資源簡介

2025新七年級道德與法治下冊第二單元教材解讀
煥發青春活力
當前，為進一步推進思政課建設，貫徹黨中央精神，落實《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）新要求，教育部組織修訂了義務教育《道德與法治》教材，并于2024年秋季學期開始投入使用。新修訂教材堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，注重“控制總量、提高質量，突出主題主線，優化強化教材內容”。其中，七年級下冊聚焦青春生命成長，將原有教材第一、二單元內容優化整合，融入新修訂教材第一單元“珍惜青春時光”，之后擴展新設了“煥發青春活力”單元，凸顯自尊、自信、自強的學習內容。這一單元的內容設計有其課程依據與特別設計意圖，教師需要深入把握相關內容，學會創造性地使用教材。
一、教材變化的課程依據：
“煥發青春活力”單元內容設計，體現了新課標的新要求：教材內容指向核心素養培育，積極落實課程目標要求；教材內容整合多個學習主題，積極落實課程內容要求與學業要求。
1.指向核心素養培育，落實課程目標要求教材設計以核心素養為導向，單元內容指向政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識五大核心素養培育（見下頁表1），重點落實或部分落實、滲透新課標相關課程目標要求。
從新課標總目標要求看，單元內容主要落實了“初步具有自尊自強、堅韌樂觀的心理素質和道德品質”，“熱愛偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨和中國特色社會主義，為自己是中國人而自豪”，“能夠把個人發展與國家命運聯系起來，維護國家利益和安全”，“能夠以實現中華民族偉大復興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負時代，不負韶華，不負黨和人民的殷切期望”。部分落實了“能夠了解個人生活和公共生活中基本的道德要求和行規范”，“形成初步的道德認知和判斷，能夠明辨是非善惡”。滲透了“養成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式”，“能夠關心集體、社會和國家，具有主人翁意識、責任感和集體主義精神”等方面目標要求。
從學段目標（7~9年級）要求來看，單元內容設計主要依據：“健全人格”中的“正確認識自己，能夠自我反思，不斷完善自我，保持樂觀的態度”，“養成自尊自信的人生態度，在生活中磨煉意志，形成良好的抗挫折能力”，“理解個人與社會，國家和世界的關系，積極適應社會發展變化”。“政治認同”中的“弘揚民族精神，具有強烈的中華民族自豪感”，“樹立為中華民族偉大復興而奮斗的理想”，“了解中國特色社會主義制度的優越性，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，能夠在生活和學習中自覺維護國家主權、尊嚴和利益”。“道德修養”中的“遵守基本的社交禮儀，理性維護社會公德”，“團結同學，寬容友愛”，“立志做未來的好建設者”。“責任意識”中的“關心社會”，“了解時政”，“具備國家利益高于一切的觀念，能夠以實際行動維護民族團結，捍衛國家主權”等。
2.整合多個學習主題，落實課程內容要求與學業。
教材設計依據課程標準分學段、按主題對課程內容的具體規定，在“煥發青春活力”單元下，基于初中學生的身心發展特點和現實生活需要，圍繞自尊、自信、自強的核心議題，有機整合課程內容第四學段“生命安全與健康教育”“中華優秀傳統文化教育”“革命傳統教育”“國情教育”等學習主題相關內容，落實學段課程內容要求與學業要求。
二、單元整體設計的立意與探索。
本單元以“煥發青春活力”為名，統領關涉初中學生生命成長的自尊、自信、自強，教材對這一單元的擴展并不是簡單化地增設相關內容，而是有深刻用意。
