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人教部編版一年級語文下冊核心素養教學設計
5. 樹和喜鵲（第1課時）
【教材分析】
　《樹和喜鵲》是一年級下冊第三單元“伙伴”這一主題下的一篇課文。這是一篇童話，向我們展現了這樣的情景：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。故事生動形象地告訴學生們：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂！課文以連環畫的形式編排，每兩個自然段講述一個畫面，結構相似，條理清晰，語言簡潔，故事性強，是以孩子口吻寫的，語言生動活潑，富有情趣，特別適合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。
【學情分析】
學生已經學過三個單元的課文了，認識了自然段。他們對童話故事有著極為濃厚的學習興趣，為本課的學習奠定了基礎。學生入學后，和同學朝夕相處，感受到互相幫助、快樂合作、友好共處的情誼，為本課的學習奠定了情感基礎。但由于受年齡和知識所限，學生在學習中可能會遇到的困難是：對一些詞語的意思還不了解，沒有掌握聯系上下文了解詞語意思的方法。
【素養分析】
文化自信:體會漢語的韻味，樂于朗讀美文。
語言運用:積累短語，培養語言的節奏。
思維能力:能夠結合上下文的內容理解詞語的意思。
審美創造:體會每個人都需要朋友，有朋友才會快樂。
【教學重點】
指導閱讀，自主識字。讀準“一”的變調；積累“嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。
【教學難點】
能借助拼音正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容，體會樹和喜鵲的孤單。
【教具準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、導入
猜謎語導入，激發興趣。
師：小朋友們，喜歡猜謎語嗎？今天老師給你們帶來一個謎語，看誰猜出來了。
出示謎語
頭黑肚白尾巴長，
站在樹上叫喳喳。
因為常來報吉祥，
人們看見都愛它。
二、新授
探究一：走進故事，了解內容。
播放喜鵲的叫聲，聽老師范讀課文。
師：聽，喜鵲聲兒陣陣，它們來到我們的課堂了，一個有趣的故事發生了。
（1）老師范讀課文。思考：這個故事的主人公是誰？有什么想說的嗎？
（2）學生交流聽到的主人公，說說自己的感受，整體感知故事。
（3）教師小結，引出課題。
①教師引導：剛才這個動聽的故事，大家想讀嗎？今天老師和你們一起讀讀這個故事。
②板書課題《樹和喜鵲》，齊讀課題。
2.走進課題，認識喜鵲。
（1）出示圖片。
課件出示：
（2）簡要介紹喜鵲。
課件出示
喜鵲：鳥，嘴尖，尾長，身體大部為黑色，肩和腹部為白色，叫聲嘈雜。民間傳說聽見它叫將有喜事來臨，所以叫喜鵲。喜鵲在中國是喜慶、吉祥的象征。
設計意圖:
聽故事的形式，不僅滿足了低年級孩子的好奇心，激發了他們的學習興趣，還培養了學生注意傾聽的習慣，他們聽故事的過程就是初步感知課文的過程。
探究二：自讀課文，識記生字
1.學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，同桌相互讀。
2.出示生字，檢查學生對生字的認讀情況。（課件出示：用田字格展示帶拼音的生字“只、窩、孤、單、種、都、鄰、居、招、呼、靜、樂”）
（1）教師重點指導學生認讀有困難的生字，用加一加的方法識字。
著重強調：“鄰”是前鼻音，“鄰”和“都”都是雙耳旁；“靜”是后鼻音，比較“靜”與“青、清、情、請、晴”的異同。
（2）認識多音字“只、種、樂”并指導組詞，回到文中讀一讀句子。
（3）指名讀，男女生比賽讀，小老師領讀。
（4）認識偏旁“孑、丷”，圈出文中帶有“一”字的詞組，把讀音讀準確。
（5）出示課件。
課件出示
從前 喜鵲(què)孤單 嘰(jī)嘰喳(zhā)喳
后來 鄰居 快樂 安安靜靜
①開火車讀。
②指名讀。
③齊讀。
④像“安安靜靜”這樣的詞語誰還能說幾個？（高高興興、快快樂樂）
⑤出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。
⑥指出“從前”和“后來”，“孤單”和“快樂”是兩組意思相對的詞語。
3.把生字寶寶送到課文中讀一讀，讀正確、讀流利。
設計意圖：
這一環節給了學生充分的自讀課文的時間，使學生能夠正確、流暢地朗讀課文。讓學生當小老師來教讀生字的設計，調動了學生識字的積極性，培養了學生的合作意識，并在合作學習的過程中體驗到了學習的快樂和成就感。
探究三：圖文結合，理解詞語
1.輕聲自由朗讀第1、2自然段，圈一圈這兩段話中的事物，說說你的感受。
（1）交流后出示：
課件出示：
一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲。
（2）出示圖片。（課件出示：教材第32頁課文插圖）
引導學生體會：一棵樹，讓我們感受到“樹很孤單”；一只喜鵲，讓我們感受到“喜鵲也很孤單”。
2.比較句子，對比著讀，進一步體會“孤單”的感受。
課件出示
從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。
從前，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。
（1）教師引導：你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？
（2）讀出自己的理解。
3.創設情境，體會心理。
（1）如果你是一棵樹，只有你一棵樹，看看四周，你想說些什么？
（2）如果你就是這只喜鵲，只有你一只喜鵲，看看四周，你想說些什么？
（3）帶著自己的感受再讀第1、2自然段。
設計意圖：
圖文結合，抓住“一”和“只有”，理解什么是“孤單”，在此基礎上通過想象、角色體驗進一步體會樹和喜鵲的孤單，說出感受，從而落實課文的重點。
三、練習
1.重點指導“招、快、呼”。（課件出示：用田字格展示帶拼音的生字“招、快、呼”）
2.引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，要寫得左窄右寬，觀察筆畫在田字格中的位置。
（1）“招”：“刀”的撇穿插到提手旁橫和提的下邊；右邊的“口”略扁，比提手旁略高。
（2）“快”：豎心旁左點垂，右點平；右部撇為豎撇，上段宜直，捺與撇對稱，要舒展。
（3）“呼”：口字旁要寫在橫中線上，右邊部分的橫穿插到口字旁的下部。
3.教師范寫，學生書空筆順。
4.學生自己書寫。
（1）班內交流書寫時發現的應該注意的問題。
（2）教師根據書寫情況具體指導。
設計意圖：
給學生自主識字、寫字的機會，并讓學生在合作交流中互幫互學，教師適時查漏補缺，進行指導。
小結
小朋友，通過這節課學習，我們知道了樹和喜鵲都很孤單，孤單的感覺很難過，那么下節課，我們學習樹和喜鵲快樂。
【板書設計】
5. 樹和喜鵲
從前： 沒有朋友 孤單
【教學反思】
在理解課文時，要尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯系，說出自己內心的真實感情。讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤獨。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然地也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助，互相關心，我們的生活才會很快樂。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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