過樹葉的縫隙， 灑下一片片金色的光斑， 像一個個調皮的小精靈， 在地面上跳來跳去。 鳥兒們在枝頭歡快地歌唱， 好像在慶祝這場雨后的盛宴， 它們的歌聲清脆又動聽， 讓整個樹林都充滿了生機。 雨過天晴的時候， 到處都是美麗的景象， 讓我們一起走出家門， 去感受大自然的美好吧！ 展示點評：選取2-3份學生作品進行朗讀和互評。 創作星：評價仿寫創意與語言運用 ★★★：仿寫詩句結構完整，修辭恰當（如擬人/比喻），內容有新意。 ★★：能模仿句式，但修辭較生硬或內容較平淡。 ★：需努力：仿寫偏離原詩結構，語言不通順或未用修辭。 評價方式：課前將評價表張貼于教室，課上用貼紙或手勢（舉1-3指）即時反饋。 課后延伸：匯總三星作品制成展板，一星學生可課后修改再評，體現成長性。 6.教師總結：今天我們一起學習了戴望舒的《在天晴了的時候》，感受到了雨后世界的美麗與神奇，體會到了詩人對大自然的熱愛和對生活的向往之情。希望你們在今后的生活中，也能像詩人一樣，用心去感受大自然的美好，用文字去表達自己的情感。 學生分成學習小組。分別討論詩中泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒、新陽、云霞等景象的特點以及詩人對它們的情感，每個小組選擇一個代表進行發言，分享小組討論的結果。 安排學生分別扮演詩中提到的各種自然元素（如泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒等），讓他們從所扮演的角色角度出發，描述雨后天晴時自己的變化和感受 學生回顧自己觀察到的雨后景色，選取自己感興趣的一種或幾種景物，寫幾句小詩。學生完成后在小組內交流分享，選取一至兩篇優秀作品進行全班展示，作者進行朗讀并闡述自己的創作思路，教師進行點評和指導。
設計意圖：引導學生發揮想象，并進行拓展訓練，培養學生的語言實踐能力。
拓展作業： 1.背誦《在天晴了的時候》有時間可以制作配音詩歌誦讀小視頻。 2.讓學生根據自己對詩歌的理解，為《在天晴了的時候》創作一幅配畫。繪畫形式不限，可以是水彩畫、油畫棒畫、鉛筆畫等。 3.積累古詩中的雨后美景。

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