在原有七年級下冊教材中，“青春活力”一詞最初見于第一單元“青春時光”第一課“青春的邀約”之“悅納生理變化”，希望在思想上正面引導初中學生認識青春生理變化，感受青春旺盛的生命力。這也引出一個成長的問題，即青春的活力應該去向何處、如何釋放？原有教材設計了第三課“青春的證明”，旨在引導學生思考和探索“帶著青春的力量，也帶著對自我的探索，我們該怎樣度過青春”，“青春，該奔向何方”，其中融入了自信、自強的學習內容。總體來看，新修訂教材在這一學習線索和設計立意上與原有教材是一脈相承的，以“煥發青春活力”為單元名稱，延續原有教材中對這一成長問題的探索，在內容設計上強化自尊、自信、自強，深挖其對青春生命精神成長的重要意義，更加明確青春生命自我探索的價值引領，以此優化相關學習內容。
1.關注初中學生青春生命成長的內在力量教材編寫關注初中學生青春生命成長，是基于寬泛意義的生命教育的底色展開的。青春生命朝氣蓬勃、充滿活力，是本單元內容設計關于青春生命成長認識的基調，即看到并強調初中學生青春成長的內在生命力量。正是這些內在力量支撐著初中學生去探索青春的無限可能。這里的可能性，既指向宵春生命的正向發展，也指向青春生命的負面遭遇，而那些積極正向的內在品質，是支撐青春生命正向發展的不竭動力。教材認為，自尊、自信、自強就是這樣的內在力量。正如單元開篇導語所言：“自尊、自信、自強讓我們煥發向上的青春活力，綻放絢麗的青春光彩。”基于這樣的認識，自尊、自信、自強對于初中生而言就不是一個外在的他者的要求，而是需要喚醒、激發的內生力量。換言之，自尊、自信、自強不是學生依靠外部要求就可以做到的，它們是一種內在的精神力量，是由內而外生長出來的。所以，它們不能被簡單化為一個知識點并由教師教給學生，而是需要關聯學生的真實生活和現實問題，刺激學生的內在需要，引導學生去生發。這給教材編寫帶來了極大的難度。教材編寫堅持學科邏輯與生活邏輯相統一，努力處理好追求準確性的概念化表述和關聯經驗性的生活化闡釋之間的關系。教材內容在結構上注重邏輯性，做到條理清楚、觀點明確、層次分明；在語言表述上力求簡潔平實、親切自然，避免過于抽象的概念化；借助活動設計鏈接現實生活，關聯個體經驗。
2.青春生命成長中自尊、自信、自強的內在關聯教材編寫堅持學科邏輯與生活邏輯相統一。單元設計主要是基于學科邏輯劃分出自尊、自信、自強三課內容，而以“煥發青春活力”作為單元名統領三課，則是生活邏輯的體現。就初中學生的自我成長而言，自尊、自信、自強三者之間是緊密關聯、不可割裂的。雖然三者的具體指向不同，自尊主要指向自我價值感、自信主要指向自我能力的確信、自強主要指向自我奮發進取的精神品質，但它們相互影響，融合于人的整體發展。例如，自尊與自信是不可分的，人對自我價值的肯定隱含著人對自己能力和潛力的信心，有自信的人會更積極地看待和評價自己。自尊、自信是自強的基礎，能看到自己的價值、相信自己的努力和實力，才能基于自身力量發奮圖強。同時，自強又反作用于人的自尊與自信。正是看到了這樣的內在關聯，教材在單元整體設計上堅持基于生活的生命成長理路，將自尊、自信、自強共融于初中學生青春生命的活力綻放。
3.引領初中學生自我成長從“小我”走向“大我”自尊、自信、自強是初中學生自我成長的重要方面，也是他們思想發展與精神發育的重要表征。教材希望在此引領初中學生的精神成長—走出狹隘的、個體的“小我”，走向更廣袤、充盈的精神世界，與時代發展同步，將個體的自尊、自信、自強與民族國家的尊嚴、自信、富強相融合，初步生長出具有“我們一體”的共同體意識的“大我”，成為世界歷史中的具有家國情懷的人。這是一條青春生命精神成長的路徑。自我成長不是孤立的自己成長，是在關系互動中展開的，與他們的社會性發展是一體兩面的。從個體性一面來看，自我成長表現為個人的觀念意識、能力品質等；從社會性一面來看，自我成長表現為在社會人際交往中的自我發現與期待、社會歷史文化理解后的自我定位與發展等。
對此，教材采用從隱到顯、逐漸推進的方式進行內容設計。例如，第三課“人貴自尊”在《探究與分享》欄目中滲入晏子使楚的故事，在人格尊嚴的內容中隱人個人與國家的關聯。第四課“自信給人力量”在“人要有自信”的正文中納入“自信不是憑空而來”內容，明確提出自信“源于從社會穩定發展、國家繁榮富強中獲得的安全感、成就感和自豪感”，同時設計了相關探究與分享活動；在“做自信的人”部分設計《探究與分享》并明確提出：“青春的自信，體現在個人成長的努力之中，也體現在為民族振興的奮斗之中。我們要懷著對未來的憧憬，堅定民族自信心，在全面建設社會主義現代化國家的新征程上做自信的中國人。”第五課“人生當自強”則進一步凸顯，在“人要自強”中明確了個人自強與社會進步、國家發展的關系，并設計了“做自強不息的中國人”的整框內容。三、自尊、自信、自強的課題內容解讀整體來看，自尊、自信、自強三課的教材設計，呈現出一些共性特點：課題命名力求簡潔平實；導語層次分明，觀點明確且凸顯問題引導；內容編寫基本遵循從觀念澄清到行動指導的思路。
