資源簡介

教學重難點
理解“不求甚解”的含義，學習針對對方認識過程的邏輯錯誤展開反駁的方法。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、情境導入
1.播放羅翔“關于讀書”的短視頻，提問：“讀書是否應該‘不求甚解’？”組織學生初步辯論。
2.引出課題：
馬南邨(1912—1966)，鄧拓的筆名，福建閩侯人，新聞記者、作家。60年代初，以“馬南邨”等筆名，創作了一批引人入勝、啟人心智的雜文。主要著作有《燕山夜話》《鄧拓詩詞選》等。
《不求甚解》首次發表于20世紀60年代初，具體在《燕山夜話》專欄中。這篇文章是應《北京晚報》之約而作，主要目的是糾正當時對陶淵明“不求甚解”的誤解，并提倡一種更為深入和全面的閱讀態度。
二、閱讀文章，梳理思路，掌握論點
1.速讀文章，梳理文章的思路。
第一部分（1）：擺出了要批駁的靶子：“對任何問題不求甚解都是不好的。”
第二部分（2-6）：從“不求甚解”的出處入手，全面分析了陶淵明的讀書態度，指出“不求甚解”的兩層含義，并從正反兩方面舉例加以論證。
第三部分（7-8）：全面解釋“不求甚解”，指出讀書不是死摳字眼兒，不因某一局部而放棄整體。
第四部分（9）：得出結論，強調重要的書要反復閱讀。
2.辨析下列哪一項最準確地概括了《不求甚解》的論點？請結合文章內容簡述理由。
A. 讀書應逐字逐句鉆研，不可遺漏任何細節。
B. 讀書應注重整體理解，避免死摳字句，靈活運用知識。
C. 讀書應廣泛涉獵，不必深入思考。
D. 讀書應追求速度，快速獲取信息即可。
預設：
正確項B：作者的論點是倡導“讀書不死摳字眼兒，不因某一局部而放棄整體”，強調理解與實踐的結合。
三、精讀文章，分析論證，理解論點
1.文中哪些材料支撐了觀點？這些材料如何發揮作用？
預設：
（1）普列漢諾夫自以為熟讀馬克思的著作，“求甚解”，實際上做了許多曲解。
以普列漢諾夫讀書為反面事例舉例論證，闡明應該提倡虛心的、“不求甚解”的讀書態度，讀書不必死摳字句，證明“求甚解”的弊端。
（2）以諸葛亮讀書“觀其大略”為例，從正面舉例論證“不求甚解”的讀書方法是高明的。
對比論證：普列漢諾夫（反面例子）因教條化讀書導致失敗，諸葛亮（正面例子）因“觀其大略”而成功，通過對比論證突出“不求甚解”的實踐價值。
（3）引用陸象山的話作為道理論據，鞏固自己的觀點，使論證更嚴密。
2.能否用“王陽明格竹七日而病”的例子替換原文中普列漢諾夫的事例？為什么？
預設：不能，引導學生分析論據與論點的匹配性，體會“材料服務于觀點”的原則。
四、比較探究
比較本文與《談讀書》兩篇文章有何異同。
預設：
相同點：這兩篇短文在思想內容上有相似之處，都圍繞讀書來談，都談到了讀書的態度、方法；論證思路清晰，結構嚴謹；論證方法靈活多變，有理有據。
不同點：（1）論證方式不同。《談讀書》是立論，從正面提出觀點，逐層論證；《不求甚解》是駁論，先樹立批駁的靶子，然后在批駁別人觀點的過程中闡述自己的主張。
（2）語言風格不同。本文語言平易親切，娓娓而談，用語簡約，生動形象。《談讀書》靈活地穿插比喻、排比、類比的修辭手法，語言精練華美。
五、作業設計：
1. 基礎作業：完成《論證方法分析思維導圖》，標注文中所有論據與對應方法。
2. 拓展作業：以“我的讀書方法論”為題，模仿本文語言風格表達自己的觀點，要求至少使用兩種論證方法。

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