1.“人貴自尊”內容解讀。
第三課“人貴自尊”意指自尊的青春有光彩，主要包含“人須有自尊”和“做自尊的人”兩框內容。前者強調自尊的重要性，指向人的觀念認識；后者關注人的行動力。
在“人須有自尊”中，教材從初中學生的生活經驗引入，明確自尊是人對自我價值的背定，這種自我價值感的滿足是每個人的需要。因此，自尊的人能認可自己。教材通過活動設計，幫助學生自我覺察。那么，如何認識這種需要及其滿足？教材主要從兩方面展開：一是堅持正面引導，明確知廉恥、明是非，融人中華優秀傳統文化相關內容；二是觀念澄清，強調不愛慕虛菜，引導學生認識自尊需要滿足關涉的表與里、名與實的問題。
“做自尊的人”的內容主要指向行動的思想策略，總體而言，要真誠坦蕩地面對自己，人際交往中積極展現、言行得當。具體包含三個層次：一是維護人格尊重，這是底線要求，滲透了法治觀念；二是從個體角度強調提升自己，這是獲得價值感的重要方面；三是從交往角度強調尊重他人，進而獲得他人的尊重，體認自我價值。
2.“自信給人力量”內容解讀。
第四課“自信給人力量”激勵學生相信自己的能力、發掘自身的潛力，主要包含“人要有自信”和“做自信的人”兩框內容。
“人要有自信”明確自信是人對自我能力的肯定，旨在幫助學生自我覺察、深化認識。包含三層次內容：一是明確“自信讓人樂觀堅定”，凸顯“我能行”的解讀，正面激勵學生；二是辨析不同狀態，澄清自信與自負、自卑；三是明晰自信的來源，從個人實力、他人認可擴展到社會安定與國家富強帶來的情感支揮。
“做自信的人”鼓勵學生以良好的精神狀態積極行動，提出了三方面的行動策略：一是強調找準定位，看到自己的能力；二是強調行動力，要積極行動，發掘潛力，從行動中才能看到自己的能力；三是鼓勵探索，在現實挑戰中提升實力。在此基礎上，教材進一步擴展認識視野、提升行動意義，將青春的自信與個人的努力、民族的振興與自信關聯起來。3.“人生當自強”內容解讀
第五課“人生當自強”凸顯少年強則國強，將初中生的青春成長與國家的發展緊密相連。導語中指出“自強的青春有未來”，這里既指向個人的未來，也指向困家的未來，二者相統一。本課包含“人要自強”和“做自強不息的中國人”，從“自強”到“自強不息”，將個人視角擴展到歷史的、民族的視角。
“人要自強”主要是幫助學生明晰自強的精神品質，強調其重要性，包含兩個層次：一是基于個人生存視角，明確自強才能自主自立；二是基于個人發展視角，明確自強的人不斷自我超越。在此基礎上，教材引導學生深化認識，從個人視角擴展到民族國家的、歷史發展的視角，將自強與個人成長、民族國家的未來相關聯。這也是為第二框內容做鋪墊。
“做自強不息的中國人”融入中華優秀傳統文化內容，提升教材內容立足點、站位點，明確青春活力為誰而動、為何而動。教材從自強不息切人，指出當代初中學生發展的歷史定位與時代責任。在具體行動指導上包含三個層次：一是樹立遠大理想，從自強的角度強調青春進取的方向和力量；二是針對初中學生的學習生活，強調真學問、真本領是自強的內核，指向能力提升；三是關注意志品質，強調力行與磨礪。
四、本單元教學建議。
道德與法治課程教學不同于其他學科課程教學的一個方面在于教材內容并不完全等同于教學內容，教師要立足社會最新發展、結合本班學情創造性使用教材。基于此，對于本單元教學，有以下幾點建議：一是基于單元整體的設計意圖，積極展開單元整體教學設計，細品各課導語的意涵，把握住“煥發青春活力”的內在線索，避免各課教學割裂。二是在分析和把握教材編寫邏輯與內容層次的基礎上，立足本班學情，關注學情差異，營造良好的情感環境，幫助學生在自尊、自信、自強方面自我覺察，以適當方式給予正面激勵。三是要關注學生學習視角的變化，特別是第四課、第五課教學中，教師要巧妙引導學生拓展學習視角。四是切忌知識點講解式教學，可靈活運用敘事、辯論、表演、調查等多種學習方式，豐富教學形式。五是要密切關注黨和國家層面關于青少年成長、青春主題、民族自信自強等方面的最新動態，不斷豐富、優化和深化教材理解與課程資源。

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